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说课我的说课将从说教材，说学情，说教学目标，说教学过程，说教学反思这几个方面来说。
说教材本教学内容是教科版《科学》三年级上册第二单元《空气》的第2课。
所有的物质都占据空间，本课通过系列活动，在学生认识了空气确实存在的基础上，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。
由此逐步认识到空气是一种物质。
在空气占据空间的活动中，“杯底纸巾会不会湿”“杯底扎孔”“从杯底打气”三个活动。
学生在这些探究活动中会逐渐明白，占据空间就意味着排斥别的物体同时拥有一定的空间，空气和石头、水一样，是可以占据空间的，也是一种物体。
教材的意图在于通过引领学生借助可见媒介——水，更加清楚地观察到空气不仅存在，并且还占据空间。
同时使学生感受一种新的科学研究方法，即借助不可见物质对可见物质的排挤来研究不可见的物质。
实验层层递进，强化学生对“空气占据空间”这一结论的认识。
在操作过程中锻炼学生的团结协作能力。
说学情三年级的学生在科学方法、科学思维等方面刚刚起步，很多时候都需要老师的启发和引领。
同时三年级的学生可塑性很强，需要我们从小事做起，培养学生的科学素养。
学生已经有了基本的观察能力，具有一些基本的科学概念，对每一个科学概念的建立是在已有认识、探究所获得的事实和逻辑思维加工的基础上的。
能对证据的重视，理性的思考，大胆的质疑，是培养本阶段学生科学态度的重要标志。
教学目标能阐明空气占据空间。
能用实验的方法证实空气确实占据空间；能在科学事实的基础上进行预测和解释。
培养学生用词的准确性和回答的逻辑性。
情感态度价值观：养成与他人合作的良好习惯，形成严谨、求实的科学态度。
说教学过程一导入出示乌鸦喝水的图片提问这张图片讲述的是什么故事啊？引出石子和水能占据空间。
乌鸦喝水是小学一年级学过的，用这个故事导入容易引起学生共鸣，并且故事内容能直观的反应出占据空间就意味着排斥别的物体同时拥有一定的空间，延续这个乌鸦喝到水后有一截空气，自然而然的引入空气能不能占据空间，学生会层层递进地思考。
如研究“空气是否占据空间”时，学生设计实验、自行准备材料，因为学生自行准备材料的过程中，也是在探究。
在此基础上我向学生提供了带漏斗和弯管的胶塞、烧瓶。
问学生：你能用这些材料设计实验、验证你的猜想是否正确吗？在实验中，有的用手堵住弯管的出口，向漏斗内倒水，水流不进去，稍稍松手后水流入烧瓶；有的在弯管出口处套紧一个气球，向漏斗内倒水，水流入烧瓶，部分空气“跑”到气球内，气球鼓起来了；有的把烧瓶内倒满水，用嘴用力向漏斗内吹气，水从弯管流出一部分；还有的把烧瓶内灌满水后用手堵住弯管出口，把烧瓶倒过来“头”朝下，水一滴一滴由漏斗口流出，烧瓶内不断冒出一个个气泡。
课堂教学中教师要注意引起学生对学习内容的注意和兴趣、引发学生提出研究问题、引导学生设计研究方案、引领学生经历探究过程，为学生提供足够的自主时间和足够的活动机会，点燃起孩子的好奇心，使学生产生强烈的学习需要，使学生获得
积极的、深层的体验，促进学生主动发展，培养对科学的积极态度，必将会促进每个孩子的科学素养的形成和发展。
《空气占据空间吗》教学设计一、教材分析：本课通过系列活动，在学生认识了空气确实存在的基础上，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。
由此逐步认识到空气是一种物质。
在空气占据空间的活动中，设计了“用空气挤出瓶中的水”“杯底纸巾会不会湿”两个活动。
学生在这些探究活动中会逐渐明白，占据空间就意味着排斥别的物体同时拥有同一空间，空气和石头、水一样，是可以占据空间的。
也是一种物体，只不过它占据空间的大小是可以变化的。
教材的意图在于通过引领学生借助可见媒介——水，更加清楚地观察到空气不仅存在，并且还占据空间。
同时使学生感受一种新的科学研究方法，即借助不可见物质对可见物质的排挤来研究不可见的物质。
“杯底纸巾不会湿”这个实验的做法不复杂，因此教材没有用过多的文字说明实验的步骤和方法。
