2010_2014近五年有关_慕课_的文献研究综述

我国近五年慕课(MOOC)研究综述摘要：近年来MOOC在我国受到了广泛关注，对我国最近5年（2012-2016）全国核心期刊上关于MOOC研究的文章进行检索统计和分析，得出我国最近5年MOOC研究取得了长足进展，但同时指出了研究方法、研究内容和研究深度上仍存在的问题。

对现有研究成果的综述有利于更清晰地把握我国MOOC研究发展态势，从而为今后的研究工作提供借鉴。

关键词：MOOC；教学模式；综述中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）05-0289-01MOOC （Massive Opening Course，是指大规模开放在线课程，被译为“慕课”，2008 年，“慕课”出现在教育界，2012年，随着Coursera、ed X 和Udacity 等知名“慕课”平台的创立，全世界众多顶尖高校加入其中，国外MOOC研究轰轰烈烈展开。

2013 年，随着我国顶尖高校如清华大学、复旦大学和上海交大分别签约MOOC平台，国内开始掀起MOOC 研究高潮，大量研究成果涌现。

本文试图通过对最近五年间（2012-2016）全国核心期刊上关于MOOC研究的文章进行检索统计和分析，对研究数量、研究方法及内容进行了归类分析，清晰地展现我国MOOC研究的发展态势，为今后研究工作提供参考依据。

一、统计方法说明及统计结果笔者对我国最近五年间（2012-2016）全国核心期刊上关于MOOC研究的文章进行检索统计。

截止2016年2月，在2012年-2016年的近四年里，公开发表关于MOOC的核心文章共1203篇，其中在核心期刊上发表227篇，统计结果如下：近五年来慕课相关的学术文献呈明显上升趋势，2012年虽有一篇文章，但并未引起多大关注；2013年成为兴起阶段，共发表3篇文章；2014年开始，MOOC相关研究就呈喷发状态，共发表83篇文章；2015年成为MOOC的研究成果最为丰硕的一年，共发表137篇文章；截止到2016年2月，发表2篇文章，由此可以预计2016年与MOOC相关的成果将会更多。

近五年慕课（MOOC）研究综述及背后争议作者：郑依萌来源：《黄河之声》2017年第10期摘要：近年来慕课在我国受到了广泛关注，各大机构陆续推出了许多不同类型的课程，旨在全球范围内推动慕课为代表的大规模、免费、开放、在线课程，用来满足各国的学习者对优秀学习资源的基本需求。

本文首先将介绍慕课的基本概念及慕课的特点，接下来将对我国最近5年（2012-2016）全国核心期刊上有关于慕课的文章进行检索和统计，根据文献中不同学者的观点分类为两个派别进行简单的综述。

在音乐教学中，慕课也有所应用。

然而，慕课的背后仍然存在着许多争议，慕课本身也存在着缺陷和不足，本文将从几个不同的方面讲述慕课仍然存在的问题，并提出自己的观点和建议。

对现有研究成果的综述有利于更清晰的把握慕课的研究发展情况，为今后的学术研究工作提供借鉴。

关键词：慕课；MOOC；综述；争议早在2008年，Da VeCormier与BryanAlexander教授第一次提出MOOC这一概念，但是，它在2011年才广泛发展并引起关注。

接下来的一年，十几所顶尖大学与资金雄厚的投资商合作，不断改变着MOOC的面貌，越来越多的学生加入到慕课的多形式的实践中。

由于MOOC 具备了许多现代普通高等教育所不具备的优点，因此它对现代高等教育产生了革命性的挑战和冲击，并且引起了全世界范围内的广泛关注。

为此，美国TIME杂志把2012年称为“MOOC 年”。

慕课一出现，就以暴风般的方式席卷整个教育界，慕课作为一种非常新兴的教学模式，仿佛横空出世，然后迅速发展并一鸣惊人，一定有其成功的道理，然而，在近几年的“慕课热”之后，专家和学者开始进行“慕课热”背后的冷思考，慕课是否像其所说的一样，能够“颠覆传统的教育”？其次，笔者通过阅读大量与慕课相关的文献后发现，相关的慕课研究文献中实际的慕课发展并不是非常繁盛，从学术理论的角度，来解读慕课的特点以及慕课对高等教育改革的影响，有利于丰富慕课的相关资料，使关于慕课的研究与发展更加多元；另一方面，从目前能够搜集到的国外文献中，寻找不同于我国的切入点和分析方法，能够从中了解其他各国学者与中国学者相比对慕课不同的态度。

理论劲究****************国外慕课(MOOCs)研究综述(2009—2020)程建山(武汉工程大学外语学院，武汉430205)摘要：自2008年慕课(MOOC)诞生以来，有关这种新型开放式学习方式的研究不断增多。

