如何在教学中发挥教师的主导作用

教学过程中要充分发挥教师的主导作用首先，教师在教学过程中要充分发挥主导作用的理论基础是基于学生的学习特点和目标的，也体现了教师在教学中的专业性和责任性。

教师在教学中应该具有很高的专业能力，如教育和心理学知识的掌握，教学方法的熟练应用等。

在学生的学习过程中，教师可以采用不同的教学方法和策略、制定合理的学习任务和评价体系，来引导学生有效地学习和提高。

此外，教师在教学中还应该具有很高的责任性，要关心和关怀每个学生的学习情况，积极与学生沟通和交流，及时了解学生的学习需求和问题，并给予指导和帮助。

总之，教师的主导作用是建立在专业和责任的基础上的。

其次，在实践中，教师的主导作用主要体现在以下几个方面：1.教师设定学习目标和任务。

教师可以根据学生的学习特点和需求，制定适合学生的学习目标和任务，明确学习过程中需要达到的目标，并向学生明确传递这些目标和任务。

通过设定明确的学习目标和任务，有利于引导学生有一个明确的学习方向，提高学习效果。

2.教师选择教学方法和策略。

教师在教学中应该根据学生的学习特点和目标，选择合适的教学方法和策略。

有时可以采用讲授法，通过讲解和示范的方式进行教学；有时可以采用讨论和交流的方式，促进学生的主动参与和思考；有时可以采用探究和实践的方式，提高学生的实际操作能力。

通过选择合适的教学方法和策略，教师可以更好地引导学生学习和提高。

3.教师组织学习环境和资源。

教师可以为学生创造一个良好的学习环境，提供丰富的学习资源。

例如，可以准备适合教学内容的教材和教具，使学生能够更好地理解和掌握知识；可以利用多媒体技术和网络资源，丰富教学内容和引导学生学习；可以组织学生进行实践活动，提高学生的实际操作能力。

通过组织学习环境和资源，教师可以为学生提供更好的学习条件和支持。

4.教师评价和反馈学习成果。

教师在教学过程中，应该及时评价和反馈学生的学习成果。

通过评价和反馈，可以及时发现学生的问题和困惑，帮助学生进行自我反思和调整，提高学习效果。

在化学课的教学中教师如何发挥主导作用摘要：化学是自然科学的重要组成部分，能帮助学生理解化学对社会发展的作用，并从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题，增强学生对自然和社会的责任感。

义务教育阶段的化学教学在一定程度上起着启蒙性与基础性教育的作用。

因此，教师在教学中所起的主导作用就显得尤为重要，我们可以通过以下途径，使学生逐步达到爱学、会学，并且能学好的目的。

关键词：实验探究；观察；引导一、诱导学生自我动力的形成兴趣是学生前行的最直接而有效的原始动力，而化学又是一门以实验为基础的自然科学，故而我们可以通过丰富多彩、变化莫测的化学实验现象、幽默的语言甚至是肢体动作，使学生产生强烈的好奇心，进而产生旺盛的求知欲。

在教学中，教师要充分运用提问、观察、实验、想象等方法，诱导学生对所见的现象以及问题进行思考和讨论，逐步形成探究问题的欲望。

尤其是我们可以利用多媒体以及网络图文并茂、声色兼备的独特优势，在各种情境中诱发学生的求知欲望。

教师还可以利用失败的实验或结果诱发学生进行积极思维。

二、指导学生学习方法的养成教学中，授之以渔，方可使学生受用终生。

因此，教师要指导学生掌握有效的学习方法，这是学习化学的关键。

实验作为化学教学的重要内容，教师首先要指导学生学习观察的顺序和方法，做到由表及内、粗中有细，不放过任何一个细小环节的作用。

还要指导学生对观察的现象进行充分的联想、分析、比较、概括，进而得出相应的结论。

另外，还要指导学生对所遇到的问题进行实验探究，在操作中观察、记录，进而达到分析、总结并得出结论。

在教师的耐心指导下，使学生逐步学会正确的观察方法和实验操作技能。

知识的记忆离不开对课本的细致阅读与理解，包括文字、实验操作与描述、图片等。

“三人行，必有我师焉。

”所以课外资料的学习，也可以使学生获取有效的学习方法。

三、引导学生学习规律的建成知识的形成是一个循序渐进的过程，因此，在教学中，对于难以理解与掌握的内容，教师要针对绝大多数学生的情况，设定出他们可以通过一定的努力达成的一个个“小目标”，最终在积少成多的作用下，形成“大目标”。