但有两点强调得比较清楚，一是把纸团紧紧塞到玻璃杯的底部，二是倒扣着直立着按入水底。
这两点是实验成功的条件。
实验可以从两个方面给学生以启示：一是实验中，从水槽的侧面看玻璃杯，会十分清楚地看到玻璃杯里有一大截“空”着，水始终进不去；二、是将玻璃杯竖直提出后，纸团不会湿。
在实验的基础上，教材提出“纸会湿吗”和“为什么会这样呢”两个问题，启发引导学生推想空气占据空间。
二、学情分析：三年级是科学学科的起始年级，在科学方法、科学思维等方面刚刚起步，很多时候需要老师的启发和引领。
同时三年级的学生可塑性很强，需要我们从小事做起，培养科学的素质。
学生已经有了基本的观察能力，具有一些基本的科学概念，对每一个科学概念的建立是在已有认识、探究所获得的事实和逻辑思维加工的基础上的。
能对证据的重视。
三、教学目标1、科学概念：（1）理解“占据空间”。
（2）知道空气占据空间，认识空气也是一种物质。
（3）了解空气占据空间在生产生活中的运用。
2、过程与方法：（1）用实验方法证实空气确实占据空间。
（2）在科学事实的基础上进行预测和解释。
3、情感、态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
小学科学三年级上册《空气占据空间吗》说课稿大家好，今天我说课的内容是苏教版三年级上册第一单元《认识空气》的《空气占据空间吗》。
下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开说课。
恳请大家批评指正。
一、说教材本课是教科版科学三年级上册第四单元《水和空气》第6节的内容，本单元学生们围绕水和空气的存在和特征开展探究，逐步建构和完善对于空气和水的相关概念。
在本课之前，学生已经认识到较多与水有关的知识，知道水作为一种液体，具有流动性，它的形状是不固定的（即占据的空间形状是不固定的），但是它的体积是可以测量的（即占据空间的大小不变），并学会了用量筒测量水的体积。
而空气，学生在上一节课刚刚开始接触，通过一系列的观察和活动，学生们意识到了周围空气的存在。
而本课，学生要对空气是否占据空间开展讨论研究。
本节课：“空气占据空间吗？”这个主要问题包含了“什么叫占据空间”、“怎样观察到空气是否占据空间”“空气占据空间的大小、形状会变化吗？”这三个小问题。
由于空气无色无味的特性，所以不能直接观察到它是否占据空间，因此在本课教学中提供给学生丰富的体验活动，让学生逐渐感知空气占据空间的事实，并通过小活动，观察空气占据空间大小和形状的变化。
二、学情分析三年级的学生思维活跃、表现欲强，通过两年的科学课学习，已经能比较熟练地运用观察、记录等方法进行科学探究，也有了一定的动手实验的能力，但对空气的认识却不多。
通过之前的学习学生能够通过观察描述空气的颜色、气味、状态等特征，知道我们周围充斥着空气。
但对空气是否有占据空间这个概念模糊的，对于空气可以被压缩，生活中也许有这样的体验，但没有具像到科学知识的层面上来。
三、说教学目标科学概念：空气占据空间；空气占据空间的变化（体积可以压缩或扩张，形状可以变化）。
过程和方法：对空气是否能占据空间开展预测，用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。
《空气占据空间吗》教学反思之九舍得乐的博客《空气占据空间吗》是新版教科版三年级上册第四单元《水和空气》的第六课。
整堂课中有两个重要的结论：一、空气是会占据空间的。
二、空气占据空间的大小是会变化的。
因为空气是一种看不见，摸不着的气体，这比固体、液体占据空间更抽象。
要解决这个问题必须让学生通过具体形象的事物，自己去探究，亲自动手实验,去体会、去探索发现问题，提出问题。
再集体讨论、交流、开展探究活动，最后得出结论“空气占据空间”、“空气能压缩和扩张”，从而培养学生动手实验、质疑、探究、自主学习精神和实事求是的科学态度。
上课一开始，我用学生熟悉的“乌鸦喝水”的童话故事，引出水和石头占据空间的事实，为后面的空间问题做了铺垫。
