《空气占据空间吗》教学设计一、教材分析：本课通过系列活动，在学生认识了空气确实存在的基础上，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。
由此逐步认识到空气是一种物质。
在空气占据空间的活动中，设计了“用空气挤出瓶中的水”“杯底纸巾会不会湿”两个活动。
学生在这些探究活动中会逐渐明白，占据空间就意味着排斥别的物体同时拥有同一空间，空气和石头、水一样，是可以占据空间的。
也是一种物体，只不过它占据空间的大小是可以变化的。
教材的意图在于通过引领学生借助可见媒介——水，更加清楚地观察到空气不仅存在，并且还占据空间。
同时使学生感受一种新的科学研究方法，即借助不可见物质对可见物质的排挤来研究不可见的物质。
“杯底纸巾不会湿”这个实验的做法不复杂，因此教材没有用过多的文字说明实验的步骤和方法。
但有两点强调得比较清楚，一是把纸团紧紧塞到玻璃杯的底部，二是倒扣着直立着按入水底。
这两点是实验成功的条件。
实验可以从两个方面给学生以启示：一是实验中，从水槽的侧面看玻璃杯，会十分清楚地看到玻璃杯里有一大截“空”着，水始终进不去；二、是将玻璃杯竖直提出后，纸团不会湿。
在实验的基础上，教材提出“纸会湿吗”和“为什么会这样呢”两个问题，启发引导学生推想空气占据空间。
二、学情分析：三年级是科学学科的起始年级，在科学方法、科学思维等方面刚刚起步，很多时候需要老师的启发和引领。
同时三年级的学生可塑性很强，需要我们从小事做起，培养科学的素质。
学生已经有了基本的观察能力，具有一些基本的科学概念，对每一个科学概念的建立是在已有认识、探究所获得的事实和逻辑思维加工的基础上的。
能对证据的重视。
三、教学目标1、科学概念：（1）理解“占据空间”。
（2）知道空气占据空间，认识空气也是一种物质。
（3）了解空气占据空间在生产生活中的运用。
2、过程与方法：（1）用实验方法证实空气确实占据空间。
（2）在科学事实的基础上进行预测和解释。
3、情感、态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
四、教学重点知道空气与其他物质一样，能够占据空间。
五、教学难点用实验方法证实空气确实占据空间，并在科学事实的基础上进行预测和解释。
六、教学准备小组实验材料：橡皮泥、矿泉水瓶、吸管、塑料杯、纸巾、玻璃水槽、毛巾、漏斗、胶塞、实验记录单演示实验材料：石子、沙子、水、烧杯、矿泉水瓶、纸巾、水槽、课件。
七、教学过程一、创设情景（一）建立空间的概念出示一个杯子，我们把杯子这里面空的部分称为这个杯子的空间，你们看看你们的桌子上还有哪些物体有空间啊？生：瓶子、盒子……师：咱们的教师有空间吗？（二）初步认知一个物质占据空间其他物质不能再占据它的空间师：杯子有空间它可以装东西了，我把沙子装入杯子里，这时沙进入了杯子，我们可以说沙子占据了杯子的空间，我再放一个石子，放得进去吗？为什么？（三）挤占空间再用一个杯子，这个杯子有空间吗？我往杯子里装满水，谁占据了杯子的空间？那我再往里放个石块放的进去吗？生：可以啊。
师：那你觉得可能会出现什么样的现象呢？我放放看，咿，石块放进去了，水会溢出来，原来啊，是小石块占据了水的空间，将水给挤出来了。
我们有些物体还可以把别的物体挤走，它再来占据它里面的空间。
二、乌鸦喝水引入新课一只聪明的乌鸦就用到了我们刚才学到了知识帮它解决口渴的问题，乌鸦喝水的童话故事大家都还记得吧，我们再次来感受一下这只乌鸦是怎样喝着水的？它是怎样让瓶中的水上升的？假如乌鸦不喝水，继续放石子，会出现什么现象？看来啊，我们生活中很多物体都可以占据空间，从刚才的这些现象我们知道沙子占据空间，石子占据空间，水可以占据空间，还有些物体可以把别的物体的空间给占住，然后把它给挤走，那么今天我们来研究，看不见摸不着的一个东西？是什么呢？空气，它能占据空间吗？三、实验探究（一）猜测空气能占据空间吗？（二）验证刚才只是我们的猜测，我们是不是要靠实验来证明我们的猜想啊？老师这也有半瓶水，现在小石子没有了，你能想到什么办法，用空气把这个瓶子里面的水挤出来吗？乌鸦是用石子挤出来的，我们要用空气。
如果学生想到用手挤的办法给予鼓励。
1、出示小组材料老师还给你们几个小帮手：橡皮泥、吸管2、生交流讨论实验方案并记录3、生汇报实验方案师在巡查过程中将典型记录单拿到展台展示，请该同学上来介绍实验方案。
4、出示注意事项大家觉得他们的这种方法可行吗？在做实验过程中我们还要注意（1）不能倾斜瓶子（2）不能去吸它（3）注意观察发生什么现象5、生分组实验那我们就一起来做一做把。
做的时候一定要注意观察你看到了什么现象？有什么发现？记在实验记录单相应的位置。
生实验，师指导，6、生汇报实验结果，演示师引导：你是怎么把空气弄到瓶子里去的？看到什么现象？橡皮泥在这里起什么作用？密封，不让空气跑出来，所以才能将水挤出。