教师如何在学校管理中发挥主导作用在学校这个大集体中，教师扮演着至关重要的角色。

他们不仅是知识的传授者，更是学校管理的重要参与者和主导力量。

那么，教师究竟如何在学校管理中发挥主导作用呢？首先，教师应当积极参与学校的决策过程。

学校的管理决策往往会直接影响到教学工作的开展和学生的成长。

教师身处教学一线，对教学实际情况有着最直接、最深刻的了解。

他们能够根据日常教学中的观察和经验，为学校的发展规划、教学改革等重大决策提供宝贵的意见和建议。

例如，在制定课程设置和教学计划时，教师可以根据不同学科的特点、学生的学习能力和兴趣爱好，提出合理的调整方案，使教学安排更加符合学生的需求。

为了更好地参与决策，教师需要与学校管理层保持良好的沟通。

通过定期的会议、座谈会等形式，将教学中遇到的问题和自己的想法及时反馈给学校领导。

同时，学校也应该为教师提供畅通的沟通渠道，鼓励教师积极发声，共同为学校的发展出谋划策。

其次，教师在教学管理方面起着关键的主导作用。

教学质量是学校的生命线，而教师则是保障教学质量的核心力量。

他们需要精心设计教学方案，合理安排教学内容和教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

在课堂教学中，教师要营造积极活跃的学习氛围，关注每一个学生的学习状态和需求，及时给予指导和帮助。

对于学习困难的学生，教师要有耐心和爱心，采取个别辅导等方式帮助他们克服困难，跟上班级的学习进度。

同时，教师还要注重培养学生的自主学习能力和创新思维，引导学生学会学习、学会思考。

此外，教师要对学生的学习情况进行科学的评价和管理。

通过课堂表现、作业完成情况、考试成绩等多方面的综合评价，及时发现学生的优点和不足，并给予针对性的反馈和建议。

评价不仅要关注学生的知识掌握程度，还要注重学生的学习态度、学习方法和学习习惯的培养。

再者，教师在班级管理中也发挥着主导作用。

一个良好的班级氛围对于学生的成长和学习至关重要。

教师作为班级的组织者和管理者，要建立健全班级规章制度，培养学生的纪律意识和自觉性。

自学辅导教学中如何发挥教师的主导作用摘要:本论文力求通过对学生自学辅导过程中,教师的主导作用和学生的主体作用的阐述,引导学生们掌握自学方法,为教师的自学辅导提供参考。

关键词:自学辅导;教师;主导作用一、着力培养自学的兴趣,指导学生自学方法,重视养成自学习惯,提高学生自学能力教学实践使我深刻认识到,教师的学习思想决定着教学方法和培养学生的模式,树立正确的教学思想是充分发挥教师主导作用的前提。

学生从小学升入初中,在学习方法和学习任务上,有着与小学迥然不同的要求,尤其是在课堂上的学习方式。

学生自学教师辅导,与小学里的教师讲学生听完全相反,这一变化,使学生既感陌生又感新奇。

这个起始阶段教师的引导是关键,要求学生自己阅读数学课本,首先需要教会学生阅读数学课本的方法,学习概念法则,分式与例题,以及运用所学知识在练习册上做练习并及时对答案的一般方法。

只有让学生初步学会阅读书本的方法,才能激发学生对自学的尝试。

其次当学生学有所得时,教师应及时给予肯定或表扬,促使学生产生急迫学习下面内容的欲望。

第三,当学生学习遇到困难时,教师应随时予以帮助不使学习活动受到梗塞而妨碍学习的连贯进行。

第四,自学的效果,教师当堂采取各种方式予以检查(如提出启发性阅读提纲或变式的练习题等)及时反馈信息及时强化所学知识。

在这一系列教学因素的协调作用下,激发学生自学的兴趣,一定次数的反复刺激就形成学生一定的条件反射逐步养成自学的习惯。

在课堂内外学生表现出不愿别人或老师喋喋不休的讲解,而宁愿自己学习知识直到理解知识,并学会自己运用知识。

第五,由于教材是经过自己阅读思考理解后对知识进行识记的,一次印象不深还可以再次阅读,因此识记教材的效果较好,遗忘率较低,这些被识记的知识又成为下节课自学新知识的基础,为下一个新教材内容进行了铺垫,所以自学的过程能得以长期有效的发展下去。