为了更好地了解国外MOOC研究的趋势和主题，有必要对MOOC研究进行全面的分析与综合。

本文通过回顾2009年至2020年在国外期刊发表的294篇文献，系统探究慕课的起源、定义、分类、平台、优缺点以及研究的趋势和主题。

目的是对MOOC的研究进行全面、系统的评价，以帮助MOOC研究者更多地了解MOOC的研究主题、研究趋势和典型的研究方法，并为MOOC的未来研究提供一些参考和启示。

关键词：大规模开放式在线课程；慕课；综述；研究趋势中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：2095-5995(2021)05-0017-08大规模的开放式在线课程(MOOC)是一种在线学习环境，学习者可以免费访问并以极低费用或免费注册m。

MOOC与传统的在线课程之间的区别在于，MOOC对所有潜在的学习者都是开放的，并且如果学习者无意获得证书，通常不会收取注册费。

随着MOOC参与者数量逐年增加，公众对MOOC 的兴趣和关注也随之增加。

过去几年来，有关MOOC的接受度、优势、设计、实施、影响和成果的实证研究增长迅速図。

为了更好地了解国外MOOC研究的趋势和主题，我们有必要对MOOC 研究进行全面系统的分析与综合。

对MOOC研究的深入分析可以帮助政府和决策者从战略上规划MOOC和其他形式的开放教育所带来的教育机会,还可以帮助MOOC研究人员掌握现有MOOC研究中的不足和空白。

此外，对MOOC的研究进行全面、系统的回顾，可以帮助教育工作者了解远程教育中这一新兴领域的概念以及其中存在的问题和挑战。

本研究的目的是对MOOC的研究进行全面、系统的评价，以帮助MOOC研究人员更多地了解MOOC的研究主题、研究趋势和典型的研究方法，并为MOOC的未来研究提供一些参考和启示。

国内MOOC研究现状分析国内MOOC（大规模开放在线课程）研究一直备受关注。

随着互联网技术的不断发展和教育大众化的推进，MOOC在教育领域的应用和研究也日益频繁。

国内MOOC研究现状分析将帮助我们了解目前该领域的发展情况，为未来的研究和实践提供参考。

本文将主要从MOOC发展历程、发展现状、存在问题和未来发展趋势等方面进行分析，以期能够对国内MOOC研究有一个全面的了解。

一、MOOC发展历程MOOC最早起源于美国的斯坦福大学，由Sebastian Thrun和Peter Norvig在2011年开设了一门自动汽车课程，通过网络平台向全球用户开放，吸引了来自全球各地的学习者。

随后，一系列知名大学和教育机构也纷纷加入到MOOC的行列，如麻省理工学院、哈佛大学、宾夕法尼亚大学等，MOOC迅速成为全球教育领域的热点。

在国内，MOOC的兴起则要迟于国外。

2012年，中国的清华大学、北京大学等知名高校开始涉足MOOC领域，成为国内MOOC发展的开端。

2013年，中国大学MOOC（国慕课）平台正式上线，标志着国内高校MOOC开放教育的起步。

此后，国内高校和教育机构纷纷开设自己的MOOC课程，深受学生和社会各界的关注。

二、发展现状目前，国内MOOC的发展呈现出以下几个明显特点：1. 课程丰富多样国内MOOC的课程已经涵盖了各个学科领域，无论是理工类还是人文社科类，都有相应的MOOC课程。

这些课程内容涵盖广泛，形式多样，既有基础理论课程，也有专业实用课程，满足了不同学习者的需求。

2. 平台逐渐成熟国内的MOOC平台，如国慕课、学堂在线等，已经逐渐成熟，具有较为完善的课程管理、教学评价、学习资源共享等功能。

这些平台也在不断改进和更新，以适应时代的发展和用户需求的变化。

3. 参与学习人数逐渐增多国内MOOC的受众群体不断扩大，越来越多的学生和从业者通过MOOC平台获取知识和技能。

MOOC的灵活性和开放性，使得学习者可以根据自己的时间和兴趣选择课程，提升自身素质。

大学生对慕课学习的认知参与程度及体验效果研究论文（5篇范例）第一篇：大学生对慕课学习的认知参与程度及体验效果研究论文摘要：文章以合肥师范学院在校大学生为调查对象, 采取调查问卷的方式, 对其慕课学习经历、认知程度、认识途径、能力要求、动机、行为方式、学习体验等进行了调查, 通过数据分析, 得出大学生对慕课认知情况较高, 慕课学习动机以开拓视野, 顺应形势为主, 并就促进慕课在高校的应用与发展, 提出相关的问题与改善对策。

