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风景园林专业景观设计基础课程教学改革与思考

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风景园林专业景观设计基础课程教学改革与思考
华 颖 ， 顾 韩 ， 郑 志 颖
（ 黑龙江科技大学 建筑工程学院 ， 黑龙江 哈尔滨 ｌ ５ ０ ０ ２ ２ ）
摘 要 ： 分 析 风 景 园林 专 业 景 观 设 计 基 础 课 程 教 学 存在 的 问题 ， 调 整教 学 内 容 ， 提 出统一 、 连 贯 的 教 学 主 导
［ 中 图分 类 号 ］ Ｇ ６ ４ ２ ． ４ １
［ 文献标志码］ Ａ
［ 文章编号］ １ ０ ０ ３ ６ １ ８ ０ （ ２ ｏ １ ４ ） ０ １ ０ ０ ６ ８ ０ ２
景 观 设 计 基 础 课 程 是 ５年 制 风 景 园 林 专 业 的
一
门重 要 的专业 基础 课 ， 包括 建筑 室 内空 间测绘 、
思想 ， 应 用 理 论 与 实践 相 结 合 的 教 学 、 案例 教 学 、 互动 教 学 等 教 学 方 法 ， 从 简单到 复杂 ， 充分调动 学 生的 学 习积 极 性 ， 为 培 养 应 用 型 人 才奠 定 良好 的 专 业 基础 ． 关键词 ： 风 景 园林 ； 景观设计 ； 教 学 改 革
创 造 生态健 全 、 环境 优美 、 具 有文 化 内涵 和可持 续 发展 的人 居环 境 的科 学 和 艺术 ． 风 景 园林 专 业 的 毕业 生 主要从 事 建筑设 计 、 景观 规划 与设 计 、 自然
与文 化遗 产保 护管 理 、 游憩 与旅 游规 划设 计 、 室 内
现 象． 加之 课 程 内容 分散 ， 不 能有 效 地 衔接 知 识 ， 造 成知识 脱 节． 如何 把 知 识 点 融 人 到 每 一个 阶段 的学 习 中， 提 高 学生 审美 意识 ， 是本 课程 教 学 中需 要研 究 的重 要 内容．
整 个课 程教 学 划 分 为 ５个 阶段 ： 一是 前 期 准 备． 任课 教 师要 对课 程总 体框 架分 析 归纳 ， 阐述 每 部 分知 识 的衔接 与转 换 、 内容 的重 点 与 深 度 以及 知 识反 馈 与评价 体 系． 二 是基 础认 知过 程 ， 任课 教 师讲解 相 关 的专业 知识 ， 讲 解 与课 程 相关 的规 范 、 要求 、 内容 以及 范 围等 ， 让学 生 了解 学 习的方 向和 目标 ； 教 学上应 该 采 取 启 发 诱 导 式 教 学 并保 留 必 要 的讲 授 ． ［ １ 三是 实 践 认 知 ， 建 立 学 生 的空 间感 ．
２ 改革教 学 目标
２ ． １ “ 从一 而终 ” 的 教 学 思 想 从 图 １可 以 看 出 ， 课 程 设 置 虽 然 在 知 识 面 上
实践 教 学来 完成 ． 完成 平 面认 识 到 空 间认 识 的 转 换是 一个 艰难 的学 习过程 ．
３ 改 革 教 学 方 法
涵 盖 比较广 泛 ， 但 是 缺 少 一个 教 学 主 线 来 贯 穿所 有 的知识 点 ， 达 不 到 融 会 贯 通 的 目的 ． 风景 园林专 业 的核 心 内容是 户 外 空 间营 造 ， 目的是 协 调 人 和 自然之 间 的关 系 ， 所以， 课 程 内容 要符合 专 业人 才 培 养 的特点 ， 要 在 课 程 设 置 上 把 每一 部 分 内容 用 加法适度 穿成一个整体 ， 形 成 内容 的接 续 ， 做 到
外环 境 ｌ 丁 程 以及 相关领 域 的政府 建设 和 管理 部 门
工作 ， 这 就 要 求 学 生 在 学 习 期 间 掌 握 空 间 认 知 和 表 达能 力 ， 以能 创 造好 的空 间规 划 设 计 为 学 习 目 的． 平 面 图纸 上 升 到 空 间 学 习 的 最 好 办 法 是 通 过
１ 课 程 设 置 现 状
景 观 设 计 基 础 课 程 是 引 领 学 生 进 入 专 业 学 习
圈 ｌ 原 有 的 课 程 设 置
的入 门课 程之 一 ， 旨在 培 养 学 生认 知 专业 基 础 知 识 与运用 专业 应 用 技 能． 景 观 设计 基 础 课 程 涉 及 面 比较 广 泛 ， 内容 复杂 ， 由 于设 置课 程 过 多 ， 实 际 授课 效果 不理 想 ． 学 生 对 名 目繁 多 的 内容 不 知 道 该 从 何下 手 ， 疲 于 追赶 ． 图 １为 原有 的课 程设 置． 学 生 由于入 学 前 没 有美 术 基 础 ， 导致 基 本 功 严重 欠 缺 ， 对 空 间 没有 概 念 ， 不 了解 专业 规 范 ， 出
渲染 、 广场 测绘 三部 分 内容 ， 但 这 三部分 内容存 在 互 相不 关联 的现象 ， 不利 于学 生掌 握专 业知 识． 改
革 景观 设计 课程 设置 ， 改 进教 学方 法 ， 充 实 教 学 内
容， 对 培养 具备 扎 实 理 论 基 础 和较 强 动 手 能 力 的 风 景 园林专 业 应用 型人 才具 有重 要意 义．
现 图面 安排 不 当 、 绘 制 失 真 以 及 色 彩 表 现 混 乱 等
２ ． ２ 完 成 平 面 认 知 到 空 间认 知 的 转 换
风景 同林 专业研 究 城市 和城 市外 围更 大 范 围 的社 会 问题 、 自然 问题 、 人 地 关 系 等 内容 ， 旨在 保
持人 及其 活动 与 周 围 自然 世 界 和谐 关 系 的 营 造 ，
２ ０ １ ４年 第 １期
（总 第 ８６期 ）
牡 丹 江 师 ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｍｕ ｄ ａ ｎ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｎｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕｎｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
ＮＯ ．１， ２ Ｏ１ ４ Ｔｏｔ ａ ｌ ＮＯ ８ ６
“ 从一 而终 ” ．
收稿 日 期 ： ２ Ｏ １ ３ － ０ ９ — １ ５ 基金 项 目 ： 黑 龙 江科 技 大 学重 点 教研 项 目（ Ｊ Ｙ１ ３ ７ ０ ）