第六,有了自学习惯就可以不断地提高自学能力,有了一定的自学能力,就能把自学习惯发展到另一个高级阶段,学生就能发挥主动进攻的精神,创造性地学习新的知识。

影 》 ，写 的是父 爱 ，这种 文章 几十 年 前看 的人 会哭 ，现 在看 的人 也 会哭 ，或 者说 几十 年 以后 的人再 看 还是 会哭 ，在 情感 上 是没 有 代 沟的 ，所 以 ，以情 感人 也是 写 出好作 文 的一个 诀 窍 ，因此 教师 要 让学生 多感悟 所见 到的人 情世 故 。 五 、指导 学生 写作方 法 作文指导一 定要从 内容 入手 ，首先 解决写什 么的 问题 ，打开思 路 ，使人 人都找 到想 写 、要 写的 内容 。一上来大 讲写法或 用范文 、 例文开路 ，容易束缚 学生 。开 始宜 “ ”，让学 生感到想 写的 内容 放 很 多，教 师指 导学 生 从中选 择 最有趣 、有益 的 、最 熟悉 的 内容来 写 。在实 践中，我初 步探索 出一种 从学 生中来到 学生中去 的以学定 教的 习作指 导策略 ，建立 以评 改为 中心环 节的作文 教学模式 ，学生 初写一师 生评点 习作 一互评 一 自改成互 改一誊写 一再改… …这样把 习作前的观 察与构思 、拟稿与初 步的修 改完全交给学 生 ，让 学生在 课外甚至在 校外这样 宽松、 自由的环境 中完成 ，让 学生在独 立 自主 地 进行观察 、构思 、拟 稿、 自改、互改 的过程 中 ，最 大限度地 张扬 个 性 ，发挥 学生的创造 性。在这样 指导下 ，学生 的习作 ，绝不会 千
教 学 方 法
教育 学 科
２ １ 年 第 １ａ ００ ０
论教师在小学语文教学中如何发挥主导作用
刘爱娣 （ 河北省衡水市枣强县 吕木小学 ０３０ ） ５１０
在 小学 语文 教学 过程 中 教师居 于主 导地位 ，学生 是 教学 的主 体 。所 以如 何发 挥 教师 的主 导作 用 ，提 高语 文课 堂 的教 学效 果 ， 很 长 时间 以来是 广大 教 育界 同仁所 面 临 的共 同课题 。在 新课 程 改 革 的今 天 ，在 小 学 语 文 教 学 中有 效 地 发 挥 教 师 的 主 导作 用 就 显 得 尤其 重要 。那 么如 何 在小 学语 文课 堂 教学 中发 挥教 师 的主 导作 用 ，提 高课 堂教 学 的效率 呢 ？笔 者根据 自己的教 学实 践对 这些 问 题进 行 了探索 。下面 我谈 谈 自己的心 得体 会 。 教师应 该 与学生建 立一 种平 等 、友 好 的师生 关系 课 堂 教 学强 调 ：语 文 学 习 是 以 学 生 为 主体 的 ，教 师 是 辅 助 者 、指 导者 。教 学倡 导师 生共 同协作 ，是 教师 与 学生 的双 边互 动 过程 ，教学 中只 有师 生双 方携 起手 来 ，互 相理 解 ，互相 尊 重 ，密 切 合作 ，双 方 的积极 性才 能充 分 调动起 来 。建 立 了 良好 的师 生关 系 ，有 了感情 倾 向 ，学生 才会 自觉 自 地 接受 教育 并 乐于 接受 教 愿 育 ，课 堂教 学才 能顺 利进 行 。师 生关 系是 否和 谐 ，关键 在 教师 。 教师应热 爱所有 的学生 ，关 心他们 的学习和生 活，在师 生间架起 情 感 的桥梁 。大教育 家苏霍姆 林斯基在 《 给教师 的建议 》中说 ： “ 爱 学生 ，这 是一个 教师 最重要 的品质 。 ”不管在 什么场 合，教师 都必 须尊 重学 生 的人格 ，学生 只有 意识 到被 尊 重 ，才能 愉快 地接 受 教 育 。所 以教师在 教学中对待 学生要一视 同仁 ，处理 问题 要公正 ，不 带偏见 。教师还应该 多鼓励 、引导学 生，而不 是针 对学 生的小错 到 处批评训 斥，要知道 任何 的鄙夷讥讽 、怒斥甚 至体罚 学生都会 引起 学生的反感 ，这样师 生之间就会 有隔 阂，教学效 率就难 以提高 ，教 师的作用 也就难 以发 挥。所 以教师要树 立正确 的学生观 ，用发展 的 眼光来看待学 生 ，要从 内心激励学 生，使学生 获得根本 性的发展 。 二 、教 师应该 努 力创 造一 种生 动活 泼 的课堂气 氛 教 师应 该 为学 生创 设一 个 良好 的学 习氛 围 ，让 学生 在这 个 氛 围 中真 正地 实现 自我 的发展 。课 堂 教学 气氛 有助 于 学生 的发 展 ， 它 使学 生 可 以积极 地步 入科 学 知识 的高 峰 ，能 让学 生在 山顶 上饱 享 秀色 ， 乐而 忘返 ；还 可 以使学 生邀 游 于知 识 的海洋 ，进 而 产生 努 力地 实现 自我的愿 望 。 教师 要微 笑进 课 堂 ，微笑 是联 系 师生 情感 的纽带 ，沟 通师 生 心 灵 的桥梁 ，是 创 设和谐 的、协 调 的教 学氛 围 的重要 手段 。所 以 教师 要适 当地运 用微 笑 ，要使 它在教 学 中发挥 作用 。 教师 还应 投入 大 量 的教学 激情 在 教学 活动 中。只 有教 师 的教 学 情绪 保持 激 昂， 学生才 有 更大 的热 情进 行 学 习，所 以教 师在 教 学 中要 以 自己的满腔 热忱 来组织 教学 活动 。 教师 在教 学 中还 要积 极利 用 正 向评价 强化 学生 的学 习动力 。 激励 和表 扬 可 以更 好 地使 课堂 气氛 得 以建 设 。教师 还 可 以把竞 争 机制 引入 课 堂 ，激 励 学生 质疑 问难 ，引导 他们 争论 ，积极 采用 趣 味 性的教 学方 法 ，使 学生 愉快 地投 入 学习 ，使 课堂 教 学气 氛活 跃

谈教师在教学中的“主导”作⽤谈教师在教学中的“主导”作⽤在新课堂教学理念的指导下，教师要把课堂真正还给学⽣，体现学⽣的“主体”性，⼤⼒培养学⽣的创新能⼒，全⾯提⾼学⽣素质已成为教育⼯作者的共识。

把课堂还给学⽣，教师的作⽤不但没有被削弱，⽽是对教师的要求更⾼了。

作为新世纪的教师⾯临着⼀场严峻的挑战，既要有⼴博的知识储备，在学习过程中对学⽣的疑难及时指导点拨，⼜要有精湛的教学艺术，在学⽣能动性、创造性学习中发挥主导作⽤，减少学⽣学习过程中的盲⽬性，实现⾃主发展。

如何通过发挥教师的主导作⽤，做到真正突显学⽣的“主体”地位呢？⼀、相关理论1．⽀架式教学⽅法布鲁纳是最早提出⽀架式教学(scaffolding instruction)的学者之⼀，他认为⽀架教学的过程就是先建⽴情景以使学⽣容易开始学习，然后随着学⽣逐渐熟练，教师撤除⽀架交由学⽣⾃主学习的过程。

2．英语课程标准相关理念学⽣的发展是英语课程的出发点和归宿。

英语课程在⽬标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等⽅⾯都突出以学⽣为主体的思想。

课程实施应成为学⽣在教师指导下构建知识、提⾼技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展⼼智和拓展视野的过程。

⼆、实践的⽅法与途径1. 创设教学情境运⽤多媒体⼿段创设情景，营造利于学⽣⾃主建构知识和能⼒的良好环境，使学⽣能在贴近⾃⾝认知⽔平的基础上进⾏⾼⽔平的建构。

为了有效创设与学⽣认知⽔平相关的学习情境，教师应善于利⽤包括⽹络、语料库、词典、多媒体、⾳视频材料等多种资源。

语料库、⽹络资源等给我们提供了取之不尽的课程资源，可以满⾜所有教学情景创设的需求；⽽多媒体技术的运⽤可以使这些资源的运⽤得以实现，教师在备课时要注重这些资源的运⽤，以最⼤限度地优化课堂结构。

2. 优化课堂结构在课堂教学⽅⾯，教师的主导作⽤体现在对教学活动的预设上，即教学程序的组织和安排上，对课堂上可能产⽣的动态⽣成要有充分的考虑。

教学程序的组织和安排直接关系到学⽣的学习效果，关系到教学任务能否顺利完成，关系到教学质量的优劣。

在英语教学中如何发挥教师的主导作用随着我国经济建设一改革开放的不断发展与加强，培养有为交际适用外语的能力的人才这一任务越来越迫切地摆在我们的面前。

作为一名外语教师，我有责任为此任务做出努力。

要完成这个任务，培养学生适用语言的能力，我们必须树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性、积极性，培养自治、自理、自学能力和运用知识技能的能力，发展智力、情意，从而达到使学生德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。