关键词：合肥师范学院;慕课;调查;Abstract：Taking the college students in Hefei Normal University as the object of investigation, this paper investigates the learning experience, cognitive level, cognitive approach, ability requirement, motivation, behavior style and learning experience of the students.Through data analysis, it is concluded that college students have a higher degree of cognition of MOC, motivated students to broaden their horizons, adapt to the situation, and promote the application and development of MOC in colleges and universities, and propose relevant problems and improvement countermeasures.Keyword：Hefei Normal University;MOOC;investigation;“互联网+”时代的到来使得许多新鲜的教学方式成为可能, 慕课(MOOC)学习即是其中之一[1]。

Review and Reflection on the Research of MOOC in China——Based on the Perspective of Analysis of
Literature
作者： 谢冉[1]
作者机构： [1]上海电力学院,上海200090
出版物刊名： 重庆高教研究
页码： 10-14页
年卷期： 2014年 第5期
主题词： MOOC;回顾;反思
摘要：2009年到2013年间,我国研究者集中探讨了慕课的起源与特点、慕课对传统教育理念和教师的挑战、慕课所需的技术支持,以及基于慕课的案例分析。

现有研究体现了我国研究者视野的开放性,但也具有研究宽泛、视角较窄等弱点。

后续研究应关注慕课在我国的本土适应性,增强反思性,关注慕课的深层理念及其落实。

国内慕课(MOOC)研究现状述评_热点与趋势——基于2009—2014年CNKI所刊文献关键词的共词可视化分析国内慕课（MOOC）研究现状述评：热点与趋势——基于2009—2014年CNKI所刊文献关键词的共词可视化分析近年来，国内慕课（MOOC）作为一种新兴的网络教育形式备受关注，同时也引起了学术界的广泛关注。

本文通过对2009年至2014年间中国知网（CNKI）所刊文献中的关键词进行共词可视化分析，探讨国内慕课研究的现状、热点和趋势。

慕课（MOOC）作为一种新型的在线教育模式，以其开放、免费、大规模的特点在教育领域迅速崛起。

通过自我学习和自由选择课程内容，学员可以在不受时间和空间限制的情况下，获得高质量的教育资源和学习经验。

国内慕课研究起步较晚，但在近年来逐渐兴起，吸引了大量学者的关注。

本文选取2009年至2014年间的文献进行分析，旨在了解国内慕课研究的发展情况。

首先，本文通过对关键词的分析，研究发现国内慕课研究主要集中在以下几个方面：慕课教学模式、学习者行为、教师角色、教学设计和评价、平台建设、教育资源和课程开发等。

这些研究领域反映了国内慕课研究关注的重点和研究基础。

在慕课教学模式方面，研究者主要关注慕课与传统教学模式的比较和效果评估，同时还研究了慕课对学生学习动机、自主学习能力和合作学习的影响。

此外，教师角色、教学设计与评价的研究也是热点领域，研究者通过慕课的实践探索教师在慕课环境下的角色转变和相应的教学设计和评价方法。

在平台建设方面，研究者主要关注平台功能的完善和多样化，以及学习者和教师对于不同平台的满意度和使用情况。

此外，国内慕课研究还广泛关注教育资源和课程开发，探讨如何提供高质量的教育资源和开发适应慕课模式的课程。

其次，本文通过共词可视化分析发现，国内慕课研究的热点和趋势主要集中在慕课平台建设、教学策略、学习效果评价和教学设计等方面。

在慕课平台建设方面，研究者关注慕课平台功能的创新和完善，以及针对不同学习者需求的个性化服务。

MOOC慕课研究的文献综述——基于CNKI(2012-2015)的文献分析作者：白金刚来源：《赤峰学院学报·哲学社会科学版》 2016年第2期白金刚（赤峰学院大学外语教学部，内蒙古赤峰 024000）摘要：慕课作为一种新型的教育模式，在提高教育质量，促进教育公平，转变教育理念和方法以及促进教育体制改革等方面发挥了重要的作用。

本文结合我国慕课的发展现状，对我国近三年来在慕课方面取得的研究成果进行了统计、梳理和分析。

关键词：慕课；文献；教育中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1673-2596（2016）02-0274-02收稿日期：2015年12月8日基金项目：2014年度内蒙古自治区高等学院科学研究项目（NJSY14283）一、慕课的发展慕课这个专业术语来源于MOOC(M-Massive代表大规模、第一个O-Open代表开放的、第二个O-Online代表在线的，C-Course代表着课程)，由加拿大两位学者Dave Cormier和Bryan Alexander 2008年首次提出来的。

慕课让大众知晓并关注在于2011年，并且迎来了蓬勃发展阶段。

慕课真正井喷发生在2011年秋季，由斯坦福大学教授Peter Norvig与Sebastian Thrun合作开的免费课程《人工智能导论》，这个课程吸引了来自190个国家和地区的16万人注册。

