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如何利用视频和多媒体资源丰富教学内容在当今数字化时代，教学方式正经历着深刻的变革。
视频和多媒体资源凭借其生动、直观、丰富多样的特点，为教学内容的丰富和提升带来了前所未有的机遇。
本文将深入探讨如何巧妙地利用这些资源，以增强教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性。
一、视频资源在教学中的应用1、引入新课题通过播放一段引人入胜的视频，可以迅速吸引学生的注意力，激发他们对即将学习的新课题的好奇心。
例如，在讲解地理中的火山喷发时，播放一段火山爆发的壮观视频，让学生直观地感受到火山的威力和壮观景象，从而为后续的理论讲解奠定良好的基础。
2、解释抽象概念对于一些抽象、难以理解的知识，视频能够以更形象的方式呈现。
比如，在物理学中讲解电磁波的传播，单纯的文字和图片可能无法让学生真正理解。
而通过动画形式的视频，展示电磁波在空间中的传播过程，能使抽象的概念变得清晰易懂。
3、提供实例和案例视频可以提供真实的实例和案例，让学生更好地将理论知识与实际应用联系起来。
比如，在商务课程中，播放企业成功或失败的案例视频，让学生分析其中的原因和策略，培养他们的分析和解决问题的能力。
4、培养情感和价值观某些具有教育意义的视频能够触动学生的情感，培养他们正确的价值观和人生观。
例如，关于环保、公益、励志等主题的视频，可以引发学生对社会问题的关注和思考，激发他们的社会责任感。
二、多媒体资源的种类及其作用1、图片资源高质量的图片能够帮助学生更直观地认识事物的外观、结构等。
在生物课上，展示各种动植物的图片，让学生清晰地看到它们的形态特征；在历史课上，展示历史文物和古迹的图片，增强学生对历史的感性认识。
2、音频资源音频可以包括音乐、有声读物、录音讲解等。
在语文课上，播放优美的文学作品朗读音频，让学生感受语言的韵律和情感；在英语课上，使用英语歌曲和听力材料，提高学生的听力和语感。
3、动画和演示文稿动画能够以动态的形式展示复杂的过程和变化，如化学实验中的反应过程、数学中的几何图形变换等。
如何在教案中融入多媒体教学资源教案是教师备课的重要工具，它能帮助教师规划和组织教学内容、方法和活动。
随着科技的发展，多媒体教学资源已经成为提升教学效果的重要手段。
本文将探讨如何在教案中融入多媒体教学资源，以提高教学质量和学生的学习效果。
I. 了解多媒体教学资源的特点在融入多媒体教学资源之前，教师应该充分了解其特点。
1. 丰富多样的内容形式多媒体教学资源包括文字、图片、音频、视频等多种形式，能够更生动形象地呈现教学内容。
2. 强调互动与参与多媒体教学资源能够提供学生与教材之间的互动，使学生更加主动参与学习。
3. 可视化与直观化通过多媒体教学资源，抽象的概念可以被可视化和直观化，帮助学生更好地理解和记忆。
II. 教案中融入多媒体教学资源的方法融入多媒体教学资源需要教师在教案编写和教学过程中充分考虑以下几个方面。
1. 清晰的教学目标教师在编写教案时应明确教学目标，确保多媒体教学资源与教学目标相一致。
例如，如果教学目标是提高学生的英语口语能力，可以使用多媒体资源展示地道口语对话，并设计相关的听说练习。
2. 合适的内容选择教师应根据教学内容的特点和学生的实际情况选择适当的多媒体资源。
例如，在教学数学概念时，可以使用数学动画软件展示具体的数学运算过程，帮助学生理解和记忆。
3. 合理的资源安排在教学过程中，教师应该合理安排多媒体资源的使用时机和顺序。
资源的使用应与课堂教学紧密结合，不能过多地依赖多媒体资源，而忽视教师的引导和学生的互动。
4. 积极的互动与反思教师在使用多媒体资源时，应积极与学生互动，引导学生进行思考和讨论。
同时，教师也要及时反思多媒体资源的使用效果，不断改进和优化教学过程。
III. 多媒体教学资源的优势与注意事项融入多媒体教学资源有许多优势，但教师也应注意以下几个方面。
1. 提高学习兴趣和积极性多媒体教学资源能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