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思政元素融入“园林景观设计”课程的教学设计

思政元素融入“园林景观设计”课程的教学设计

2023年第18期现代园艺思政元素融入“园林景观设计”课程的教学设计王丹（广州应用科技学院美术创意学院，广东肇庆526000）摘要:园林景观设计作为高校环境设计专业的一门核心课程，课程教学不仅要注重增强学生的专业知识和实践技能，还要注重对学生进行德育熏陶，将立德树人贯穿到教学的全过程，培养学生具备符合当代社会需求的专业素养和创新能力。

基于此，该课程教学改革通过挖掘园林景观设计蕴含的思政元素，梳理整合教学资源，通过建设途径进行教学改革探索与实践，旨在实现专业知识与思想教育的有效融合。

关键词:园林景观设计；课程思政；教学实践1园林景观设计课程分析《教育部高等教育司2020工作要点》提出，要“充分发挥各类课程的育人功能，深入挖掘各门课程蕴含的思想政治教育内容，促进专业课与思想政治理论课同向同行，实现价值引领、知识教育、能力培养的有机统一[1]。

”当前，思政教育理念已在各高校开展落实，在专业课程中融入思政教育，有助于践行立德树人的育人观，使学生的发展更好地符合国家和社会对人才的需求。

“园林景观设计”课程为广州应用科技学环境设计专业学生的必修课程，一共56学时，其课程核心是探索改善人与自然环境的相互协调关系，其价值不仅体现在改善和提高人们的居住环境质量，也体现在创造融社会形态、文化内涵、历史传承为一体的多元空间。