激发了学生思考的热情，让学生轻而易举地理解了什么叫占据空间。
紧接着我又出示了另外一个瓶子，让学生去挑战小乌鸦，能不能用空气把这个瓶子里的水挤出来。
激发了学生的探究欲望，让他们有一种想亲自动手去实践证明的冲动，然后我让他们自己交流讨论制定出实验方案后再分组进行实验，最后观察得出结论。
学生意犹未尽的时候，我又紧接着让学生看了另一个有趣的现象，当学生充满好奇地将一团纸塞入杯底，倒扣入水中，那种期待，那种新鲜感，那份激动的心情，写满在学生的脸上，“我们的纸没湿！”学生实验后的惊讶与兴奋，和“我们的纸怎么湿了？”一脸的疑惑与不甘，那都是学生能够亲手实验，能够充分探究后的宝贵发现。
从这一实验又紧扣着进入下一实验，去探究“空气占据空间的变化”，学生通过动手操作，真实地感受到了空气可以被压缩和扩张，而水却不能。
整节课，学生都处在浓厚的学习氛围中，学生充分体验到了实验的乐趣，也锻炼了他们动手的能力。
通过这节课的教学，使我更加认识到，《科学》作为一门新学科，要有本学科独特的教法。
1、科学课的一般模式：提问—假设—验证—得出结论。
2、实验教学是小学科学有别于其它学科的一个重要方面。
对于实验教学，我们要培养好学生实验的习惯。
三年级上册科学教学反思-1.1空气占据空间吗苏教版《空气占据空间吗》教学反思《空气占据空间吗》这一课是对于空气性质的继续探讨，空气的状态比较特殊，即看不见也摸不着，那么它是否会像固体，液体那样也会占据空间呢，是学生在生活中非常想去了解的问题。
因此这堂课正好可以帮助学生解决心中的疑问，整堂课学生都表现出了比较大的热情，课堂气氛比较的活跃，每个学生都能开动脑筋，积极的参与到活动中来。
一、创设有效的教学环境，形成浓厚的学习兴趣用学生熟悉的“乌鸦喝水”的童话故事，引出水和石头占据空间的事实，为后面的空间问题做了铺垫。
通过学生思考讨论，得出实验方法。
第一个实验有一定的难度，因此老师应作到循循善诱，从学生的原有思维出发，一步一步的去启发学生的思维，最终使学生探索到正确的实验方法。
使学生的思维有所前进和跨跃，从不懂到懂，从不明白到明白。
创设“纸在水中不湿”的魔术表演，更点燃起学生的好奇心，使学生产生强烈的探究欲望。
让学生获得积极的、深层的体验，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验失败，体验质疑，体验挑战，才能真正探究了科学。
二、体现“教学要以学生为主体，以探究为中心”这一基本理念在课堂教学中着重培养学生“提出问题→猜想→实验证明→得出结论→应用”的科学探究的学习方法。
体现探究活动的层次性和严密性。
学生在宽松的环境下，引领孩子们去亲历科学，大胆的参与到探究活动中来。
趣味的课件、充分的材料能让学生有机会去想、去做；充足的时间能让学生有机会去议、去说。
在尽情地实验中，创新了思维，动手能力表达能力都得到了培养。
三、灵活处理教材，有效开展教学活动在学生获得空气占据空间的基础上，提出和水比较有什么不同的问题，有助于学生从不同角度认识问题，强化学生对空气所占据的空间可以改变的认识。
本课的探究活动比较多，我在学生操作过程中加强了指导，同时适时出示课件，让学生通过欣赏观察，更直观的了解这一知识。
灵活处理教材，使教学内容更加顺畅。
《空气占据空间吗》教学反思
今天我执教了《空气占据空间吗》一课，为更好地改进今后的教学，现对本课的教学情况反思如下：
1.用童话故事导入，激发同学们的学习兴趣，并使同学们更容易地理解了什么叫占据空间。
在导课环节，我引导同学们回忆已学过的乌鸦喝水的童话故事，假如乌鸦不用小石子而改用小树枝，还能喝到水吗？同学们展开了讨论，然后我让一名同学用小树枝实验一下，小树枝都快放满瓶子了，水面只上升了一点点。
这样使同学们更容易地理解了什么叫占据空间。
石子占据了水的空间，所以能将水挤出来。
对同学们来说，占据空间可以意味着排挤原来的物质，这其实就是对物质粒子不能同时占据同一空间的初步理解。
2.通过实验，使同学们认识到空气占据空间。
我引导同学们做杯子入水、杯底纸巾不湿实验，先请同学们预测杯底的纸巾会不会被水打湿，并说出理由。
