中国修订韦氏儿童智力量表

中国修订韦氏儿童智力量表•英文全称：Chinese Wechsler Intelligence•Scale for Children英文简称：C-WISC•一、修订的背景在新修C-WISC时，我国已有韦氏三套智力量表，如WAIS 1981、WISC-CR 1986、C-WYCSI 1986；为什么要再做修订呢？原因有：1．希望解决三套智力量表的衔接性。

①韦氏三套原版测验彼此之间本来衔接欠佳，这表现在同一受试用两个相邻量表测试，测得的结果不等值。

•②我国现有的修订本又是出自不同人之手，其衔接口自然更大。

2. 希望今后编制一个能适用于从幼儿到成人的统一量表。

在测验的编制上，考虑到了今后能向高、低年龄儿童延伸的可能性。

3．希望建立全国城、乡两套年龄常模。

4．测验的修订得到了林传鼎教授的同意及湖南省卫生厅的资助。

•二、修订过程•三、C-WISC的特点1．中国化程度较高除沿用韦氏测验的基本构架外，在测验内容上作了很大的改变：跟WISC-R相比，沿用项目仅占9.4%，新编项目占77.7%，修改原版项目占12.9%，使之更为适合中国经济、文化背景，符合中国儿童心理发展特点。

•2. 制订了城乡两套常模更适合我国经济、文化背景。

3. 手册内容详尽①大量的信、效度资料。

②因子智商换算法。

③简式用法。

④有关统计学资料。

⑤详细的评分标准。

4. 工具设计新颖、做工精美、城市与农村版合二为一。

•四、C-WISC的基本内容以美国1974年的WISC-R为兰本而修订，沿用WISC-R的基本测验构架，理论上仍遵循Wechsler的言语、操作智力两分法。

分测验内容作了很大的修改。

•具体包括下面一些测验内容。

言语分量表操作分量表1．知识7．填图2．分类（WISC-R为相似性）8．图片排列3．算术9．积木图4．词汇10．图形拼凑5．领悟11．编码6．背数•值得提出的二个问题1．测验建构方面言语测验中的背数测验为备用测验：①在计算智商时一般不用，只计算前5个测验。

②背数测验作为备用测验，如在常规的5个言语测验中有一个因故不能做可代之。

③有其自己的功能：测短时记忆与注意。

④因子智商中要用到。

2．测验形式上用分类测验代替原先的相似性测验,其优点在于：a.在功能上，除了测量相似性测验能测量到的抽象、概括能力外，还测量到了受试的分析、综合能力。

b.评分上：分类测验按分类正确与否及概括水平二者进行，较相似性测验更客观。

c. 也更符合我国儿童心理发展的变化规律。

从具体→抽象;从只知其然→知其所以然。

d.实施较容易，便于掌握。

①二→三→四个客体；②从具体的颜色、形状、图形→抽象的文字。

•五、常模样本情况见P21→样本的标准化。

（一）大体情况1．年龄6-16岁，每一岁一个年龄组，共11组，每组城市300人，农村150人。

为了使各个年龄组内样本特征大体相似，实际取样及分数转换按半岁为一组。

•2．男∶女=1∶1。

3．城（县属镇以上）乡（县属镇以下）（有的区考虑集居人口多少），划分是相对的，划分的目的主要是考虑城乡经济、文化背景的差异状况。

而经济、文化背景对智力有较大影响。

4．父母各种文化职业均有一定比例，基本符合人口资料比率。

•（二）了解常模样本状况的目的1. 帮助我们选用合适的测验如年龄是否合适。

测验是否适合受试（非汉文化，偏僻山区）。

2. 帮助我们对测验者的分数作出合理解释。

拿测试者的情况与常模资料相比，看其处于什么一个位置。

如：a.年龄10岁1个月与10岁3个月相比可能要差一点→属正常现象•b. 地区发达地区>落后地区c. 父母文化，职业的影响一般而言，父母文化职业高的要比父母文化职业低的要好些。

d.受试者的文化状况在成人：大学生、高中生应该处于什么一个智力水平，因此，有人提出用预计智商要估价受试者当前的智力水平。

如某大学生因脑外伤、做智力测验IQ为90，尽管其分数仍在正常范围，但我们仍然有理由说，他的智力可能受到了损害，因按理（预计）应在110分左右。

在儿童：我们发现所处的“年级”对智力也有较大影响。

一般而言，所受教育年限越高，智力也越高。

因为学校教育对智测成绩具有一定的影响，尤其是言语智力。

比如：7岁2年级学生智力>7岁1年级学生智力。

因此，有人提出“年级”常模的概念。

•六、C-WISC的信、效度分析（一）测验的信度有多种考验信度方法，如分半信度、重测信度及同质性信度，在这里主要介绍重测信度。

1．定义：指两个时间先后两次测量所得结果的稳定性。

2．影响因素除受测验结构，实施方法、记分方法等影响外，还受下面因素影响：①受试因素：a.身体状况：疲劳，疾病等。

b.心理状态包括情绪、个性、智力水平（高、中、低）、合作程度、年龄、动机。

②主试者因素：测验技术熟练程度。

③测验本身因素：测题内容的熟悉、记忆，对做题方式的熟悉（练习效应）。

④时间因素相隔时间长→练习效应小。

相隔时间短→练习效应大。

3．重测信度指标的评价①相对稳定性——通常用相关系数来表示。

r高→稳定性好。

r低→稳定性差。

要作相关显著性检验。

因r高低受样本影响，样本小，虽然相关较高，但不一定有显著性。

②绝对稳定性——两次测验结果的相差值。

不能相差太大。

现在提出要综合考虑。

4．C-WISC的重测信度1) 相对稳定性城市农村样本（混合样本） 151 74相隔时间 2-7周（平均26天） 2-7周（平均23天）各分测间相关 0.59～0.80 0.58～0.78VIQ相关 0.84 0.81PIQ相关 0.79 0.72FIQ相关 0.86 0.772) 绝对稳定性城市农村各分测验平均相差 +1.1 +1.1VIQ相差 +4.3 +4.3PIQ相差 +11.0 +11.9FIQ相差 +8.0 +8.3•5．在临床与科研工作中的意义①在临床上，对受试重复测试时，要考虑“重测效应”对测验结果的影响。