课程的教学过程不仅要注重提升学生专业知识与技能，更要注重培养学生价值观与使命感。

根据本校教学大纲的安排，课程分为六大章节三大模块教学，分别为理论篇－方法篇－实训篇。

在教学中以多种形式融入思政教育内容（见表1），课堂中主要以点拨启发、分组讨论、经典案例解读等方式融入，强化学生的专业基础知识，并在小组讨论、社会调研中注重培养学生的团队协作精神。

课堂的教学活动设计注重达成知识、技能、思政三大目标，力争思政元素融入方式自然不生硬。

而课程的实践设计注重生态文明建设理念的引导，加强学生树立人与自然和谐发展观念，培养学生树立“大国三农”情怀和勇于创新、精益求精的工匠精神。

【课程思政教学案例】《园林设计初步》课程

【课程思政教学案例】《园林设计初步》课程

一、课程及案例简介本案例是关于《园林设计初步》内容的课程思政教学设计课程名称：园林设计初步课程性质：专业基础课所属专业：风景园林/园林专业教学对象：本科二年级学生（第3学期）学分学时：4学分，64学时（理论48、实践16）主要内容：通过传授系统科学的制图方法理论和技能，让学生进行简单的绘画模仿和园林设计、测绘，为以后的专业课做好准备,同时，培养学生抽象空间想象力和对立体型的观察能力，提高手绘和对画面分析的能力，兼以培养严谨认真的学风。

教学目标：本课程通过传授系统科学的绘图方法和理论，让学生熟悉园林测绘的基本表现手法，掌握综合运用所学知识技能，独立手工完成简单的绘画模仿和园林设计、测绘，为以后的专业课做好准备，同时，还培养学生抽象空间想象力和对立体型的观察能力，提高手绘和对画面分析的能力，兼以培养严谨认真的学风。

二、课程思政教学与育人目标（1）知识要求➢理解园林的产生、发展以及发展现状。

➢掌握中西园林的特点。

➢熟悉掌握园林的构成要素，了解人的行为和心理特点。

➢掌握平面构成、色彩构成、空间构成的基本原理。

➢了解园林设计的程序和步骤。

（2）技能要求➢掌握园林平、立、剖面图、透视图、轴测图的画法。

➢掌握园林要素的表现技法。

➢能够运用构成原理到设计中，进行简单的园林设计。

➢培养自身的尺度感。

（二）能力培养目标➢通过使用多媒体教学，讲授园林的产生、发展和现状、以及平面构成、色彩构成、空间构成等基础理论知识。

➢通过分组训练的方式，边学边练，使学生在练习过程中巩固理论知识。

并且通过不间断的日常联系，培养学生的手绘能力。

➢通过教师提问以及团队成果提交的方式，对教与学的效果进行评价，及时发现问题，以便灵活调整教学方法。

➢培养学生的国家使命感、民族自豪感。

通过分析案例、分组讨论，PPT演示，观看“中国园林”纪录片，带学生到西安、苏杭等地参观文化遗产公园，让学生深刻领会中国的造园艺术，以追求自然精神境界为最终和最高目的，从而达到“虽由人作，宛自天开”的审美旨趣。