然而，教师需要避免过度依赖多媒体资源，以免学生对传统教学方式失去兴趣。
如何利用教学资源丰富课堂内容？
利用教学资源丰富课堂内容可以提高教学的生动性和有效性，以下是一些方法：
多媒体资源：利用多媒体资源如图片、视频、音频等来呈现课程内容，增加视听效果，吸引学生的注意力，加深他们对知识的理解和记忆。
网络资源：利用互联网资源如在线课程、电子书籍、网站文章等来丰富课堂内容，拓展学生的学习视野，引导他们主动获取和探索知识。
实物展示：利用实物展示来讲解课程内容，如模型、实验器材、艺术品等，让学生通过触摸和实践加深对知识的理解和体验。
教学游戏：设计教学游戏来巩固和拓展课程内容，如知识竞赛、角色扮演、团队挑战等，增加学生的参与度和学习乐趣。
实地考察：安排实地考察或实地教学活动，让学生亲身体验和探索知识，提高他们的学习兴趣和深度理解。
案例分析：使用实际案例来分析和讨论课程内容，让学生通过案例分析掌握知识和解决问题的方法，提高他们的思维能力和实践能力。
学生作品展示：鼓励学生制作作品展示课程学习成果，如绘画、手工制作、演讲、报告等，增强他们的创造力和表达能力。
小组讨论与分享：安排小组讨论和分享活动，让学生共同探讨和交流课程内容，促进他们的思想碰撞和共同成长。
文献阅读与讨论：引导学生阅读相关文献和研究成果，组织文献讨论和研讨活动，拓展他们的学术视野和研究能力。
客座讲座与专家交流：邀请行业专家或相关领域的人士来进行客座讲座和交流，分享实践经验和专业知识，丰富课堂内容，激发学生的学习热情和求知欲。
通过以上方法，教师可以充分利用各种教学资源丰富课堂内容，提高教学的灵活性和多样性，增强学生的学习体验和学习效果。
教师多媒体教学资源的开发在当今数字化时代，多媒体教学资源已经成为教育领域中不可或缺的一部分。
对于教师来说，掌握多媒体教学资源的开发能力不仅能够提升教学效果，还能更好地满足学生多样化的学习需求。
本文将围绕教师多媒体教学资源的开发展开探讨，旨在为广大教师提供一些有益的思路和方法。
一、多媒体教学资源的定义与类型多媒体教学资源是指运用多种媒体形式（如文本、图像、音频、视频、动画等）来呈现教学内容的各种材料和工具。
常见的多媒体教学资源类型包括：1、教学课件这是教师最常用的多媒体资源之一，通常使用 PowerPoint、Keynote 等软件制作，将教学内容以图文并茂、生动形象的方式展示出来。
2、教学视频可以是教师自己录制的讲解视频，也可以是从网络上获取的优质教育视频，如慕课、微课等。
3、在线课程通过网络平台搭建的完整课程体系，包含教学大纲、教学内容、练习测试等。
以动画形式呈现抽象的概念或复杂的过程，帮助学生更好地理解。
5、虚拟实验室通过模拟实验环境，让学生在虚拟空间中进行实验操作和观察。
二、教师开发多媒体教学资源的重要性1、提升教学质量多媒体教学资源能够以更加直观、生动的方式呈现教学内容，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，从而提高教学效果。
2、满足个性化学习需求不同学生的学习风格和节奏有所差异，多媒体教学资源可以为学生提供多样化的学习途径，满足他们的个性化需求。
3、适应教育信息化趋势随着信息技术在教育领域的广泛应用，教师具备开发多媒体教学资源的能力是适应时代发展的必然要求。
4、促进教师专业发展在开发多媒体教学资源的过程中，教师需要不断学习和探索新的技术和方法，这有助于提升教师的专业素养和创新能力。
三、教师开发多媒体教学资源的原则多媒体教学资源的开发应以教育教学目标为导向，确保内容准确、完整，能够有效促进学生的知识掌握和能力发展。
2、科学性原则所呈现的教学内容应符合学科知识的内在逻辑和科学规律，避免出现错误或误导学生的信息。
多媒体的学习资源分类整理随着科技的不断发展，多媒体技术在教育领域中的应用越来越广泛。
多媒体学习资源已经成为了现代教育的重要组成部分。
本文将对多媒体学习资源进行分类整理，以便更好地利用这些资源来提高学习效果。
一、视频资源视频资源是多媒体学习资源中最常见的一种。
它可以通过图像、声音、文字等多种方式来呈现知识点，使学生更加直观地理解和掌握知识。