这个事件后，慕课开始受到教育界、政府、媒体及商业机构和普通大众的关注，更加推动了慕课的发展。

2012年美国知名高校和教育机构纷纷加入并参与慕课平台，到2012年底参与课程的学生人数突破几百万人。

由此2012年被纽约时报命名为“慕课元年”。

2013年慕课在中国得到了广泛的关注，迎来了较快的发展。

这一年首个中文版慕课平台-清华大学推出了“学堂在线”。

北京大学、复旦大学、交通大学等著名大学开始制作自己的慕课，还积极加入到edX和Coursera。

所以焦炜把2013年称之为“中国的MOOCs元年”[1]。

国内外MOOC教学研究综述【摘要】 MOOC（慕课）的教学研究始于2014年。

本文从三个不同视角梳理了国内MOOC（慕课）的研究现状，同时对国外研究现状也进行了整理，旨在通过研究现状的了解，进一步推动慕课对自主学习和自适应学习的正迁移作用。

【关键词】慕课;课程教学;国内外;研究现状一、MOOC国内研究现状MOOC（慕课）是大规模开放在线课程英文Massive Open Online Courses简称的音译。

随着2013年清华大学、复旦大学和上海交大分别签约MOOC平台，国内掀起了MOOC研究高潮。

教育界纷纷研究MOOC对于各门课程教学的积极作用，当然对大学英语教学的影响也是不言而喻的。

关于MOOC的教学研究起于2014年，其中“MOOC+大学英语教学研究”文章，不包括MOOC与翻转课堂等教学法构成的混合式教学模式类的论文34篇，足见研究的热度。

由于MOOC在2012年开始蓬发，是一个比较新的领域，因此国内外对MOOC的研究处于起步阶段。

2012年至2014 年，以“MOOC”为篇名检索词在CNKI总库进行检索，分别为 1、111 、642篇。

主要研究有以下几个方面：第一，基于MOOC发展历程及对中国高等教育影响视角的研究。

国内文献资料中讨论和介绍MOOC相关发展历程的文章比较多，如陈肖庚等（2013）在文章中指出，MOOC起源于开放教育资源运动，在联通主义学习理念下兴起，在行为主义学习理念下繁荣，从学习理论的角度阐述了MOOC的发展历程。

王颖等（2013）主要从国外大规模开放课程发展的角度阐述了MOOC的发展历程。

樊文强（2012）、韩锡斌等（2013）、王萍（2013）、刘继斌等（2013）也在各自的文章中从MOOC的产生、发展和现状等角度进行了阐述。

王文礼（2013）则从MOOC对高等教育的影响角度进行了探讨，认为中国高校应抓住发展机遇迎接挑战。

顾小清等（2013）在文章中探讨了MOOC本土化的诉求，面对MOOC的本土化发展态势和现状，从理论和实践两个层面对MOOC所引发的挑战以及应对策略等问题展开了讨论。

国内MOOC研究现状的文献分析国内MOOC研究现状的文献分析引言近年来，随着信息技术的飞速发展，网络教育在全球范围内得到了广泛应用。

其中，MOOC（大规模开放在线课程）作为一种创新的在线教育模式，以其开放性、灵活性和互动性受到了广大学习者和教育研究者的关注。

本文将对国内MOOC研究的现状进行文献分析，以期为进一步深入研究提供参考。

一、研究主题与热点国内MOOC研究的主题与热点主要集中在以下几个方面：1. 教学效果评估：研究人员普遍关注MOOC的教学效果，主要通过学习者的学习成绩、学习满意度等指标进行评估。

研究表明，MOOC在知识传授和学习者参与度上具有一定优势，但其课程质量和学习支持体系仍有待改进。

2. 学习者行为分析：研究人员通过对学习者在MOOC平台上的行为进行分析，探索学习者的学习行为模式和学习策略。

研究发现，学习者在MOOC平台上的行为与传统教学存在差异，需要针对性地设计教学策略，提高学习者的参与度和学习效果。

3. 教学设计与个性化学习：研究人员关注如何有效地设计和组织MOOC课程，以提供个性化的学习体验。

目前，一些研究侧重于通过数据挖掘和机器学习技术实现个性化推荐和学习路径定制，以满足学习者的个性化需求。

4. MOOC在高等教育改革中的应用：随着MOOC受到越来越多高校的采用，研究人员开始关注MOOC在高等教育改革中的应用价值。

研究表明，MOOC可以帮助高校解决师资短缺、教学资源不足等难题，为学生提供更广阔的学习机会。

二、研究方法与数据来源国内MOOC研究采用的研究方法主要有实证研究、案例研究和文献综述等。

其中，实证研究通过控制组实验、调查问卷等方法，对MOOC的教学效果和学习者行为进行定量分析。

案例研究通过个案分析、访谈等方法，深入研究MOOC在特定环境下的应用情况。

文献综述则通过整合研究文献，对MOOC研究的现状和趋势进行分析。

数据来源主要包括MOOC平台上的学习者行为数据、教学评价数据、问卷调查数据等。