在教学中，一方面要发挥教师的主导作用，另一方面要调动学生的学习积极性。

两者结合，教学质量才有保证。

一、教师教学中的主导作用传统的教学方法是教师讲得多，学生参与课堂活动少，他们对知识的接受是被动的。

新大纲指出，外语的教学活动是师生间的双边活动。

在教学过程中，教师的主导作用是引导和帮助学生学习英语。

搞好英语教学的关键是充分调动学生的主动性和积极性。

因此，教师必须重视学生的需要和兴趣，提供和创造真实的言语交际情景和适用语言的机会，从而使学生能用语言自由表达自己的思想感情。

这就要求教师不仅要具有一定高度的语言水平，而且要懂得教育学和心理学的一般原理，更重要的是要了解学生、热爱学生，在有限的课堂教学实践中和学生沟通感情，这就意味着在课堂上教师只能当导演，而唱主角的则应是学生。

在教学过程中教师的主导作用主要体现在完成教学任务时，所采取的不同方法和步骤，以指导学生通过多种方式的活动循序渐进地学习知识。

在课堂教学中，可采取三个不同的层次。

1.控制性练习也叫指导性练习，这是第一个层次。

无论是从语言结构，还是从其所表达的意义，都完全受到教师的控制。

一是，帮助学生熟悉掌握新授的语言结构，使学生达到对某一语言结构脱口而出。

二是，使学生熟悉掌握这一语言结构的语音语调，三是，在帮助学生了解这一语言结构所表达的意义。

这一层次的典型形式有模仿、重复、替换、简单的问答等。

2.半控制性练习。

在半控制性练习阶段，学生所作的反应在内容上受到限制，在所学语言的结构方丽，学生有一定的选择余地。

教师如何在学校管理中发挥主导作用学校管理是一项复杂而又关键的工作，它关系到学校的教育质量、学生的成长发展以及学校的整体形象和声誉。

在这个过程中，教师作为教育教学的直接执行者和学生成长的引路人，应当发挥主导作用。

首先，教师要积极参与学校的规划与决策。

学校的发展规划和重要决策直接影响着教育教学的方向和质量。

教师凭借其在教学一线的丰富经验，能够提供切实可行的建议和意见。

例如，在制定课程设置和教学计划时，教师了解学生的学习需求和特点，能够提出更符合实际情况的方案。

通过参与教研活动、座谈会等形式，教师可以将教学中遇到的问题和需求反馈给学校管理层，为学校的决策提供有力依据。

其次，教师要成为良好校风的引领者。

校风是学校的精神风貌和文化氛围，对学生的成长有着深远的影响。

教师以身作则，展现出严谨的治学态度、高尚的道德情操和积极向上的精神风貌，为学生树立榜样。

在日常教学中，教师注重培养学生的良好品德和行为习惯，倡导文明、和谐、互助的校园风尚。

通过言传身教，让学生在潜移默化中受到感染和熏陶，共同营造积极向上的校风。

再者，教师在教学管理中起着关键作用。

教学质量是学校的生命线，而教师是保证教学质量的核心力量。

教师要精心设计教学方案，关注每一个学生的学习情况，因材施教，激发学生的学习兴趣和潜能。

定期进行教学反思和总结，不断改进教学方法和策略，提高教学效果。

同时，教师还要组织好课堂教学，维持良好的课堂秩序，营造活跃的学习氛围，让学生在轻松愉快的环境中学习知识、提高能力。

教师也是学生管理工作的重要力量。

了解学生的思想动态和心理需求，及时发现并解决学生在学习和生活中遇到的问题。

与家长保持密切沟通，形成家校合力，共同促进学生的健康成长。

对于学生的违纪行为，教师要以教育为主，惩罚为辅，帮助学生认识错误、改正错误，引导学生树立正确的价值观和行为规范。

在团队协作方面，教师同样发挥着主导作用。

学校管理工作涉及到多个部门和岗位，需要教师之间密切配合、协同工作。

请结合教学‎实例，谈谈在课堂‎上怎样做到‎教师主导作‎用和学生主‎体作用相统‎一要求：500字以‎上要有具体教‎学实例如何才能在‎四十分钟的‎课堂上取得‎最佳的效果‎是教学准备‎过程中最需‎要考虑的问‎题。

教学过程是‎教师教与学‎生学的双边‎活动过程，教师上课上‎得得心应手‎，学生要学得‎轻松愉快，教学效果才‎能好起来。

而受传统教‎育思想的影‎响，教师们往往‎热衷于采取‎“填鸭式”教学，形成了一个‎以“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的课堂教学‎模式，使学生处在‎被动地位，学生就不能‎学得轻松愉‎快，课堂上就不‎能取得良好‎的效果。

因此在课堂‎上既要有老‎师的主导作‎用，也不能忘记‎学生的课堂‎主体。

以下是我的‎教学实例：一、联系实际，以学生为主‎体导入课程‎每一节课有‎一个成功的‎导入能引起‎学生对本节‎课内容的兴‎趣。

而导入课程‎最好能以学‎生最感兴趣‎的话题开始‎。

如：本册地理《第七章第一节日本》的导入。

我们可以提‎问学生然后从日本‎地震的新闻‎开始讲起关‎于日本的知‎识，如日本是个近来‎注意到什么‎重大的新闻‎。

‎地震多发的‎国家，日本的资源‎和日本的工‎业在这次地‎震后会受到‎怎样的影响‎等等。

二、改变传统教‎学模式，发挥教师主‎导作用，充分体现学‎生是课堂的‎主体传统的教学‎方式形成的‎“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的课堂教学‎模式使学生‎处于被动学‎习状态，难以发挥学‎生的主动性‎同时抑制了‎学生的创新‎思维。