我从中了解到多数同学认识到了空气会占据空间。
这个实验现象明显，使同学们更全面地理解了占据空间其实就是挤占空间或防止空间被挤占，同一空间不会被两种物质同时占据。
本课的不足之处：本课有三个教学活动：空气占据空间吗、空气占据空间的变化、比较水和空气，因为活动较多，因此给同学们自主探究的时间不够充足，在今后教学时可分两课时进行教学，以便更好地提高同学们的科学素养。
小学科学教学反思：《空气占据空间吗》教学反思本课是对于空气性质的继续研讨而展开的，空气由于它比较特殊的状态，即看不见也摸不着，那么它是否会像固体，液体那样也会占据空间呢，是同学在生活中非常想去了解的问题。
因此这堂课正好可以协助同学解决心中的疑问，整堂课同学都表示出了比较大的热情，课堂气氛比较的活跃，每个同学都能开动脑筋，积极的参与到活动中来整堂课中有两个重要的结论：1空气是会占据空间的。
2空气占据空间的大小是会变化的。
为了使同学更好的理解和接受这些观点，让同学通过自身亲手实验来验证。
前一个实验是在老师的慢慢引导下完成的，老师应作到循循善诱，从同学的原有思维动身，一步一步的去启发同学的思维，最终使同学探索到正确的实验方法。
老师的职责和使命是做一个摆渡者，使同学的思维有所前进和跨跃，从不懂到懂，从不明白到明白。
第二个实验要求同学自身来探究，如何设计实验，如何操作整个过程，以和会得出怎样的结论，让同学慢慢脱离老师的指导，学会独立的探究和实验。
使同学明白科学探究必需要注重过程，注重同学的“体验”，同学只有在参与探究过程中去深刻体验胜利，体验失败，体验合作，体验质疑，体验挑战，才干真正探究了科学，即使自身的探索失败了，对同学来说，也是一笔珍贵的精神财富，同样具有重要的教育价值，使他们懂得了探究的过程是漫长和艰苦的，使同学体会到“原来任何科学结论的得出都要经历很多失败，科学的探索是永无止境的。
”最后一个环节是让同学考虑“压缩空气的性质在生活中的运用”，这局部内容有助于培养同学的发散性思维，而且让同学懂得举一反三，学会如何灵活的运用知识。
学会将所学的知识与自身的生活紧密的联系起来，真正做到学以致用，从而使同学更好的认识到知识的价值，增强了学习的欲望，在某种程度上也激发了同学的学习兴趣在整个上课的过程中，我发现在准备这堂课的时候我比较精心的设计了每一个细节，甚至同学会有怎样的回答我都试图预设，希望同学依照我设计的思维模式开展学习。
《三年级科学《空气占据空间吗》的教学反思.doc》《空气占据空间》这节课教材对于小学三年级的学生来说，既陌生又难于理解。
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《空气占据空间吗》教学反思（8篇） 《空气占据空间吗》教学反思(8篇) 作为一位刚到岗的教师，课堂教学是重要的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编精心整理的《空气占据空间吗》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。 《空气占据空间吗》教学反思1 本课是对于空气性质的继续研讨而展开的，空气由于它比较特殊的状态，即看不见也摸不着，那么它是否会像固体，液体那样也会占据空间呢，是同学在生活中非常想去了解的问题。因此这堂课正好可以协助同学解决心中的疑问，整堂课同学都表示出了比较大的热情，课堂气氛比较的活跃，每个同学都能开动脑筋，积极的参与到活动中来 整堂课中有两个重要的结论：1空气是会占据空间的。2空气占据空间的大小是会变化的。为了使同学更好的理解和接受这些观点，让同学通过自身亲手实验来验证。前一个实验是在老师的慢慢引导下完成的，老师应作到循循善诱，从同学的原有思维动身，一步一步的去启发同学的思维，最终使同学探索到正确的实验方法。老师的职责和使命是做一个摆渡者，使同学的思维有所前进和跨跃，从不懂到懂，从不明白到明白。第二个实验要求同学自身来探究，如何设计实验，如何操作整个过程，以和会得出怎样的结论，让同学慢慢脱离老师的指导，学会独立的探究和实验。