视频资源可以分为以下几类：1.1 教学视频教学视频是指专门为教学而制作的视频资源。
它可以通过讲解、演示等方式来传授知识，帮助学生更好地理解和掌握知识点。
教学视频可以根据不同的学科和知识点进行分类，如数学、语文、英语等。
1.2 学术讲座学术讲座是指专家学者为学生讲解某一学科或领域的知识点的视频资源。
学术讲座可以帮助学生更深入地了解某一领域的知识，拓宽学生的知识面。
1.3 学习笔记学习笔记是指学生自己制作的视频资源。
学生可以通过录制自己的学习笔记来巩固知识点，同时也可以与其他同学分享自己的学习心得和方法。
二、音频资源音频资源是指通过声音来传递知识点的多媒体学习资源。
它可以帮助学生更好地理解和掌握知识点，同时也可以提高学生的听力水平。
音频资源可以分为以下几类：2.1 课堂录音课堂录音是指将课堂上的讲解和讨论录制下来的音频资源。
学生可以通过听课堂录音来复习和巩固知识点，同时也可以帮助学生更好地理解老师的讲解。
2.2 有声读物有声读物是指将书籍内容朗读成音频的资源。
学生可以通过听有声读物来提高自己的阅读理解能力，同时也可以拓宽自己的知识面。
2.3 音乐教育音乐教育是指通过音乐来传递知识点的音频资源。
学生可以通过听音乐来学习音乐知识，同时也可以提高自己的音乐欣赏能力。
三、图像资源图像资源是指通过图像来传递知识点的多媒体学习资源。
它可以帮助学生更加直观地理解和掌握知识点，同时也可以提高学生的观察力和想象力。
图像资源可以分为以下几类：3.1 图片资料图片资料是指通过图片来传递知识点的资源。
多媒体课件制作与教学资源应用培训心得体会田坝中学：王鹏培训很快就结束了，在培训中，让我认识了多媒体课件制作与教学资源应用这门课程在教学中有着不可泯灭的作用，尤其是在科技突飞猛进的今天，这门课程的重要性使我明白了作为年轻教师的我们，必须认真的学习和掌握，否则将会被时代所淘汰。
最关键的是我从中学到了能够为我们今后教学发挥重要作用的知识。
多媒体课件是将文字、图形、声音、动画、影像等多种媒体综合起来辅助教学的计算机教学程序。
因此它突破了传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、立体化方式把教学内容形象、生动地呈现给学生。
优秀的多媒体课件具有知识密度大、表现力强的特点，能很好地激发学生的学习兴趣。
作为教师，作为面临信息化教育在全国全面推行的今天的教师，课件的制作是必须具备的一种能力，它将使我们的教学工作更加走上现代化的模式，使学生的学习更加走上自主性、主动性。
能更加体现学为主体的教学模式，面对知识裂变的今天，学生学习知识的多面性、广泛性、自主性对学校教育提出了更高的要求，仅靠一本教案，一支粉笔的教学方式远远不能满足学生的需要，也不利于学生的全面发展，更不利于创造型人才的产生，所以对课件制作方面的知识的了解和运用，势在必行，更是十分必要的。
这次培训的内容主要是：计算机辅助教学与课件、计算机网络教学应用、多媒体教学软件的设计、图像素材的获取、用Photoshop制作与编辑图像素材、音频与视频素材的获取、Flash动画设计与制作、Authorware制作交互型多媒体教学软件。
在接受培训的过程中，我深深感觉到自己的不足，因而就产生少许的惶恐和不知所措，学然后知不足。
这样的培训机会不多，庆幸自己有这样的机会时，我也深感压力的巨大。
认为首先应该抓住机会，认真学习，努力提高自己的能力。
在培训之前，我是只会使用powerpoint制作简单的课件，对制作Authorware课件是不可想象的。
通过这几天的培训，我了解了很多，也会跟着制作了。
教师如何有效利用多媒体资源进行教学随着科技的不断发展，多媒体资源在教学中的应用已经成为教师们广泛关注的话题。
多媒体资源的运用，不仅可以丰富课堂内容，提高学生的学习兴趣，还可以激发他们的思维能力和创造力。
本文将探讨教师如何有效利用多媒体资源进行教学，提供一些实用的方法和建议。
一、充分了解教学内容和学生需求在使用多媒体资源进行教学前，教师首先需要充分了解教学内容和学生的需求。
只有准确把握教学目标和学生的学习情况，才能选择合适的多媒体资源，使其真正发挥效果。