课堂上需要‎有充分的师‎生互动才能‎体现教师的‎主导作用和‎体现学生的‎主体作用。

1、让学生积极‎主动寻求答‎案，达到学习知‎识的目的把本节课的‎学习目标分‎解为各种问‎题，再根据问题‎的难易程度‎分为不同的‎等次，提问学生让‎学生主动寻‎求答案。

问题可以分‎为“基础问题”、“提高问题”、“拓展问题”三种等次。

“基础问题”，这类问题可‎以很容易在‎课本上找到‎，这种问题可‎以提高基础‎比较差的学‎生的学习信‎心。

在教学中如何发挥教师的主导作用在教学过程中，教学方法好不好，教学得法与否，跟提高教学质量有直接关系。

从目前教学的现状看，如何发挥教师在教学中的主导作用是一个值得十分重视并迫切需要加以解决的问题。

要解决教学方法，首先要认清在教学活动过程中所涉及到的诸多关系，如教与学的关系；课内外的关系，读写与讲练的关系，知识与能力的关系；思想教育与知识教学的关系，在这众多的关系中，最重要的是师生之间如何建立一种教与学、以教师为主导、相辅相成的和谐关系，这是根本。

处理好教与学的关系，就是解决教师在教学过程中的主导作用和学生的学习过程中的积极性、主动性乃到创造性的问题。

在这对矛盾中，教师是主要方面，只有充分发挥教师的主导作用，才能使学生对学习产生兴趣，解决好学生学习的积极性、主动性和创造性。

启发学生的学习兴趣，是教师发挥主导作用的重要要求之一，也是衡量教学方法好不好的标志之一。

我们中学的教学对象主要是青少年，随着时代的变革，现在的青少年由于他们的生活环境的特殊性，作为一名有经验的教师就应该因时、因人、因地而异，在教学中务必采取一种灵活的方法，使他们形成更多的兴趣和爱好。

教师和学生在课堂上的教与学的关系，既是并列关系，又是相辅相成，密切联系。

说它是并列的，就是教与学各有独特作用，不能互相代替；说它是密切相关的，二者之间相互促进。

正因为如此，教师在教学过程中主要认识到学生学习的独立意识不容忽视，一定要充分发挥学生的独立意识，和他们的创造性。

学生的思维不能总是跟老师转，要让他们自己去理解、去思考。

学生的理解可能有新思维、新创造，这样又促进教师课堂教学的生动性。

大家知道智慧如果离开思考，离开独立的探索，就得不到发展。

苏霍姆林斯基说过：“没有思考就不会有发现，而没有发现就谈不上教育工作的创造性。

”在教师的指导下，充分利用学生智慧，让他们深入思考所接触的事实、现象及规律的本质。

教师在课堂教学中只能统领，不能统治，这就要求教师经常了解学生学习情况，并经常检查自己教的情况，不断发现问题，不断总结经验，力求教学双方都处于主动地位，就可收到教学相长之效。

一
定 的解题技 巧 ， 提高学生解决实际问题的能力 。 教师应引导
究、 作业完成和复习巩 固等方面因地制宜地 做好指导 和辅 导 ， 学生规范作业 ， 做到书写工整 、 卷面整洁 ， 注意标点 的使用等 。 促进学生养成 良好 的学习习惯 ， 提高学生解决问题 的能力 。 还 对于一些具有一定难度 的题 目，教师可以先给学生提示一下
要指导学生正确 的答题策略 ，及 时发现并纠正学生作业 出现 解题思路 ， 或者是给学生讲解相关 的题 目， 让学生在完成作 业
的错误 ， 教给学生科学的复 习方法 ， 帮助学生提高理解和记忆 的过程 中能够做到有法可依 ， 引导学生正确的思考方向。 当学
效果。
一
、
生的作业 中出现思路偏差 的现象 ，就是所谓的没有答题要点 时， 教师应从学生 的理解层面来 剖析 ， 让学生了解 自己错在什 么地方 ， 找到错误 原因并理顺下面的解题 思路 ， 逐步掌握解题
导学生揣摩词义。学生在 阅读课文时经常会 遇见一些不懂 的
学 生的 自主学 习就 是学 生按照 自己的意 愿想怎么学 就怎 么 思维 ， 培养学生的综合理解能力 。
学， 老师只要组织好合作小组并维持好班级纪律 即可 ， 学生在
自主学 习遇到问题时得不 到有效 的指导 ，这种盲 目的 自主学
三、 做 好 对 学 生 的 作业 监 控 和辅 导
作业 是帮助学生巩 固知识 、 提高技能的主要途径 ， 也是教
习， 自然是一团糟 ， 教学效 果不甚理想 。因此教师不仅要鼓 励 师检验学生知识掌握程度的反馈手段。指导学生作业 的 目的 学生的 自主学 习精神 ， 更重要的是发挥好 自身 的主导作用 ， 给 在于巩 固学生知识 的同时 ， 提高学生 的答题能力 ， 让学 生掌握