使同学明白科学探究必需要注重过程，注重同学的“体验”，同学只有在参与探究过程中去深刻体验胜利，体验失败，体验合作，体验质疑，体验挑战，才干真正探究了科学，即使自身的探索失败了，对同学来说，也是一笔珍贵的精神财富，同样具有重要的教育价值，使他们懂得了探究的过程是漫长和艰苦的，使同学体会到“原来任何科学结论的得出都要经历很多失败，科学的探索是永无止境的。” 最后一个环节是让同学考虑“压缩空气的性质在生活中的运用”，这局部内容有助于培养同学的发散性思维，而且让同学懂得举一反三，学会如何灵活的运用知识。学会将所学的知识与自身的生活紧密的联系起来，真正做到学以致用，从而使同学更好的认识到知识的价值，增强了学习的欲望，在某种程度上也激发了同学的学习兴趣 在整个上课的过程中，我发现在准备这堂课的时候我比较精心的设计了每一个细节，甚至同学会有怎样的回答我都试图预设，希望同学依照我设计的思维模式开展学习。上完课后我才发现，其实，课堂上同学的思维活动是非常活跃的，有很多奇特的想法，有些是老师无法预料到的。老师的作用应该是如何指导同学从内心深处迸发出思维的火花，而不是用老师的思维模式去框住同学的思想。我也体会到小朋友的思维是活跃的，无拘无束的，当我们给他们提供适宜的条件，就会迸发出绚丽的火花，我们教师应该是助燃剂，所以肯定要求老师自身有非常丰富的知识，才干使课堂成为生长智慧、施展才气的沃土。所以课堂中同学应自主探究，亲历整个科学的过程，只有这样，整个课堂才有很强大的生命力，才干看见小朋友们最精彩的智慧之花。 《空气占据空间吗》教学反思2 本课出自教科版科学第四单元第六课。因为空气是一种看不见，摸不着的气体，这比固体、液体占据空间显得更抽象。需要通过具体形象的事物，让学生自己去探究，亲自动手实验去体会、去发现空气确实是占据空间的。在学生探究的过程中，培养学生动手实验、质疑、探究、自主学习的精神和实事求是的科学态度。通过教学，我有以下体会： 一、创设有效的教学情境，激发学生学习兴趣。 课前与学生一起讨论学生熟悉的《乌鸦喝水》童话故事中的乌鸦是用什么方法喝到水的，让学生通过故事中体会小石子把水的空间占了，水让出空气给小石子，水就上升了来理解“占据空间”的含义。并且因为三年级的学生可能会对”占据空间”这个科学概念有前概念的理解，但可能并不准确，我又采用了粉笔占据粉笔盒的例子，让学生明白什么叫做“占据空间”。 二、灵活处理教材，有效开展教学活动。 教材上安排了三个活动分别研究空气占据空间和比较水和空气占据空间的不同特点。第一个实验利用橡皮泥和吸管将水挤出的实验全部放手让学生自己去思考自己做试验验证；第二个实验我采取教师魔术演示，学生先猜想都通过做实验探究的方法；第三个实验采取教师演示学生观察猜想的方法。三种不同的方法合理利用时间设计课堂。 三、体现了“以学生为主体，以探究为中心”的基本理念。 本节课的两个探究活动，给足了学生探究时间。前一个探究活动，在学生没有试验成功时，并没有急于暗示学生，而是引导小组成员仔细观察，一起寻找失败原因，在学生围在一起观察时，自己发现原来是橡皮泥没有封严导致空气泄漏。第二个实验也有失败的小组，经过实验反复观察，学生自己发现失败的原因在于水杯没有竖直放入水中导致空气泄露，实验失败。 学生在宽松的环境下，在教师的引领下，大胆的参与到探究活动中来。充足的时间让学生有机会去议、去说。在尽情地实验中，创新了思维，动手能力和表达能力都得到了培养。 四、注重培养学生良好学习。 通过自己试教，发现这节课对学生来说知识内容难度大，对教师来说课堂纪律的控制难度大。学生很容易将注意力分散到各种材料上去，而不按要求研究本节课的学习任务，我时刻关注学生课堂上的表现，不时对表现优秀的小组进行评价、表扬，育学生倾听同学的发言也是一种学习方法，我们要从同学的发言中，发现问题，发表自己的观点，以培养学生良好的学习习惯。 五、本节课存在的不足之处。 1、如果课堂上对学生实验的时间可以在适当的延长一点，这样时间规划会更合理。 2、第三个实验针筒实验时，我可以采用教师演示，让学生亲自动手拉动一下试一试的办法，让他们切身感受到空气占据空间的大小可以变化，空气占据空间的大小不能变化。 