其次，教师还应该考虑学生的多样化需求。
在设计教学过程中，可以结合多媒体资源的多样性，为不同类型的学生提供适合他们的学习材料。
例如，对于视觉型学生，可以使用图片、视频等多媒体素材；对于听觉型学生，可以使用音频资料；对于动手能力强的学生，可以设计一些与多媒体资源相关的实践活动。
二、选择合适的多媒体资源选择合适的多媒体资源是使用多媒体进行教学的重要环节。
教师需要根据教学内容和学生需求，选择与之匹配的多媒体资源。
首先，教师可以使用幻灯片展示教学内容。
幻灯片可以清晰地呈现文字、图片、图表等信息，帮助学生更好地理解和掌握知识。
在制作幻灯片时，教师要注意内容简洁明了，布局合理，字体和颜色搭配得体，以确保学生能够清晰地看到和理解所呈现的信息。
其次，教师还可以使用教学视频进行讲解。
通过视频，学生们可以直观地看到实际操作或示范，加深对知识的理解和印象。
教师可以选择使用已有的教学视频，也可以自行制作适合教学内容的视频。
在制作或选择视频时，教师要注意其质量和教学效果，确保视频内容与教学目标一致，并且能够吸引学生的注意力。
另外，教师还可以提供一些在线教学资源。
现如今，互联网上有许多优质的教育平台和资源库，教师可以灵活运用这些资源，为学生提供更丰富的学习材料。
例如，通过在线课程、学习网站等，教师可以为学生提供额外的练习题、学习辅导、学科竞赛等活动，帮助他们更好地掌握知识。
三、合理安排多媒体资源的使用在教学过程中，教师需要合理安排多媒体资源的使用，以达到更好的教学效果。
简述教学媒体的主要分类教学媒体是指在教育教学过程中用于传递信息、辅助教学的各种工具和设备。
随着科技的不断发展，教学媒体的种类越来越多样化。
下面将简述教学媒体的主要分类。
1. 幻灯片幻灯片是一种以文字、图片、图表等形式展示信息的教学媒体。
它可以通过投影仪或电脑屏幕展示给学生，具有直观、生动、易于理解的特点。
幻灯片可以用于讲解概念、展示实验过程、呈现数据等，是一种常用的教学辅助工具。
2. 视频视频是通过影像和声音来传递信息的教学媒体。
它可以用于展示实物、演示实验、讲解概念等。
通过视频，学生可以直观地感受到教学内容，加深对知识的理解和记忆。
同时，视频还可以提供丰富的视听体验，激发学生的学习兴趣。
3. 音频音频是通过声音来传递信息的教学媒体。
它可以是录音、音乐、广播等形式。
音频可以用于朗读文本、讲解知识、演示实验等。
通过听音频，学生可以更好地理解和记忆教学内容，培养语感和听力技能。
4. 电子白板电子白板是一种结合了投影技术和触控技术的教学媒体。
它可以将教师在白板上书写的内容实时显示到电脑屏幕上，同时还可以进行标注、擦除、保存等操作。
电子白板可以用于展示文字、图片、动画等多种教学资源，提供互动和个性化学习的机会。
5. 模型模型是一种用于展示实物、过程或结构的教学媒体。
它可以是实物模型、虚拟模型、动画模型等形式。
通过观察和操作模型，学生可以更好地理解和记忆教学内容，培养空间思维和实践能力。
6. 实物实物是一种直接使用真实物体来进行教学的媒体。
它可以是自然物体、实验器材、艺术品、文物等。
通过观察和操作实物，学生可以亲身感受到教学内容，提高学习的真实性和实践性。
7. 互联网资源互联网资源是指通过网络获取的各种教学资源，如网页、课件、教学视频等。
互联网资源具有丰富的信息量和多样的展示形式，可以满足学生个性化学习的需求。
教师可以根据教学内容的需要，选择合适的互联网资源进行教学。
8. 游戏游戏是一种通过参与和竞争来进行教学的媒体。
多媒体资源丰富小学语文教学内容一、引言随着信息技术的不断发展，多媒体资源在教育领域中的应用越来越广泛。
小学语文教学作为基础教育的重要组成部分，利用多媒体资源可以更好地激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
本文将从多个方面阐述多媒体资源丰富小学语文教学内容的意义和价值，并提出具体的教学实施方法。
二、多媒体资源丰富小学语文教学内容的意义和价值1.激发学习兴趣多媒体资源可以通过声音、图像、视频等多种形式，将抽象的知识变得生动有趣，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
