公开课《抽屉原理》教学反思

第 1 页 共 15 页 《抽屉原理》教学设计优秀4篇

（经典版）

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序言

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抽屉原理评课稿（7篇）

抽屉原理评课稿（精选7篇）

抽屉原理评课稿 篇1

这节课不同于六年级的其他课型，与前后知识点没有联系，比较孤立。抽屉原理很抽象，依靠学生的逻辑思维能力进行教学。对于师生而言，这节课比较难上。

王老师的这节课是起始入门课，并未讲复杂情况。而且为了使学生更容易理解掌握这个原理，王老师除了使用课本的例题外，还增加了三个对比的由易到难的例题，如鸽飞笼就是简单的，而扑克与花色就是复杂的。通过这种有坡度的安排，使学生通过对比，掌握规律就容易多了。

这节课导入环节是非常有效的。学生对抽屉原理这个题目完全不理解。老师用三支铅笔放在两个文具盒里会出现什么现象，唤起了学生的学习兴趣，使学生拉近了与课题的距离。

新课部分，王老师安排了两次小组合作探究。第一次是对例题进行交流。学生通过摆一摆的实验法和推理的办法对结论进行验证和阐述。由此引出了列举法和假设法。然后老师，顺势抛出了“余2的情况”，将这一规律的应用范围进行了扩展。之后顺理成章的推出了抽屉原理的模型“把M个物体平均分到N个抽屉里……”。使学生对抽屉的原理的认识得到了升华，上升到了理论层次。这个理论在书中是没有的。但在讲这节课中若没有了原理的理论表述是不完整的。

整堂课也有瑕疵：

1、当学生经过操作、讨论得出结论后，教师应尽量留给学生充分的时间让学生自己将结论总结出来，使学生加深对知识的理解。

2、当学生经过讨论得出“总有一个抽屉要放“商+余数”本书时，老师又及时通过实例推翻了这一结论，在此，如果能留给学生更加充分的时间，引导学生自己通过寻找实例来推翻刚才的结论，这样，教师做到的不仅是教给学生数学知识，更让学生认识到数。学结论的严谨性，不能通过个别例子就总结仓促的总结出结论，同时也交给了学生学习数学、思考数学、解决数学问题的方法，真正的做到“授之以鱼不如授之以渔”。

3、当学生的见解独特时，教师应给与鼓励性评价，更大限度的提高学生的学习积极性。

六年级下册第五单元《数学广角——抽屉原理（例1）》教学设计

教学目标:

1、 通过猜测、操作、观察、分析、比较等活动，了解简单的“抽屉原理”。

2、 在了解简单的“抽屉原理”的基础上，运用这一原理解决生活中简单的实际问题。培养学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力。

3、 通过用“抽屉原理”解决简单的实际问题，激发学生的学习兴趣，使学生感受数学的神奇魅力。

教学重点：认识“抽屉原理”。

教学难点： 1、理解“总有”和“至少”的含义。2、灵活运用“抽屉原理”解决实际问题。

教具准备：小棒、杯子、多媒体课件

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

老师组织学生做“抢凳子”游戏。请5位同学上来，摆开4张椅子。

老师宣布游戏规则：5位同学站在四张椅子前，老师喊“开始”的时候，5个人都必须坐在凳子上。

（教师背对着游戏的学生，宣布游戏“开始”。）

师：都坐下了吗？老师不用看，也知道肯定有一张椅子上至少坐着2位同学。老师说得对吗？

（请5位同学再玩一次）

师：老师还是敢肯定5位同学坐在4张椅子，不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐着2位同学。

师：老师为什么说得这么肯定呢？

师：其实呀这里蕴藏着一个有趣的数学原理（板书：抽屉原理）。

师：想不想研究？我们这节课就用小棒和杯子来研究这个原理。

（板书：小棒 杯子）

二。自主操作，探究新知

1、观察猜测。出示例1：3根小棒放进2个杯子里。

师：同学们你们来猜一猜3根小棒放进2个杯子里，一定会出现什么情况？请你们来猜一猜。 师：这里有几个猜测，哪个猜测是对的呢？（他们的猜测是否正确呢？）

2、学生动手操作。

第一种方法：枚举法（列举法）

（1）小组合作，拿小棒和杯子实际摆一摆、放一放，看一共有几种情况？

教师巡视，参与学生的操作和讨论，找出有代表性的几种“证明”方法。

（2）请一名学生上台演示摆放的几种情况。师记录：（3，0） （2，1）

师：还有不同的摆法吗？同学们来观察所有的摆法，想想：5位同学坐在4张椅子上，不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐着2位同学。那3根小棒放在2个杯子里，不管怎么放，你有什么发现？（生发言）

1 / 9 抽屉原理教学设计及反思

靖安二小 戴燕燕

一、教学设计

1．教材分析

《抽屉原理》是义务教育课程标准实验教科书数学六年级下册第五单元数学广角的教学内容。这部分教材通过几个直观例子，借助实际操作，向学生介绍“抽屉原理”，使学生在理解“抽屉原理”这一数学方法的基础上，对一些简单的实际问题加以“模型化”，会用“抽屉原理”加以解决。

2．学情分析

“抽屉原理”在生活中运用广泛，学生在生活中常常能遇到实例，但并不能有意识地从数学的角度来理解和运用“抽屉原理”。教学中应有意识地让学生理解“抽屉原理”的“一般化模型”。六年级学生的逻辑思维能力、小组合作能力和动手操作能力都有了较大的提高，加上已有的生活经验，很容易感受到用“抽屉原理”解决问题带来的乐趣。

3．教学理念

激趣是新课导入的抓手，喜欢和好奇心比什么都重要，以“抢椅子”，让学生置身游戏中开始学习，为理解抽屉原理埋下伏笔。通过小组合作，动手操作的探究性学习把抽屉原理较为抽象难懂的内容变为学生感兴趣又易于理解的内容。特别是对教材中的结论“总有、至少”等字词作了充分的阐释，帮助学生进行较好的“建模”，使复杂问题简单化，简单问题模型化，充分体现了新课标要求。

2 / 9 4．教学目标

1．经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。

2．通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。

3．通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力。

5．教学重难点

重点：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。

难点：理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。

6．教学过程

一、课前游戏引入。

上课前，我们先来热身一下，一起来玩抢椅子的游戏。

这有4把椅子， 请5位同学上来参加游戏， 游戏规则是：在老师说开始时，5位同学绕着椅子走，当老师说停的，5位同学都要坐在椅子上。