园林工程课程教学中存在的问题及教学改革模式探讨

园林工程课程教学中存在的问题及教学改革模式探讨

ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
修 ， 季地 面积 水难 以排 除等 ， 这些 问题 的 出现很 大 雨 而 程度 都是 因为 在设计 时没有 站在 施工 者 的角度 考虑 问
题所 致 ， 以工 程和设 计是 一个 相辅相 成 、 所 紧密 相连 的
１ 园林 工 程课 程 的特 点
园林 工程作 为 园林 专业 的一 门重要专 业课 ，其 研 究 的 中心 内容 是 如何 在综 合 发挥 园林 的生 态 效益 、 社 会效 益和经 济效益 功能作 用 的前提下 ，处理 园林 中的
工程 设施 与风景 园林 景 观之 间的矛盾 。 见 ， 可 园林工程
工作 ， 目要想 顺利 完成 ， 项 两项工 作缺 一不 可 。
２ 园林 工程 课 程 教 学 模式 存 在 的 不足
２１ 教学 内容 需要精炼 ． 园林工 程课 程主要 包括 土方工 程 、园林 给排水 工
课程 内容涉及 到 规划 设计 、 物 、 态 、 植 生 艺术 、 建筑 、 工 程等 多方 面知识 ，对 于学生来 讲要想 全面 掌握 相关 知
Ｐｒ ｃ ｃ ｎ ｅ ｐ ｏ ａ ｏ ｏ ｈｅ ｔ ａ ｈ ｎｇ ｔ ｆ ｒ ｆ ａ ｔ ｅ ａ ｄ ｘ ｌ ｒ ｔ ｎ ｆｔ ｅ ｃ ｉ ｅ ｏ ｍ ｏ ｉ ｉ ｇ ｒ ｎ ｅ ｇ ｎｅ ｒｎｇ ａ ｄｅ ｎ ｉ ｅ ｉ
ＺＨＡＮＧ ｎｇ Ｌｉ －ｍｅ ｉ
（ｏｅｅｏ ｉ ｃ ｎ ｅ， ｉｙ Ｎ ｒ ａ ｎｖｒｔ， ２ ６０ ，ｈｎ） Ｃ ｌｇ ｆ Ｓｉ ｃｓ Ｌｎｉ ｏｍ ｌ ｉ ｓｙ ￡ｎ ７ ０ ３Ｃ ｉａ ｌ ｆＬ ｅ ｅ ｕ ｅｉ
３ ８ ５
广东农业科学
２０ ０ ９年 第 １ ２期
园林工程课程教学中存在的问题 及教学改革模式探讨
以“智技合一”理念为指导的“园林工程”课程教学改革与创新——以华南农业大学风景园林专业为例

以“智技合一”理念为指导的“园林工程”课程教学改革与创新——以华南农业大学风景园林专业为例

以“智技合一”理念为指导的“园林工程”课程教学改革与创新——以华南农业大学风景园林专业为例汤辉;林云;程晓山【摘要】随着当代风景园林教育由“量变”向“质变”的转变,传统的以掌握施工图编制技能为终极教学目标的“园林工程”课程教学模式已不能适应高速发展的风景园林行业对高素质专业人才的需求.为此,华南农业大学风景园林专业“园林工程”课程教学研究组基于明代哲学家王阳明的“知行合一”教育观提出以“智技合一”理念为指导对“园林工程”课程教学进行改革与创新.针对“园林工程”课程教学存在的教学目标定位“同质化”、教学内容在一定程度上脱离实际需要、授课方式单一、实践教学环节薄弱等问题,课程教学研究组提出从以下方面入手实施课程教学改革与创新:一是明确以培养具备“大工程观”的应用型、创新型专业人才为教学目标,充分体现教学特色;二是优化课程教学内容和教学安排,提高课程教学效率;三是创新课程教学方式,通过问题引出式教学法和案例教学法激发学生的学习兴趣;四是完善实践教学内容,建立由认知性实践、启发性实践、参与体验性实践构成的实践教学内容体系,以提高学生解决实际问题的能力.华南农业大学以“智技合一”理念为指导的“园林工程”课程教学改革与创新取得了较明显的教学效果,使学生由被动学习转变为主动的探究式学习,有效地提高了学生的思维能力和实践能力.【期刊名称】《中国林业教育》【年(卷),期】2016(034)006【总页数】5页(P50-54)【关键词】高等农林院校;课程教学;园林工程;“智技合一”;实践教学【作者】汤辉;林云;程晓山【作者单位】华南农业大学林学与风景园林学院,广州 510642;华南农业大学林学与风景园林学院,广州 510642;华南农业大学林学与风景园林学院,广州 510642【正文语种】中文随着当代风景园林教育由“量变”向“质变”的转变，“园林工程”作为风景园林专业重要的一门实践性课程，也面临着从以“服务施工建造”为导向的教学目标向以“全面驾驭综合性的现代风景园林工程”为导向的教学目标转变的挑战[1]，传统的以掌握施工图编制技能为终极教学目标的“园林工程”课程教学模式已不能适应高速发展的风景园林行业对高素质专业人才的需求。