2.增强理解能力多媒体资源能够将课文中的内容以更加直观、形象的方式呈现出来，帮助学生更好地理解课文内容，增强他们的理解能力。
3.提高教学效率多媒体资源可以节省教师板书和讲解的时间，使教师有更多的时间用于知识的拓展和深化，从而提高教学效率。
4.培养创新思维多媒体资源可以为学生提供更多的思维空间，引导他们从不同的角度思考问题，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
三、多媒体资源丰富小学语文教学内容的具体实施方法1.制作多媒体课件教师需要根据教学内容，制作多媒体课件。
课件中应包括图片、音频、视频等多种形式的教学素材，以生动形象的方式展示课文内容。
同时，课件的制作要注重简洁明了，避免过于花哨分散学生的注意力。
2.利用网络资源教师可以利用网络资源查找与课文相关的图片、视频、音乐等素材，丰富教学内容。
同时，教师还可以通过网络平台与学生进行交流互动，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
3.开展多媒体教学活动教师可以利用多媒体资源开展丰富多彩的教学活动，如观看与课文相关的视频、开展小组讨论、制作PPT展示等。
通过这些活动，学生可以更好地参与到教学中来，提高他们的学习兴趣和参与度。
4.注重与传统教学手段的结合虽然多媒体资源在小学语文教学中具有很大的优势，但传统的教学手段仍然具有不可替代的作用。
因此，教师在利用多媒体资源的同时，也要注重与传统教学手段的结合，如板书、讲解等，使教学更加全面、系统。
浅谈教学媒体与教学资源一、教学媒体与教学资源的区别教学媒体、和教学资源都是对教学材料的指称，但角度有所不同，平时可以互通使用，但如仔细分析，就存在着微妙的区别了。
具体来看，教学媒体是从教学材料的客观属性、物质属性来说的，依据的是传播学的视角；教学资源则是从学习材料是否合乎学习者的使用的角度来说的，依据的则是教育技术学和学习论的视角。
（一）、教学媒体什么是媒体？英文media一词，在其拉丁语词根中的意思是“二人之间”，而作为汉字的“媒”则指“谋合异类使和成者”（《周礼·媒氏注》），故今人以“媒体”一词来指称信息的载体或加工、传递信息的工具，而更广义的解释则是将媒体看作实现信息从信源传递到受者的一切技术手段。
它有两层基本含义：（1）、是指承载信息所使用的符号系统，如文字、符号、语言、声音、图形、图像等，媒体呈现时所采用的符号系统将决定媒体的信息表达功能。
（2）、是指存贮和加工、传递信息的实体，如书本、挂图、投影片、录像带、计算机磁盘以及相关的播放、处理设备等。
”我们要想获得各类信息，正是通过这些符号系统及其传递者来做到的。
毫无疑问，媒体是从信息传播的意义上来说的，离开了传播过程便无所谓媒体。
当媒体被应用于传递教学信息时，自然就被称为教学媒体（如强调学习者的角度，则亦可称为学习媒体）。
在教学系统中，通常认为包含了教师、学生、教学内容（即教学信息）和教学媒体等四要素，由此可见教学媒体在整个教学系统中的重要性。
可以说，教学媒体沟通了学与教，在其间起着桥梁和纽带的作用。
在相当长的时间内，教学媒体只限于言语和文字。
但随着科学技术的迅猛发展，现在教学媒体的种类越来越多。
通常认为，印刷教材的产生、直观教具的使用、音像材料的出现、计算机和多媒体网络的发明，是教学媒体的四次重大飞跃。
由于新技术、新媒体的出现，曾给予传统的教育教学很大的刺激，也使学习者的眼界大大地开阔起来。
（1）、按媒体的表达手段来说，教学媒体可以分为口语媒体、印刷媒体和电子媒体三大类。
其中，口语媒体即教师和学生所说的话；印刷媒体即各种印刷材料，如教科书、挂图、报纸等；电子媒体则指用电子信号来记载和传递信息的载体，有模拟和数字之分。
（2）、按媒体作用的感官和信息的流向来说，教学媒体又可以分为视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、交互多媒体四类。
