下载文档原格式
大气圈的组成与结构、大气的受热过程
教学设计
【课标解读】
课标要求：运用图表说明大气受热过程。
分析这条标准，其包含的具体要求如下：
（1）根据标准的要求，学生应能够运用大气垂直分层图说明各层大气的主要特征及与人类的关系；（2）能够根据示意图，说出太阳辐射到达地面后在地面和大气之间的能量转换的基本原理；（3）能运用大气保温作用原理，解释有关的自然地理现象。
【教材分析】
根据本节教材对知识、能力和价值观念的要求本课将重点安排在对读图技能的训练，以及人地协调观念的树立等方面。读图技能的训练主要通过气温垂直分布图和大气受热过程图完成，无论是了解大气的组成还是大气的垂直分布，还是大气的受热过程都注意与学生的生活实际相联系，从感性知识入手，使学生更容易接受，并由浅入深，引导学生分析大气各组成部分所起的作用、各层大气气温分布特点以及大气运动状况、大气的受热过程与人类的关系等。
【教学目标】
1．知识与技能：通过学习使学生知道低层大气的组成成分及其所起的作用；大气垂直分层的依据以及各层大气的特点；能说出大气的受热过程及保温作用的原理；
2．过程与方法：通过对图表的分析，训练学生阅读图表分析问题的技能；运用所学原理，解释相关自然现象，学会学以致用；
3．情感、态度和价值观目标：激发探究大气环境的兴趣，树立保护大气环境的意识。
【教学重点难点】大气的受热过程及保温作用的原理
【学情分析】
本节课内容理论性较强，所以对知识点的理解有一定的难度，因此教学中借助教具或电脑模拟演示，使抽象的知识直观化，并启发引导学生发现问题、解决问题，达到掌握知识的目的。
【教学方法】自主学习、合作探究、绘图法
【课时安排】1课时
【教学过程】
设计思路
本课充分运用“设计情境---引出问题---学生自主探究和合作学习--总结结论”的教学方法，恰当的处理教材，创设让学生主动构建新知识的情境，调动学生的主动参与精神，尊重学生的人格，关心学生的发展，营造民主、平等的教学气氛，着力于学生创新能力的培养，构建“情境、协作、意义建构”相结合的探究式教学设计，为学生提供一个充分展现自我、发挥个性的舞台。
课堂展示
（一）情境导入，展示目标
以张家口市烟雾防霜冻的新闻引入新课。
落实学习目标。
设计意图：情景导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。
（二）学情反馈：明确学生在预习过程中存在的疑惑
（三）新知导学
自主预习和预习自测答案进行交流。
（四）重难探究
★探究一、大气的垂直分层
问题导引 1.雨雪等天气现象发生在大气的哪一层
中？为什么？
问题导引 2.为什么大型的远程运输飞机多在平流层
中飞行？
设计意图：加深对对流层和平流层特征及与人
类关系的理解。
学生先回答以上两个问题，然后找学生到讲台
完成填图和连线，重点是平流层和对流层的气
流运动方向，展示答案，老师进行评价。
补充拓展对流层厚度变化
0°45°90°
45°90°17~18km 10~12km 10~12km 8~9km
8~9km ：同一地区的对流层高度：夏季较高，冬季较低
知识拓展部分增加学生的知识面，同时能更好的理解对流层上冷下热的特点。 由对流层为何会上冷下热以及“高处不胜寒”引出探究二
★探究二：大气的受热过程
知识铺垫1、热辐射定律；知识铺垫2、太阳辐射中能量最大的是哪部分？观看微视频。在播放大气受热过程的微视频前，提出两个问题，让学生带着问题理解大气受热过程。即“1、大气对太阳辐射是怎么削弱的？2、大气如何对地面起到保温作用的？”
看完微视频后，找同学解答问题，老师进行评价和完善。
教师：我们已经探究了大气的受热过程，同学们是否能完整的画出并表述出这一过程呢？请完善导学案中绘图练习。
设计意图：对于大气受热过程，采用的是先整体感知，后分过程探究最后完整表述的总-分-总的思路，学生的思路随着探究的深入层层递进，最后再整体掌握，使这一既复杂又抽象的过程变得易于理解。
归纳提升
教师：通过刚才的探究和展示，你对以下结论是否有了更清晰的认识？ 归纳：1.太阳辐射是地球的能量源泉；
2.地面辐射是大气的主要直接热源
3.大气逆辐射对地面具有保温作用。
（五）、学以致用
1.为什么多云的白天温度不会太高，而多云的夜晚气温不会太低？
2、能否用本节课的知识来解释全球气候变暖？如何缓解全球气候变暖？
3、玻璃温室的保温原理与大气的保温原理相同吗？
（六）课堂小结
我们本节课新知的学习结束了，你能根据知识结构，说一说我们学习了哪些主要内容？
（七）当堂达标
自主课程P39 当堂检测
（八）质疑反思
本节课你学到了什么？怎样学的？学的怎样？还有什么疑问？请提出来（九）布置作业
完成当堂达标剩下的练习题和预习第二课时的内容
【板书设计】
第一节大气圈与天气、气候（一）
一、大气圈的组成与结构
二、大气的受热过程
学情反馈表
（注：素材和资料部分来自网络，供参考。请预览后才下载，期待你的好评与关注！）