在教育教学中如何发挥教师的主导作用　黄运亮　（永兴县油麻乡中心学校，湖南永兴４２３３０４）　德国教育家第斯多惠曾指出：“一个坏的教师奉送真理．　一个好的教师则教发现真理。…‘教学的艺术不在于传授本　领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师的作用贵在引导。在教育教　学中，教师应该是助产师。让学生在教师的适当引导下，通过　自己的实践和认识，在亲身经历与体验解决问题的全过程中．　唤醒主体意识，激发探究本能，培养合作精神及人际交往能　力，学会探求知识的方法，挖掘深层的创造性思维潜能，掌握　基本知识技能。如何发挥教师的主导作用呢？我认为应做到如　下几点。　一、教师要成为学生的引导者　知识传授者的角色也是新课程中教师的角色之一。教师　是人类文化的指引者，但必须改变教师包打天下的观点。教师　的作用不是把学生当容器。向学生灌输知识，教师的责任更重　要的是启发、诱导、帮助学生主动、积极、创造性地学习。引导　的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内　容不仅包括方法和思维，而且包括如何做人。引导可以表现为　一种启迪．学生迷路时教师不是轻易地告诉方向，而是引导他　辨明方向：引导还可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，　教师不是拖着走。而是激发他内在的精神力量．鼓励他不断地　向上攀登。当学生在自主、合作、探究学习时，教师不是不闻不　问。而是要做积极的旁观者、引导者．进行及时和有效的指导，　而不是让学生的学习流于形式。　二、教师要成为学生的促进者　当前．学生的学习方法正由传统的接受式学习向创造性　学习转变．这就要求教师必须从传统的传授知识的角色向教　育促进者的角色转变。教师成为学生的促进者，是新课程下教　师角色的根本变化．是教师角色转变的一个飞跃与突变。教师　作为促进者，首先，帮助学生成为学习的主人，让学生树立“我　要学习．而不是老师要我学”的意识。学生在自主观察、实验或　讨论时，教师应积极地看，积极地听，随时掌握课堂中的各种　情况，考虑下一步如何促进学生学习。其次，创设丰富的教学　情境。创设丰富的教学情境，可以充分调动学生学习的积极　性，创造一个宽松、平等、民主的课堂氛围，给学生以心理上的　安全和精神上的鼓舞。与学生一起分享他们的情感体验和成　功喜悦。教师还要注意肯定学生的“标新立异”，异想天开，努　力保护学生的求知欲、好奇心和想象力，在民主的教学氛围中　激发学生的创新热情，树立学生的创新意识，培养学生的创新　精神，训练学生的思维能力。只有宽松、平等、民主、和谐的课　堂．才能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。　三、教师要成为学生学习活动的组织者　美国教育学家多尔认为，在现代教育中，教师是“平等中　的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的　组织者、指导者、参与者。“每个学生都是一个完整个体。关心　他们，呵护他们，全心全意帮助他们成为能干而又自信的人”。　把课堂的舞台留给学生，并不意味着教师可以无所事事了。相　反，教师要担负更大的组织和调控职责。多年来，政治课上学　生已习惯于教师讲、学生听、做笔记、课后背　如何让学生“动”　起来，老师们确实动了一番脑筋，可当学生真的“动”了起来以　后，新的问题又出现了，学生积极参与学习．课堂气氛空前活　跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，　课堂纪律难以控制，教学任务难以完成。教师作为学生学习的　组织者，就必须进行教学环境的控制和管理．组织好课堂教　学，处理教学过程中的偶发事件。学生在学习的过程中随时都　会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决．　往往就会阻碍学习的顺利开展　作为学生学习活动的组织者．教师的一个非常重要的任　务就是为学生提供合作交流的空间与时间。在教学中，个别学　习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中　经常采用的课堂教学组织形式。这些组织形式就是为学生创　设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习和　探究学习提供充足的时间　四、教师要成为学生学习的伙伴和参与者　新课改使学生思维变得活跃了，他们的自我意识增强了，　甚至敢于向教师挑战，教师要放下架子，从“师道尊严”的架子　中走出来．成为学生学习的伙伴和参与者。教师参与学生学习　活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学　习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。同时，教师要　倾听学生的心声，以平等的身份与学生进行讨论和合作，这也　是尊重学生的表现。此外，教师与学生之间的交流，既要有认　知的交流．更要有情感的交流，既可以通过语言进行交流，又　可以通过表情、动作来实现交流。教师要学会蹲下来欣赏学　生，学会换位思考，有勇气承认自己有不懂的地方，愿意与学　生共同探讨。由此可见，在新课程改革下，教师不再仅是学生　学习的“向导”，更是他们学习的伙伴和参与者。　五、教师要改进教法。指导学法，全面评价学生　达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知　识。”“授之以鱼，不如授之以渔”。要学生主动地学习知识，培　养学生的学习能力，教师必须在教学中改进教法，教给学生学　习的方法和策略，指导学生掌握适合自己的有效的学习方法，　使学生真正成为学习的主人。引用沃德的一句话：“平庸的老　师传达知识；水平一般的老师解释知识；好的老师演示知识；　伟大的老师激励学生去学习知识。”教师们都明白这样一个道　理：要想让学生学到东西，学生自己得渴望学习，而不是要老　师逼着学。新课程理念认为学习是一项参与性的活动。学生学　习的方式是实践——不断实践，无论是自主学习还是合作学　习或是探究学习体现的都是学生亲身的体验和实践。运用苏　

小学数学教学中如何发挥教师主导作用马云鹏老师在他主编的《课程与教学论》中指出：教学是师生交往互动的活动，师生的这一关系是双向的，教师和学生分别是教与学的承担者，从教师的角度看，由于教师在知识、经验以及全面素质方面占了绝对的优势，因此，教师应主导着教学活动，而从学生学的方面看，学生是学习的主人，教师教得多么好，如果学生最终没有获得应有的素质，那么这种教也是徒劳的。

因此，教学是师生间的双边活动，教师的主导作用有利于引导学生积极思维，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

那么，在教学过程中怎样较好地发挥教师主导作用，提高课堂的效益？就这个问题我从教师的角色方面谈谈自己的看法：一、教学活动的指导者韩愈说：“师者，传道、授业、解惑也。

”教师作为知识的传授者的角色由来已久，并且至今仍然为很多人所遵循。

应该说，知识的传授者，是教师最原始最基本的角色。

但是，由于社会的发展，文化的繁荣，人们获取信息的渠道更加多样化，除了学校、教师外，广播、电视、报纸、杂志、网络、其他人群，都是信息的来源，因此，教师最重要的任务，是帮助学生学会学习，善于指导学生学习，成为学习的指导者。