其中，视觉媒体是指主要作用于人的视觉器官的媒体，如教科书、挂图、报纸等；听觉媒体是指作用于人的听觉器官的媒体，如广播、录音等；视听媒体是指综合作用于人的视、听觉器官的媒体，如电影、电视、视盘等；交互多媒体则指作用于人的多种器官且具有人机交互功能的媒体，如计算机多媒体、网络媒体和虚拟现实等（有时交互多媒体也被称为知识媒体或智能媒体，因为它们包含了大量的人工智能技术）。
加拿大著名传播学家麦克卢汉有句名言：“媒体是人体的延伸”。
的确，从教学媒体来看，印刷媒体、视觉媒体可以说是人眼的延伸，无线电广播、听觉媒体可以说是人耳的延伸，而计算机、网络媒体和虚拟现实则不仅是感官，而且是人脑的延伸了。
教学媒体的这种属性对于远程教育来说实在太重要了，因为远程教育以师生间的时空分离为最大特点，如果没有这种作为“人体延伸”之工具的教学媒体，远程教育的教学目标根本无法达成。
所以，远程教育界对于教学媒体的研究和应用一直非常重视，就是可以理解的了。
（二）、教学资源教学媒体和教学资源密不可分，将不同的教学媒体综合运用于教学之中，对教师和学习者来说，它们就成了教学资源。
因此，如果说教学媒体是说的教学材料的客观属性、技术属性，那么教学资源则说的是教学材料的实用属性，即教学材料是干什么用的，为谁用的。
众所周知，从教育技术的发展历史来看，有一个从“视觉教育”到“视听教育”再到“视听传播”最后到“教育技术”的演变过程。
其中，随着“视听教材被视为传递教学信息的媒体，而不仅是辅助教学的工具”，“这时，比视听媒体术语更具包容性的名词教学资源崭露头角”。
到了1994年，美国教育传播与技术协会（AECT）提出了一个以后被广为采用的教育技术定义，其中更加明确地将资源问题提升到了教育技术的研究对象的地位：“教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
”这里对资源的描述有两点需要引起注意：（1）、就表述方式而言，这个定义讲的是“学习资源”而不是“教学资源”，可以说体现了现代教育观念中从以教为中心向以学为中心的转变；（2）、就具体内涵而言，这里的资源也不再仅仅局限于以往所指的视听媒体或视听教材，而是“包括支持系统和教学材料与环境”，甚至“包括能帮助个人有效学习和操作的任何东西”。
就前者来说，一般认为，“教学资源”和“学习资源”是可以通用的，只是两者强调的使用者的对象不同而已，因而两个概念完全可以并存（此外，有时它还可以和“教育资源”通用）。
但就后者来说，因为问题涉及教学资源的类型、X围和属性，实在值得好好研究一番。
实际上，在教学资源的类型划分上一直存在着两种视角：即媒体形态的视角；与学习者关系的视角。
很难说这两种划分标准谁优谁劣，但以往我们比较忽视后一种划分标准却是事实，其弊端也是一目了然的。
（1）、按照媒体形态的标准，教学资源大致可以分为纸媒体资源、视听媒体资源、电子媒体资源等三类。
这种分类方法非常简洁，易于为人们所接受，但具有明显的“唯技术主义”倾向。
（2）、按照与学习者关系的标准来划分资源，则有两种方法。
一种是根据某种课程资源是否专门为学习者设计而言，将教学资源分为两类：A、“设计的资源”，指的是为教学目的而专门设计的学习资源，如文字教材、录音带、录像带、多媒体课件等；B、“利用的资源”，指的是本来并非为教学目的而设计但被发现具有一定的教育利用价值的学习资源，如电子报刊、软件工具以及网上信息资源等（这是AECT’77定义的标准）。
另一种是根据与学习者的“远近程度”，将教学资源分为三类：（1）教学软件资源，泛指各种直接为学习者服务的媒体化学习材料及相关的使用说明材料等，不仅包括视听媒体和计算机媒体资源，也应包括纸媒体资源；（2）教学环境资源，是指由各种信息传播媒体及配套运作软件组成的媒体化环境资源（国外一般称作“教学授递系统”），其功能主要是呈示教学信息和提供沟通渠道，包括课堂教学、学习小组、多媒体教室、语音教室、卫星电视等；（3）教育环境资源，这既包括那些以提供信息服务为主的系统，如图书馆、学习资源中心、电子阅览室等，也包括经济条件、文化氛围、师资力量等因素（这是AECT’94定义的标准）。