②在研究工作中，为了正确判明“实验效应”，要设计对照组。

用差值做比较。

③重复测试时，为减少重测效应，可选择平行版本做测试，如记忆甲、乙式。

•（二）测验的效度1．C-WISC结果与学习成绩的关系研究发现，VIQ，PIQ、FIQ与学习成绩呈中等水平的正相关，r 在0.2～0.5之间。

这说明：智测结果对学习成绩具有一定的预测价值，一般而言，智力高的人，学习成绩较好；智力差的人学习成绩较差。

但不是绝对性的关系，因为学习成绩的好坏、不仅与智力有关，而且受一个人的情绪、个性、学习动机、学习环境等多方面因素的影响，因此，我们不能只凭智测结果，就随便给一个学生贴标签。

2．跟国内现有3套韦氏智力测验结果的比较1）与WAIS-RC的比较C-WISC与WAIS-RC两测验在16岁相重叠，可选其中任何一套测验。

同一批被试，先后用两套测验测试结果发现：在成人智力测验上的得分系统性地高于在C-WISC上的得分，VIQ、PIQ、FIQ平均相差6、1、4分。

2）与C-WYCSI测验结果的比较两套测验在6岁组相重叠。

结果发现：①VIQ C-WISC比C-WYCSI高6分。

②PIQ C-WISC比C-WYCSI低6分。

③FIQ C-WISC比C-WYCSI高1.5分。

从C-WISC与WAIS-RC及C-WYCSI在重叠年龄测验结果的比较中，我们可以发现：在高年龄段量表上的得分高于在低年龄段量表上的得分，国外3套韦氏量表也有类似情况，并且发现：我们3套韦氏量表上的得分差异值较原版3套韦氏测验结果差异值有所缩小，这说明:C-WISC与WAIS-RC，C-WYCSI难度衔接较好。

•实际意义：在实际工作中，了解这样差异及其大小，对于我们今后在追踪观察时，如先做C-WISC后做WAIS-RC或先做C-WYCSI后做C-WISC，所测得的智商值作出正确的估价是有帮助的。

重叠年龄测验的选择问题：在6岁组既可选C-WYCSI，也可选C-WISC；在16岁组既可选C-WISC，又可选WAIS-RC，那么到底选哪一种比较合适呢？其原则是：①比较两套测验标准化程度：如取样代表性、信、效度的高、低等。

②修订的时间：一般来说，新测验比旧测验好。

③受试的智力状况，高、中、低智力。

一般而言，如果两套测验标准化程度，修订相隔时间差不多，我们认为：低智力的人选低年龄段量表较好，因测验项目较为容易，可操作实施的有效项目较多；高智力的人选高年龄段量表较好。

中等智力的人两者都可。

3）与WISC-CR的比较（载中国临床心理学杂志，94，四期）结果发现：①两者所测查到的智力功能相一致。

②两者测得的分数具有一定的差异，这表现在：a.中等智力水平的被试，两个版本的差异性较小，高度一致。

b.高智力水平被试（FIQ≥110），WISC-CR成绩偏低。

c.低智力水平被试（FIQ≤90），WISC-CR成绩偏高。

意义：①有利于我们根据受试智力水平选用合适的测验。

②对同一受试用两套测验测试所得结果作出正确的估价。

对造成两个版本差异的原因“原文”中作出详细的论述，请查阅。

3．C-WISC常模样本的因素分析我们知道，每个分测验着重测查某一方面的功能，同时，我们也发现某些分测验测查到的功能具有一定的类似性。

•因子分析发现：①知识（I）、分类（So）、词汇（V）及领悟（C）主要测查言语理解能力。

②填图（PC）、图片排列（PA）、图形拼凑（OA）及木块图案（BD）主要测查知觉组织能力。

③算术（A）、背数（D）及编码（CD）主要测查记忆/注意功能。

•值得提出的是：①我们说某个分测验主要测某个方面的能力，但不是说“全部”，实际上它同时也测其它方面的能力，只是所占份量相对较小而异，因此，这提示我们对因子智力的理解不能绝对化。

②因子分析结果是我们后面计算因子智商的理论依据。

•七、常模形式及测验分数的获取(一)分数转换1 .量表分换算公式量表分=10+（X-M）/SD×32. 智商换算公式智商（IQ）=100+（X-M）/SD ×15（二）常模形式1.量表分①均数为10，标准差为3。

②按年龄。

③分数范围：0—19。

2. 智商①均数为100，标准差为15。

②相对有效范围：55—145；超出此范围，存在高分低估，低分高估。

③分三种形式言语智商（VIQ）：I、So、V、A、C（D备用）操作智商（PIQ）：PC、BD、PA、OA、Cd全智商（FIQ）：10分测验。

3. 因子智商基本形式同上，但功能及分测验组合不同。

言语理解因子智商(VCIQ) : I、So、V、C知觉组织因子智商(POIQ): PC、BD、PA、OA 记忆/不分心因子智商(M/C IQ）: A、D、Cd 4. 等值测验年龄（P281）Binet称之为智龄。

看测验年龄是否与实际年龄相符。

现在已很少使用。

注意事项：①分清城市与农村用表。

②看清年龄查相应年龄用表。

③背数分测验为备用测验，计算智商时一般不用。