新课改理念下高中生物课堂教学论文

浅谈高中生物新课改实验教学（四川省遂宁市第一中学 629000）【摘要】新一轮生物课程改革是转变学生学习生物课程方式的一个突破点。

高中生物教学必须寓新课程理念于课堂教学之中，激发学生思考潜能，提高探究思维能力；通过实验探究生物的规律，是学习生物学的重要途径，因此实验教学在生物教学中占有非常重要的地位，有效地培养学生生物科学素养、创新精神和创新能力，真正彰显新课程理念。

【关键词】高中生物；新课改；实验教学【中图分类号】g633.91 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089（2012）06-0139-01《高中生物新课程标准》指出：高中生物课程要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，具备较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力。

高中生物教学必须切实寓新课程理念于课堂教学之中，在教学中真正彰显新课程理念。

通过教学实践，我发现”探究性学习”在高中生物实验教学中的应用是一个循序渐进的过程，现从以下几个方面谈谈我的体会。

1通过生物发展史，培养学生思维和科学的探究方法，引导学生学会探究自然科学的发展史就是一部科学探究的历史。

通过科学史的学习，不仅能加强学生知道知识的发生、发展过程，还能能激发学生学习的兴趣，探究未知世界的好奇心。

因此在教学过程中，我们要努力做到：1.1展示科学家的思维过程，培养学生的思维能力。

生物学史上的许多重大发现，都闪烁着科学家们非凡的创造性思维的光芒。

如光合作用发现史、植物生长素的发现过程和孟德尔两个遗传基本规律的创立等。

教学中应该引导学生循着科学家的思维历程去亲身体验一番，探究得出结论的具体思维过程。

并适时让学生大胆作出种种设想、猜测，让他们无拘无束地去思考、去争辩。

通过这这种方式的教学，科学思维的全过程充分地暴露出来，学生不仅从中获取科学知识，更重要的是受到科学思维的熏陶。

1.2从生物学史中学习科学的研究方法。

在生物学发展史中，每一项重大发现，都是各种科学研究方法综合运用的结果。

浅议新课改理念下高中生物的探究式教学摘要：为了更好地在高中生物教学中实施探究式课堂教学，本文对探究式课堂教学的意义，探究式教学在教学中的应用作了探讨，并提出了建议。

关键词：新课改理念高中生物教学探究式教学生物课程是高中阶段重要的科学课程，是自然科学中一门基础学科。

《普通高中生物课程标准（实验）》明确要求每个学生不仅获得生物科学知识，而且掌握科学方法和科学技能，形成科学态度与科学精神，并倡导开展以探究为核心的教学来实现这一课程理念。

随着新课程改革的不断深入和扩大，探究式教学在全国各地各学科教学中日益受到重视。

因此，如何根据其特点构建行之有效的探究式课堂教学模式，无疑是当前高中生物新课程实施过程中亟待解决的重要且紧迫的课题。

一、生物教学中探究式教学的意义1.有利于培养学生的实践能力探究性教学法不同于传统的知识传授，它注重学生的参与，要求学生参与到教学过程中来。

它需要学生参与设计、策划，体现了学生的主观能动性。

2.能培养学生解决实际问题的能力这种学习方式注重学生的学习经验与学习兴趣，摒弃死记硬背、机械训练的学习行为，能有效地指导学生掌握基础知识和基本技能。

在教学过程中重视让学生运用已有知识分析、解决新问题，在“用中学”、“做中学”，使知识巩固、运用、发展相结合，学会看书，学会思维，学会获取新知识、新事物，增强了学生的自信心和知识迁移能力。

3.有利于培养学生合作的精神在探究活动中，可促进学生良好素质的形成。

在教学中可以从多方面培养学生交流合作的能力和意识。

学生在探究活动中认真听取他人的意见和建议，相互取长补短，从探究过程中学会学习，学会思考，学会合作，学会探究，这正是现代教育的目标。

二、探究式教学在生物教学中的尝试从探究式教学的纵向展开来看，在生物学科大体有六个步骤：（1）分析现象，提出问题；（2）作出假设；（3）设计实验；（4）进行实验；（5）分析结果，得出结论；（6）表达和交流。

在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。

新课程改革下的高中生物教学理念摘要：随着社会的发展，对人才的需求越来越高，学校作为培养人才的基地，为了适应社会的需求，进行了新一轮的课程改革。

作为教育工作者的我，应以使命为己任，尽快培养出社会需要的合格型人才。

社会注重以人为本，学校更应注重以学生为本。

其他理念都是以这一理念为基础的，这就要求我们要完全区别于传统的以教师为本的观念。

让学生作为学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生主动地去学，从而使教育教学在最大限度地解放学生的同时，也使教师得到真正意义上的解放。

关键词：参与意识创设环境创造个性教师素质中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2018）08-0150-01生物课程改革的基本理念是确立学生的主体地位，而确立学生在课堂教学中主体地位的根本，则是引导学生积极主动地参与学习的全过程，最大限度地调动和发挥学生的积极性、主动性和创造性，使学生真正成为学习的主人。

