谈外语教学中学习动机的激发

谈外语教学中学习动机的激发学生的学习是受多方面因素影响的，其中主要的一个方面是学习动机。

学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部驱动力（皮连生，1997：285）。

从学习动机的内外维度分，学习动机又可分为内部动机和外部动机。

内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足，不在活动之外，它不需在外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行为本身就是一种动力（陈琦，1997：123）。

如儿童从事游戏、体育爱好者从事体育、数学爱好者学习数学等。

相反，外部学习动机指人们由外部诱因所引起的动机（陈琦，1997：123）。

动机的满足不在活动之内，而在活动之外，此时，学习者不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣，如为了获得表扬、奖励、避免处罚、使家长高兴、取悦于老师等。

内部动机和外部动机决定着学习者是否会去持续掌握所学的知识。

二十世纪六十年代，西方掀起了一股人本主义思潮，罗杰斯（C．Rogers）提出了“以学生为中心”的主张，认为老师的角色只是个“方便学习的人”（facilitator）。

目前，世界教育领域也普遍由传统的“以教师为中心”的教育方法转移到“以学生为中心”的教育方法上来，故而教育界普遍对学习者的学习动机激发和培养十分关注。

教育界普遍认为：学习动机和学习的关系是辨证的，学习能产生动机，而动机又能推动学习，二者既相互依赖、相互联系又相互影响、相互作用。

正如奥苏贝尔所说，“动机和学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非是一种单向性的关系。

”也就是说，动机以增强行为的方式促进学习，而反过来，所学到的知识又可以增强学习的动机（邵瑞珍，1997：296）。

由此可见，学习动机在学习中发挥着非常重要的作用。

那么外语教学中应怎样来激发学习者的学习动机呢？本人认为激发学习者学习动机的方法主要应从八个方面着手：1．坚持内因为主的方法；2．充分注意外因的作用；3．实施启发式与发现法教学；4．创设“问题情景”教学；5．充分利用学习结果的反馈作用；6．正确运用比赛、考试和评比等；7．注意因材施教原则；8．教师自身素质的不断提高。

1．坚持内因为主的方法辨证唯物主义认为，事物的原因有内因和外因两个方面：内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因是通过内因而起作用的。

在事物发展过程中内因和外因缺一不可，而且内因和外因在一定的条件下可以相互转化。

笔者认为辨证唯物主义关于内外因关系的原理也适应学习的内部动机和外部动机之间的关系，因此在学习者动机的激发方面，内部动机的激发是关键。

人说过，兴趣是最好的老师。

孔子也说过，“知之者，不如好知者；好知者，不如乐知者。

”教师在实施外语教学的过程中，为了调动学生学习的积极性，可根据教材但又不拘泥于教材，教学的呈现方法应新颖、有趣、贴近生活且多样化，防止单调枯燥。

如教学中可以利用图画、讲座、角色扮演、做值日报告、办墙报、看VCD等。

不仅要把学生的学习由“学会”转为“会学”，要让学生从“要我学”转为“我要学”，要使得学生“愿学、好学、乐学、勤学、独学”，要开发学生在没人要求情况下自主学习（autonomous learning）的本领，使其具备可持续发展的能力（谭红，2001：104）。

也只有具备学习能力的人，才能进行终身学习（lifelong learning）和可持续发展（sustainable development），才能适应二十一世纪发展的需要。

2．充分注意外因的作用辨证唯物主义在强调内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因是通过内因而起作用的同时，也十分重视事物的外因，因为在事物发展过程中：内因和外因缺一不可，而且内因和外因在一定的条件下可以相互转化。

当代认知心理学强调学习的内部动机，但也十分重视学习的外部动机。

学习者不可能在任何时候对任何学习内容都感兴趣，所以对于学习者，尤其是少年儿童，应适当多一些口头和书面的表扬（Good！／Wonderful！／Great！）、鼓励和奖励，逐渐增强其学习的内部动机。

应当认识到，如果只依靠内部动机，那么一旦学习的目的达到，学习者的需要就可能衰弱。

如果同时注意对外部动机的激发，学习者就会有足够的力量。

3．实施启发式与发现法教学实践证明，在讲授教学的内容时，实行启发式教学能取得较好的教学效果。

如当学生说出错句时：He want to go out．教师可以不纠正而是先给对方一个暗示：Do you mean“he”and will you repeat it？然后要求学习者再重复一遍。

这时学习者就会认识到自己犯了语法错误并会改成：He wants to go out．古希腊的苏格拉底就十分注意与学生的共同讨论、互为激发，共同找出正确答案。

这种方法有助于激发学生积极思考、判断和寻找正确答案，所以学生的思维相当活跃。

如笔者在外语教学中发现，学习者常将cigarette拼错，笔者就启发学习者：cigarette ＝cigar ＋ette；kitch-enette ＝kitchen＋ette等然后启发他们ette有什么规律，学生们很快发现cigar是雪茄加上ette就变成了香烟，ette有“小”之意而且也很对称。

这样一来，学生类似错误就不再犯了。

再如：George、committee这两个词学生经常拼错、写错，如果老师给学生分析一下：George ＝Ge ＋or ＋ge而committee一词中的m、t、e都是两个，学生就不大可能再犯同样的错误。