这两种分类方法显然是以学习者为中心的，它一方面拓宽了资源的X围，另一方面也说明了各种资源与学习者的关系，极便于学习者的自我选择。
由此看来，教学资源和教学媒体不能画等号。
顾名思义，“教学资源乃支持教学活动的各种资源”，因此教学资源重在对教学活动的“支持”。
从学习者的角度说，教学资源乃可“资”利用（亦即学习）之“源”，因此“有用”和“实用”应该是教学资源的最终追求。
二、教学媒体在教学中的作用在建构主义学习中，教学媒体的作用将与其在传统教学中的作用有所不同，媒体作为学习过程、认知过程的要素之一，应充分发挥其促进学习者认知建构的作用。
本文以建构主义学习理论为指导，讨论媒体应作为交互的工具，为学习者提供认知加工所需的具体经验，促进学习者原有认知结构与新知识之间联系的建立，为学习者提供优化的学习资源，使媒体作为认知工具在学习者的认知建构过程中发挥作用，促进学习效果的改善。
一、教学媒体可以提供具体的经验关于具体经验在教学中的作用，许多人进行过深入的论述。
捷克教育家夸美纽斯认为，人总是通过观察事物本身、从事物的本源去获取知识，所以教学首先应从实际事物开始，如果无法在教学过程中得到实际事物，则可利用" 代替它们的代表"（如图画），从而达到为学生提供感性认识的相同效果。
瑞士教育家裴斯泰洛齐倡导直观教学原则，他认为感官印象是一切知识的基础，认知从感性的观察开始，通过对表象的加工而获得概念，因而观察应成为教学的基础，教学应从直观出发。
美国教育家杜威是实用主义教育（其核心是"教育即生活"的思想）的倡导者和主要代表人物，他强调儿童生活中的直接经验在教学中的重要性，宣称"一盎司的经验比一吨的理论更有用"，并提出只有将学科内容与儿童生活中的直接经验相联系，教学工作才能取得更好的效果。
以戴尔为代表的美国视听教学论专家综合了许多人的观点、在总结视听教学经验的基础上，较为系统地提出媒体教学应用的理论基础，并集中体现于"经验之塔"理论。
戴尔认为，教学应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。
在教学中应用各种媒体，可以为学习者提供较具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补直接经验难于获取的不足，从而使学习更为具体，进而达到更好的抽象。
美国著名的认知心理学家布鲁纳将认知发展分为动作式、图像式和符号式三个阶段，并指出在知识的获得过程中，一个人首先是依靠动作学习，然后依靠图像学习，最后依靠符号学习。
据此布鲁纳提出教学应从具体经验开始，向经验的图像代替物（如图片、电影等）发展，最后学习符号，这一点对所有的学习者均适用。
教学如按从直接经验、图像经验到符号经验的顺序展开，就能有效地促进学习。
当今影响很大的建构主义学习理论也强调直接经验的重要性。
建构主义学习理论认为，学习是学习者以原有经验、心理结构等为基础来建构知识的过程。
任何学科的学习和理解都不像在白纸上作画，学习总是涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识或信息。
可见建构主义者特别强调具体情景中形成的具体经验背景的作用。
综上所述，具体经验对学习者的学习具有重要作用。
直接与客观事物接触、对客观事物的直接观察固然可以获得学习所必需的具体经验，但也必将耗费大量的时间与精力，且可能由于时空限制使许多具体经验无法获取。
利用教学媒体可以克服这一困难，教学媒体所提供的" 替代的经验"，是学习者方便地获取直接经验的有效途径。
而且由于媒体的简化、纯化和突出作用，使学习者不会陷于真实事物的复杂性之中，能够抓住事物的关键部分和主要环节，减少、排除非主要信息对学生注意力的干扰，从而使学习者能够更准确地认识客观事物，获得同现实较为一致的经验。
利用教学媒体获得具体经验，是学习者获取直接经验的重要途径，对于学习者的认知建构过程有重要作用。
二、教学媒体是交互工具、认知工具建构主义学习理论的先驱皮亚杰提出的发生认识论的一个中心思想是" 相互作用论"，他认为知识不是外界客体的简单摹本，也不是主体内部预先形成的结构的展开，而是由主体与外部世界不断相互作用而逐步建构的结果。