课堂里怎样才能使生物教学在“教师乐教，学生乐学”的良好氛围中轻松、自然地进行呢？我个人的观点有以下几点。

一、为激发学生的创造欲望创造条件，培养参与意识通过实践我们已经发现，以实验为基础的生物教育，对学生的创新能力的培养还远远不够。

表现出来的常常是少数人，多数的学生还是习惯与单纯的吸取、记忆、理解教材中的知识，以此获得好成绩。

这种现象并不是完全由天赋素质的差异决定的，而是长期受到的教育及生活环境影响的结果。

因而厌学者越来越多，培养出的人才也是不能很好的适应社会的需求。

若是先通过培养兴趣、好奇心，激发学生的创造欲望则是一种行之有效的好方法。

生物学是自然学科中与我们日常生活关系最为密切的学科之一，要让学生认识到我们的身边及周围中处处有生物，处处是生物，处处都有生物科学的意识。

寻常的如日常生活中的啤酒发酵原理，重大的有我们耳熟能详的克隆技术；小到伤口感染，大到人类基因组计划；轻微的有生活中俯拾即是的各种生物，严重的有曾经风靡全球的SARS病毒……这一切无不说明生物及其作用范围之广，只有这样我们才能认识到生物学习的重要性。

浅议在新课改下高中生物的教学思考摘要：《普通高中生物课程标准》指出：在吸纳现行高中生物学教育优点的基础上，强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程，重视发展学生的科学究能力，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。

在新课程标准的实施下，对高中生物教学发生了较大的影响，学生的学习方式与兴趣等也发生了很大的改变。

生物学科与我们生活实践密切相关，教学中在于培养学生的动手能力与自主的创新能力，新课程改革中，教师要明白原教学大纲的教学目标是从教师“教”的角度提出来的，规定的是教什么？如何教，缺乏对学生的关注。

而新课改中的目标是直接从学生“学”的角度提出来，关注的焦点是怎样学？学得如何？学什么？这就要求教师一方面要扮演“教”的角色，成为学生学习知识，探究知识的引路人；另一方面还要学会换位思考，扮演“学”的角色，从而成为学生探究知识道路上的合作者，把一切为了每一位学生的发展做到实处，而课堂则是新课改实施的主要阵地。

一、新课改中高中生物教学存在的问题新课程的一个核心理念是以学生的综合发展为中心。

而在当前生物课堂教学中，许多教师仍然把生物知识的识记当作教学的一切，把考试成绩的好坏定为学生学习是否认真的标准，特别是对高考成绩的要求，作为学生学习生物而必须要认真学习的任务，而忽视了培养学生对生物的学习兴趣和学科思维。

其次，一些教师在教学中还未建立科学的教学观和知识观，不管是在课堂教学中还是在课下与学生的交流中，教师都希望与学生有更好更多的交流，但往往是在课堂上没有提供有效的对话情境，不能组织起真正有效的互动和交流，学生在课堂上的思维一点也不活跃。

第三，在生物课堂教学中，探究教学往往流于表面化，学生缺乏主动、积极参与的意识。

部分教师过于追求课堂教学中探究步骤的完整，使探究过程在课堂教学中往往是比较肤浅，难以收到探究教学应有的效果，而且与学生之间合作学习的效率也较低，反而达不到有效的互动教学效果。

在高中生物教学中渗透新课改理念我国的新课程改革已全面实施，在高中生物教学如何渗透新课程改革的理念，是一个值得探讨的问题，笔者认为应从转变教育理念、更新教学形式和优化教学手段这三方面入手，有效地提升生物教师的教育潜能，是一个有效的途径。

一、学习课程标准，转变教育理念新的《生物课程标准》提出的课程理念是面向全体同学，提高生物素养，倡导探究性学习等三个方面。

这是作为新课程改革的落脚点和导向，充分体现了教育理念从生物教学向生物教育的转变，1、面向全体学生，促进每个学生的发展。

“面向全体学生”就意味要让所有学生都能在原有的基础上得到更好的发展。

这就要求教师更新教育理念，在教学思想、教学过程、教学手段和教学方法上进行改革，要给每一位学生提供参与的机会。

这不仅要求教师在学习资源的分配上要公平对待每一个学生；还要求教师要公正地评价每一个学生。

例如笔者在教学中采用让有疑问的学生把在学习过程的疑问写在纸上，然后随机发给学生，其他学生根据所学的知识，进行解答，老师最后进行分析，指出解答有误的地方或精辟之处，再反馈给学生。