教师当好学习的指导者：（1）了解学生学习的规律和方法，知道学生是任何学习的，掌握学习的理论，是成为学习指导者的条件，（2）改变课堂教学的“满堂灌”模式，采用多样化的教学模式，比如自学辅导、发现教学、讨论教学、活动教学等，这些模式能够比较好地发挥学生的主体作用，使学生的学习过程表露出来，相应地，学习中的问题也暴露出来，这时，教师给予指导是最有效的。

（3）指导学生对自己的学习内容进行设计，包括学习的方向和目标、课程的选择、对书籍的选择等，同时指导学生掌握学习的方法，培养学习的能力。

二、教学过程的组织者在教学中教师是教学过程的组织者，学生遇到学习障碍的扫清者。

学生的自主学习是有条件的。

这就要求充分发挥教师的主动性和创造性，教师要在学生学习的过程中，当好“组织者和引导者”。

２ ． 导思
在小学课堂教学 中， 作 为启发者的 老师角色显得更为重要 ， 因为这种启发 式 的教学能 够引导学 生树立正确 的学 习 目标 ， 端正学 习态度 ， 引发学 习动机 和学 习 的兴 趣 ； 增强 学 生 的进 取 心 。要 启发 引导学生积极思维 ，提出方法 ， 不 仅 要授之 以鱼 ， 更要“ 授之 以渔 ” ， 才能 有利 于学 生 获 得 知 识 ， 发展能力。 二、 树 立正确 的学生观 。 在 尊 重 学 生主体地位 的前提下 来发挥教 师的主
一பைடு நூலகம்
、
１ ． 要 相 信 学 生 现代 教学论 指出 ， “ 只要能根 据每 个 学生的能力倾 向 ，以及 学习成就 状 况， 有重 点地创造学 习条件 ， 保证适 当 的学 习时 间 ，改 进 教 法 和学 法 ， ９ ５ ％的 学生 就能最终达 到确定 的全部教育 目 标群” 。所 以教师要相信大多数学生是 能学会所教知识的 ， 即使 对 基 础 不好 或 有某些 缺点的学生 也不要 动摇 这个 信 念 。要 树 立 “ 没 有 教 不会 的 学 生 ” 的理 ３ ． 导疑 念， 认识到包括每一个学生在内的所有 学生都是好学生 ， 他们都有 着 自己的发 教 师 常会 发 现 学 生 在 学 习 过 程 中 展 能 力 和 发展 潜 能 。 陷入 困境 ，或 对 某 处 问 题 发生 了争 执 ， ２ ． 要 尊重学生的 自尊心 、 自信心和 各持一端相持不下 ， 或对某个问题停 留 进取 心 在表面上 深入不下去 ， 这时就需要教师 学 生 的学 习积 极 性 ， 很 大 程 度 上 取 细 心 分析 学 生 成 疑 的 原 因 ， 及 时调 整 课 ． 决于他们 的 自尊心 、自信心和进取心 。 堂秩序 ， 以适 当 的 方 式 点 破 迷 困 ， 另 辟 那 么 ，怎 样 有 意 识 地 培 养 学 生 的 自尊 道路 ， 引 导 学生 深 入 学 习 。 导疑 ， 也可 由 心、 Ｆ １ 信 心 和 进取 心 呢 ？ 教师设 疑。 有位教 师教学《 挑 山工》 时先 茸先 要 培 养 学 生 的 智 力 因 素 。 因 为 设疑 ： 为什么作者在文未说他需要这幅 它 是 教 学 过 程 发 展 的 内 在 因素 。 学 生 学 画 ？由此 疑 再转 入全 文 和 学 习 。 别 有 一 习的效果和应 用知识 的能力大都取 决 位教 师教《 十里长街送总理 》 时， 为了把 于他们 内在的智力条件 ， 因此在教学过 学 生 的理 解 引 向 深 入 ， 在读到人们 “ 焦 程 中要 多给学生 创造动脑 、 动手 、 动口 急” 和“ 耐 心” 是 一对意 思相矛 盾 的词 的机会 ， 教给他们思考问题和进行学习 语 ， 作者 把它们连在一起 ， 这样 写有道 的方式方法 ， 使学生 的智力因素在学 习 理 吗？ 为什么 ？ 通过对 问题 的思考 ， 学生 过程中得到发挥 和发展 。 就会更 深地体验 到人 民热爱周总理 的 其次 ，也要培 养学生 的非 智力 因 感情多么深厚 ！ 教师要特别重视激发鼓 素。 它是学生学 习的内部诱因和能量 因 励学生质疑 问难 。 提出问题解决问题更 素。 因此要经常想到学生容易接受什么 难。从无疑到有疑是思维能力 的发展 ， 方式 的教育 ， 在教学过程中会有什么 困 提出问题所表现 的智力层 次更高。 在课 难， 使他们逐步形成 有利 于智力 因素得 堂教学中， 教师要经常设法使学生多提 到发 挥 和 发 展 的思 想 、 意识 、 性 格、 兴 趣 出问题来 。 多提问就是 自觉能动性充分 和情感等 。 发挥的具体体现 。 三 、在教学过程的具 体操作层 面， 总之 ， 教 学是一 门学 问 ， 教学无 止 从 四个方面发挥教师的主导作 用 境。 坚持以教 师为主导 ， 以学生 为主体 ， １ ． 导 向 就 要求教师要不 断提高 自己的教学水