再如canoe（独木舟）这个词也比较难记，但如果利用学生已学过的cane（棍子）一词让学生发挥想象将其看作是在cane凿上一个洞即“o”便很容易记了。

4．创设“问题情景”教学在从事新课文的教学之前，提出一些与课文相关的问题或在讲授课文的时候将课文与实际结合起来提一些问题，能吸引学习者的好奇心，所以“问题情景”教学能激发学生的认识兴趣和求知欲，是教学的有效方法和手段。

比如，中学英语课文中曾有“Galileo and Aristotle”这一课，可以先发问Who was Galileo？Who was Aristotle？然后接着问：既然Aristotle是公元前古希腊哲学家，Galileo是16—17世纪意大利科学家，那么他们既不是一个国家又不属于同一时代又怎么联系到一块的呢？这样，良好的课堂的学习气氛显然就会被营造出来。

创设“问题情景”时注意要小而具体、新颖有趣，有适当的难度，要将所要解决的问题寓于学生实际所掌握的基础上，造成心理上的“悬念”（皮连生，1997：292）。

在学生回答问题之前可以让学生分组讨论，大力提倡合作学习（cooperative learning），通过讨论帮助学生学到新东西、扩大其认知结构，让学生能够更清楚地表达自己已有的概念并检验那些与别人相左的概念，加以重新建构（陈琦，1997：63）。

5．充分利用学习结果的反馈作用了解自身学习的进展情况，本身就是一种巨大的推动力（皮连生，1997：301）。

看到自己的成绩，学生会产生进一步学好的愿望；看到自己与别人的差距，学生会及时地发现错误、改正错误，调整自己的学习策略来完成未来的学习任务。

如果学生学习了相当一段时间之后仍对自己的学习情况以及学习成绩一无所知，学生就不会保持巨大的学习热情和积极性。

基于此，老师应坚持按时批改作业并及时地将学生的学习结果反馈给学生、进一步提高其学习愿望。

但是，反馈的评语要得体、中肯、有针对性、有启发性、有教育性，要多找出学生的亮点，使学生受到鼓舞和激励，力求使学生适应时代需要，能像德洛尔于1999年6月在联合国科教文组织和国际科学委员会共同主办的全球科学会谈上倡导的那样“学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生活”（learning to know；learning to do；learning to be；learning to live together）。

6．正确运用比赛、考试和评比等①人们普遍认为比赛能激发人的学习积极性，因为在竞赛过程中，人的好胜心和成就心理被大大地激发，故而战胜困难的毅力大大地增强了，所以学习的积极性和效率都会有明显的提高。

②考试在文革期间曾一度被彻底否定，恢复高考后，考试又一直被当作“指挥棒”，分数的作用又被过分地夸大。

其实，这两种做法均属极端。

正确的方法是将学习的结果作为掌握知识程度的衡量标准、个人努力程度的标志，而非衡量人能力的标准，既要重视学习结果（results）也要重视学习过程（process）。

教学中可以进行定期或不定期检测并将测试结果记入学期总成绩中，这样学生就会保持饱满的学习热情。

③一般来说，适当的表扬、鼓励、奖励要比批评、指责、惩罚更能有效地激发学生的学习动机（皮连生，1997：302）。

马克·吐温说得好：“只凭一句赞美的话我就可以活上两个月。

”可见，表扬、鼓励等的威力有多大！表扬、鼓励、奖励能够使学生有成就感，激励进一步学习的信心；批评、指责、惩罚容易挫伤学生尤其是未成年人的自尊心和自信心。

因此，我们要多注意学生闪光之处。

当然，对不同人的评价可以而且应当采取不同的标准，要看到成绩、看到进步，要设法巩固和发展正确的学习动机。

评价学生要从各个方面着手，既要客观、公正、准确，又要结合学生的心理、年龄特征和性格等。

7．注意因材施教原则激发学生的学习动机，还应注意因材施教原则，即从客观上充分考虑学生的个别特点：根据学生的个人具体情况和水平确立个人具体学习目标；要看到每个人的亮点并容许其用自己的优点去弥补其不足；注意提问策略：对不同学生可提问不同难度的问题使每个学生均有成就感；教学并无定法，要结合实际以学习为中心，确保每个学生均有成功的机会；针对特定学生学业的不足，采用相应的帮助措施；要用爱心去对待每一个学生；评价每一个学生要既看到现在又看到过去，更要着眼未来。

8．教师自身素质的不断提高的榜样作用①作为一名教师，自身应不断“充电”，才能有足够的能量积蓄释放给学生，才能适应新时期的教学要求。

教师应通过自学和求学等多途径提高专业知识。

教师还应经常通过各种渠道以口头或书面无记名的形式收集学生的反馈意见，调整自己的导学方案；经常与同行进行交流，实行经验共享；向校方建议聘请同行专家作讲座、指导。

如果一个老师谦逊、博学且又善于教学，学生的积极性就会被大大的激发出来，从而成为学习动机的又一诱因。

②作为一名教师，要经常查阅相关的学术刊物，关注最新科研动态和科研成果；积极思考教学中遇到的问题，研究探讨解决办法。

同时，教师可以引导学生对一些感兴趣的东西进行研究以促进学习。

③心理学、教育学的研究表明，青少年学生具有“向师性”、“模仿性”、“可塑性”等特点（张兴华，王铁军，1998：47），故而教师要将自己造就成值得推崇的模范，要用自己的人格影响学生的人格的发展和形成，用自己的性格去培养学生的性格。