如果有小组失败，请他们也上来说原因，演示Ppt展现一个动态的空气进入瓶子，空气体积变大，水往下压，然后把水挤上来。
（因为空气是看不见摸不着的，这样设计可以很形象的让学生看到空气进去占据了水的空间，把水给挤出来）7、得出结论通过刚才的这个实验，我们得出了一个共同的结论：空气占据空间（三）再次验证1、“魔术”表演师：我们只做了一个实验就说明空气占据空气我觉得还不够，科学家在得出一个结论时会反复做很多实验去证明它，下面我来表演一个小魔术。
师：大家看这就是一个普通的塑料杯，你们桌上有没有？当我把这张纸巾放进杯子里面的时候，再放入水中，你猜纸会打湿吗？2、生猜测3、师演示4、生实验，观察现象师：在刚才的实验中，你们看到了什么现象？我们的纸巾没有湿，这是为什么呢？生：空气占据了杯子里的空间，然后水就进不去，师：水没有进去，是谁把水挡在了外面？这次又是空气忙了我们的忙(如果有小组纸巾打湿了，也请他们说说原因)三、解决问题我们做了两个实验证明了空气占据空间，在我们的生活中经常会遇到需要空气占据空间来解决的问题，我妈妈买回来一壶油，为了用时更方便，要把油倒入瓶子里，却发现油倒不进去，她很苦恼，老师倒一下你们观察？咦？为什么油倒不进去呢？那你们能想到什么办法让我妈妈尽快的把油倒进去呢？（瓶子里有空气，空气不能出来，所以油就占据不了空间，我们要把胶塞提起来或者拿下来，再另准备一个没有胶塞的瓶子倒油）你们太聪明了，用今天所学的问题帮我妈妈解决了大问题，我代表我妈妈谢谢你们了。
四、占据空间在生活中的应用在我们生活中还有很多空气占据空间的例子（充气拱门、气垫船、……）五、课后延伸这个篮球鼓起来了，说明空气占据了空间，篮球在地上拍一拍为什么可以弹起来了呢？又用到了什么科学知识，请你们课后思考交流，我们将在下一次课上继续探讨。
六、谈收获七、板书设计空气占据空间吗石子、沙子、水……所有物质都占据空间八、教学反思《空气占据空间吗》本课希望通过系列活动，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。
在教学前利用课前的一两分钟时间，在黑板上写上一个大大的聪字，问学生聪明的聪在这里是什么意思？聪明的人不仅要用耳朵认真听，注意你听到了什么；眼睛仔细的看，你看到了什么现象；嘴巴去说，去表达我们真实的想法；还有一点特别重要的用心去感受；“你们想做一个聪明的人吗？”充分的调动了学生的积极性以及注意力，为整节课的教学做好铺垫。
空间本是一个抽象的词语，所以上课开始我直接拿个烧杯，告诉学生烧杯里面空的部分就是这个烧杯的空间，然后问学生，你们的桌上还有什么物体有空间，教室有空间吗？有了空间就能装东西，在杯子里面装满沙子，这时沙子进入杯子，让沙子占据杯子的空间，理解占据的意思，此时我往里面放石子放的进去吗？目的是让学生理解物体占据了空间，其他物体就不能再占据的，接着往杯子里装水，水占据了杯子的空间，可是这一次放石子为什么放进去了呢？而且还有水溢出，只有水出去，腾出空间，其他物体才能进到这一空间里去。
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。
”在知道占据空间后，我以视频的方式给同学们呈现了《乌鸦喝水》的故事，进而提出问题：“乌鸦为什么能喝到水呢？水面为什么会上升？”激发了学生思考的热情，因为有了前面“占据空间”的理解，学生马上就把知识迁移过来。
层层地引入，丝丝入扣让学生轻而易举地说出了是石子占据了水的空间，把水给挤出来了，所以水面上升了。
紧接着我又出示了另外一个瓶子，让学生去积极思考，能不能也把这个瓶子里的水挤出来，用什么方法。
一系列情境的设置，学生的兴致越来越高，进而提出了今天我们所要研究的问题：“空气占据空间吗？”在做杯子入水，杯底纸巾不湿实验时，有些学生就说我们的纸湿了，有个失败的小组正好能让全班同学帮助找湿的原因，此时我引导他们去思考：“为什么你们的纸会湿？而人家的没有湿。
”学生通过思考，在老师的引导下，他们知道了，原来是自己的杯子没有竖直倒扣入水中，而导致水事先流到了杯子里，赶跑了里面的空气，所以纸湿了，如果竖直倒扣入水中，速度也比较快的话，水是流不进去的，进而知道是因为空气占据了空间。
在平等、和谐的对话氛围中，引领学生走向正确的科学探究之路，教学生分析实验寻找失败的原因，教学生不怕失败，在反复实验中，得出真知，实事求是的科学态度，给学生创设一个平等、和谐的交流平台，以平等地态度对待他们，已朋友的身份引领他们，学生的探究会更深入，学生的科学素养也会在不知不觉中形成。
纵观整节课，教学层次比较清楚，充分调动了学生学习的主动性和积极性，课堂气氛也比较轻松活跃。
但还是有欠缺的地方，原本准备的动态的空气将瓶中水挤出来的幻灯片讲掉了。
因为空气是看不见摸不着的，这样设计可以很形象的让学生看到空气进去占据了水的空间，把水给挤出来。
学无止境，只有不断的反思、摸索，才能让自己的教学更上一层楼。