3、最好还能再多给学生展示自己的机会。 《空气占据空间吗》教学反思3 《空气占据空间吗》是新版教科版三年级上册第四单元《水和空气》的第六课。本课希望通过系列活动，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。然后和水作比较，通过实验发现用同样大的力量压缩空气和水，空气可以被压缩和扩张，而水占据空间的多少不会发生变化。在教学时，我以学生为主体，留给学生大量的时间和空间，让学生在情境中，发现问题，激发兴趣；让学生在充分探究中，大胆探索，得出结论；让学生在平等对话中，深入探究，张扬个性；让学生运用实验中得出的结论，延伸探究，解决实际问题。 一、创设情境，点燃学生探究的火把 爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。”因此在本节课的教学中，我以边讲边演示的方式给同学们曾现了《乌鸦喝水》的故事，进而提出问题：“瓶子里发生了什么变化呢？水面为什么会上升？”激发了学生思考的热情，让学生轻而易举地理解了什么叫占据空间，是石子占据了水的空间，所以水面上升了。紧接着我又出示了另外一个瓶子，让学生去积极思考，能不能也把这个瓶子里的水挤出来，用什么方法。一系列情境的设置，学生的兴致越来越高，而让学生上来试一试，则把学生的热情推向高潮，进而引导学生提出了今天我们所要研究的问题：“空气占据空间吗？” 二、充分探究，给足学生动手的机会 《课标》指出：“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”在本课的教学中我给学生提供了丰富的实验器材，并且能保证两个同学一个小组，进行充分探究，让每个学生都有动手的机会，去感受实验的过程，从而得出科学的结论。当学生充满好奇地将一团纸塞入杯底，倒扣入水中，那种期待，那种新鲜感，那份激动的心情，写满在学生的脸上，“我们的纸没湿！”学生实验后的惊讶与兴奋，和“我们的纸怎么湿了？”一脸的疑惑与不甘，那都是学生能够亲手实验，能够充分探究后的宝贵发现。从这一实验又紧扣着进入下一实验，去探究“空气占据空间的变化”，学生的探究由老师扶着走，进而到放手让学生自己尝试，学生发现了，空气可以被压缩和扩张，而水却不能，学生充分体验到了实验的乐趣，也锻炼了他们动手的能力。如果这里只是教师直接讲，而并没有让他们亲身实践，学生是根本体会不到那种变化，更不会从中获得情感体验。充分地探究，让学生获得的岂止是科学知识…… 《空气占据空间吗》教学反思4 本节课我是按以下思路进行设计的： （一）激趣引题，从物体占据空间引入课题空气占据空间。 （二）空气让瓶中的水向上升：感知空气占据空间。 （三）进一步认识空气占据空间：杯中的纸巾会湿吗？ （四）巩固运用 （五）课后小结。 在整堂课中学生对动手做实验这一环节都充满了浓厚的兴趣。再加上三年级学生刚接触科学，对科学课中的观察，实验记录都没有良好的习惯，所以在“空气占据空间的变化”这一实验中的现象和记录都未完成的记录，甚至还发现许多小组连实验记录单怎么写都不知道。这也是我的一个失误，备课不充分。 这一堂课还存在这样的情况，当学生按照科学书上所显示的把两根吸管放入瓶中，可是怎么往瓶中吹气，水还是没有被挤出来。那时候我也一头雾水，下课后才明白过来原来可能是吸管被橡皮泥堵住。对于这一点想象当时没有及时解决，可能让学生也产生了不少的困扰。 教学容量太大，以致于在上课时好几个知识点都只是匆匆走过场，有些学生的回答引导得也不够自然，给同学的发言都不够。理论总是灰色的，只有实践才是最具活力，今后我要灵活运用，让学生真正体验到成功的喜悦，感受科学探究的乐趣。 《空气占据空间吗》教学反思5 空气占据空间吗整个思路我是这样设计：理解两个科学概念：空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。而恰恰这也是最重要的，要让学生明白空气与其它物质一样是能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空