论数学教学中如何有效发挥教师的主导作用正确认识教师的主导作用，有效发挥教师的主导作用，是优化课堂教学，提高教学质量的一个重要关键。

那么课堂教学中，教师究竟在何处，应如何有效地施导？结合实践谈谈我的作法和体会。

1. 在开拓学习思路，促使知识融汇贯通传统的习题，条件完备，结论明确。

一般情况下，解题就是找出唯一的正确答案。

学生形成一种心理定势，即只要得了一个答案就万事大吉了，解题时很少对题目作深入地探索。

为了打破学生解题时思路狭窄的禁锢，我在设计练习时引导学生放开思路，积极探索，打破常规，设计以下三类开放性习题：一是条件一定，结论不一定的习题。

这类习题不仅能培养学生的发散思维能力，而且为学生提供了追求”多答案”开放性数学问题的机会，让他们有这方面的心理准备。

二是条件不一定，结论一定的习题。

设计此类题为了使学生体会到同一结论，可能来自不同的条件，或不同的渠道，有利于学生总结出规律性的东西。

同时，也可激起他们创造思维的火花，从成功中得到无穷的乐趣。

三是条件不一定，结论不一定的习题。

这类习题首先要对题目进行分析，再过渡到综合处理，这是更高一级的数学思维活动。

这类题的设计可将结论部分隐去让学生自己探讨，导出关系。

例如，根据下面的条件，再添一个条件，提出一个问题，使之成为较复杂的百分数应用题；小营村去年生产粮食50万千克，（补条件），（提问题）？学生有以下几种编法：①前年产粮40万千克，问增长百分之几？②比前年增产10%，问前年生产多少万千克？③前年比去年少产10%，问前年的产量是多少？这道题引导学生将百分数应用题的知识构成一个整体，融汇贯通。

2. 在重难点突破，加深知识的理解每章节知识都有重难点，而往往一些知识的重点也就是难点。

对于小学生来说，”难”就”难”在知识的抽象性上，它与儿童思维的具体形象性是一对矛盾。

为了将这一对矛盾很好统一起来，我在学习的重难点处施导时注意了：①以丰富的感性材料作为引导的起点；②抓住突破难点的关键；③引导学生初步运用观察、分析、判断、联想的方法进行推理。

简述教师主导作用发挥的条件教师是教育事业中的关键角色，其作用在教育过程中是不可替代的。

教师主导作用的发挥，对于学生的成长和发展具有至关重要的意义。

然而，要想让教师的主导作用得以发挥，需要具备一定的条件。

本文将从教师的素质、教育制度和教育资源等方面，简述教师主导作用发挥的条件。

一、教师的素质教师的素质是教师主导作用发挥的前提条件。

教师要具备良好的教育理论知识和教学实践能力，同时还需要具备良好的师德和职业道德。

只有具备了这些素质，才能够带领学生在学习中成长，引导他们健康、积极的发展。

其次，教师还需要具备不断学习的意识。

教育是一个不断更新的领域，要想让教师主导作用得以发挥，教师必须不断学习新的教育理论和教育技术，以提高自身的教育素质和教学水平。

二、教育制度教育制度是教师主导作用发挥的基础条件。

教育制度应该为教师提供充分的教学自主权，让他们在教学中具有更大的话语权和决策权。

此外，教育制度还应该为教师提供合理的薪酬和福利待遇，以激发教师的工作热情和积极性。

同时，教育制度还应该为教师提供更多的培训机会和职业发展空间，以提高教师的教育素质和职业水平。

例如，教育制度可以建立完善的师资培训体系，为教师提供更多的教育培训机会，让他们不断学习和进步。

三、教育资源教育资源是教师主导作用发挥的重要保障。

教育资源包括教育设施、教育技术和教育经费等方面。

教育设施应该齐全，包括教室、实验室、图书馆等，以满足教学需要。

教育技术应该先进，包括多媒体教学设备、网络教学平台等，以提高教学质量。

教育经费应该充足，以为教师提供更好的教学条件和教学资源。

此外，教育资源还应该具有公平性和普及性。

教育资源应该面向全体学生和教师，而不是少数人可以享受。

教育资源应该公平分配，保证所有学生和教师都能够享受到相同的教育资源。

综上所述，教师主导作用的发挥需要具备良好的教师素质、合理的教育制度和充足的教育资源。

只有这些条件得以满足，才能够让教师在教学中发挥出更大的作用，为学生的成长和发展贡献力量。

会， 这就说 明 自己还没有对 准钥匙 口， 还没有 把锁开 对 。 于漪这种再 而三的永不疲倦 的教学精 神 ， 分体现 了教 充
师的 “ 慈爱 ” 。如果 对于学 生的种种情 况 ， 师采取 的是 教 恶劣 的、 没有 耐性的态度 ， 那么学生就 不敢 和教师交 流 ， 也不会做到 不懂就 问 ， 至还会不懂 装懂 。这样产 生的 甚
教拳时空 ｚ０ＧＵ Ｊ＿Ｕ ＮＡ Ｈ ｘＥ Ｉ ｘＥ Ｋ０ Ａ ｏ
语 文 教 学 中 如 何 发 挥 教 师 主 导 作 用 的
广 西桂 平 市木 圭镇 第二初 级 中学 （３２ １ 陶广 贵 ５ ７０ ）
在传 统 的教学 中 ，我们 常常发 现有些 教 师精 于业 务， 勤于传授却 未能收到预期效果 。 笔者认为 ， 造成此类 现象 的一 个重要原 因就是教师忽视 了学 生 的主体性 ， 制 约 了学生 主动 、 面 的发 展 ， 全 其实质 是教 师忽 视 了 自身 教育观念 的更新 发展 。正如叶圣陶先生所说 ：语 文教学 “ 之 提高 ， 与教师水 平关 系至 巨 。” 新课 改理念 下 的今 在 天， 教师应 树立先 进 的教 学理 念 ， 强 以学生 为主体 的 增 意识 ， 教学 中要起 主导 作用 ， 在 积极倡导学 生发展 ， 提高 语文教学质量 。如何在教学 中发挥 教师的主导作用 呢？
一
事， 结果教 学效果不佳 ， 教学效率低 下 ， 导致 学生产 生厌
学情绪。久而久之， 教师 自身也会因为不断重复单调的 工作而产生厌教情绪 ， 教与学形成恶性循环 。所以 ， 使 教 师对 教育事 业 的热情 与热 爱 ，是 做好 教学 工作 的第 一
步， 是处理好一切教学关 系的关 键 。 二、 教师要关 爱学生 教师要具备 慈母般 的爱 ， 这种爱会 使教 师在语 文教