这样可以使学生印象深刻，解题能力得到充分的锻炼。

2、提高生物素养，培养责任意识。

生物教学在培养学生的环境意识和可持续发展观念方面有着天然的优势和不可推卸的教育责任。

通过挖掘教材中的经典实验，培养学生的科学素养，例如：以光合作用史的几个经典实验为载体，培养学生科学的思维能力，掌握科学的方法。

因此在生物教学中，引导学生关注和参与与生物科学技术应用有关的社会问题的讨论和决策，是培养学生责任意识的重要途径。

3、倡导探究性学习，培养学生自主、合作的精神。

倡导探究性学习，改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，突出创新精神和实践能力的培养。

实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，将直接影响到课堂的教学效果。

新课改下如何上好高中生物课摘要：随着新课改的推进，生物要在每周仅有两课时的情况下完成教学任务，时间紧任务重，因此，进行课堂教学改革，向课堂要效益就成了高中生物教师的最大的挑战。

如何向课堂要效益，笔者认为一是勇于创新，把课堂还给学生；二是创设生活情境，引导学生提问；三是采用灵活方法，以兴趣带动学习；四是注重学科渗透，拓展知识空间；五是生物教学中应注重应用现代教育技术。

关键词：浅谈；高中；生物；课堂教学；新课改；效益中图分类号：g712 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）12-232-01随着新课改的推进，生物要在每周仅有两课时的情况下完成教学任务，时间紧任务重，因此，进行课堂教学改革，向课堂要效益就成了高中生物教师的最大的挑战。

一、勇于创新，把课堂还给学生1、鼓励学生大胆探索古人说“学贵有疑”，“疑是思之始，学之端”，要让学生自己去发现问题，解决问题。

鼓励学生不迷信旧说，不盲从书本，要敢于质疑。

学生根据上课的所学在课堂上及时组织讨论，同学们提出各种想法，各执己见，争论激烈，老师因势利导，学生们终于尝到了学术论争的乐趣。

2、着重于课前准备由于课时少，所以目前的生物教学常常追求课堂容量大，注入式的一言谈使得课堂教学几乎成了老师的独角戏，学生被动接受老师的硬性注入。

如果不改变这种填鸭式的课堂教学模式，教学改革也就无从谈起。

与其苦口婆心重讲解，倒不如多花点功夫在课外，精心准备好学案，设计一系列有梯度的问题，在课堂上让学生通过看书和对问题的解答来理解课本内容。

二、创设生活情境，引导学生提问现在的高中学生大都习惯于接受式学习，而老师则习惯于“照本宣科”，很多学习对学习生物学提不起兴趣，因此也就对这门学科比较淡漠。

如何行之有效地使学生“有兴致，多关注，乐意学”，作为生物教师，这确实要引起重视。

事实上，生物学知识与日常生活密切相关，选择与实际相联系的话题，创设与生活相关的情境让学生学会去思考，学会去提问，开展师生之间的互动是一个可行的方法。

浅谈新课程标准下的高中生物教学【摘要】高中生物教学新课标实施已有一段时间。

课程改革是为了课程实施而准备的，而课程实施的基本途径是课堂教学，所以生物课堂教学是”课改”的主阵地，课堂教学是教师参与新课程改革的重要渠道。

在积极推进新课改的条件下，我们要改变传统的教学理念；注重培养学生探究性学习和实验创新能力；联系实际，贴近生活；充分发挥学生的主体作用，开展自主学习，提高学习效率，才能使课堂取得良好效果，同时提高学生的素质。

【关键词】新课标高中生物课堂教学生物学是一门以实验为主的自然科学，通过生物课堂教学能使学生掌握生物学的基础知识、基本原理，同时通过实验教学能提高学生的实验技能。

特别是在积极推进新课改的条件下，对于高中生物在培养学生探究能力、创新能力和思维能力，促进手脑并用等方面提出更高的要求。

通过这几年的教学探究，下面就新课标下的高中生物课堂教学谈谈自己的几点认识。

一、正确认识新教材从内容方面看,人教版高中生物新教材突出了科学性,加强了直观性,显示了实用性,它较好地体现了创新意识,展示了近年来教育改革方面的最新成果,充满着时代气息,特别是在图表、sts［科学（science）、技术（technology）、社会（society）］渗透、探究学习三方面更为突出。

从理念上讲，新课程对知识的理解及运用能力的要求有了提高,从注重学生的综合传授转变到注重学生学习培养,在关注学生学习结果的同时,更要关注学生在实践的天地里如何加深对教材知识的理解；学习过程中,促进学生学会自主学习,合作拓宽视野,扩大知识面。

学习,探究学习,让学生感受和理解知识、超越教材产生和发展的过程,培养学生的科学素养，新教材在很大程度上决定了教师的教和创新思维,注重学生的可持续发展和学生的学,对教学质量的提高起着培养学生终身学习的能力。

二、改变传统的教学理念，实施情境教学，激发学习兴趣传统的”应试教育”是”重结论轻过程”，即教师在教学中只重视知识的结论而忽略知识的来龙去脉，忽略学生对知识学习的思维过程，让学生机械记忆”标准答案”；而新课改的理念要求教师在教学中把重点放在过程与方法上，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过”感知——概括”的过程去发现真理，掌握规律，从而达到提高生物学素养的目的。