冷热不均引起的大气运动
——“热力环流”说课稿
崇武中学地理组：庄良兴
说教材的地位和作用：
冷热不均引起的大气运动这一节分成三部分，在介绍了大气的受热过程后引入了热力环流，热力环流是大气运动最简单的形式，是大气运动最基本的状态与原理，是理解大气水平运动、气压带风带的形成以及锋面系统的理论基础，可以说如果不能理解热力环流，第二单元的学习将面临巨大的困难。
说教学目的：
根据新课标的要求和学生已有的知识基础和认知能力，同时又要有利于最大限度地促进学生的发展（即可接受性与发展性相结合的原则），我将教学目标定为：
1、知识目标：
了解冷热不均是引起大气运动的根本原因，理解热力环流的形成。
2、能力目标：
通过实验说明热力环流的形成原理，并且能够用事实解释自然界中的热力环流。
通过课前布置学生收集城市热岛效应的资料，培养学生收集地理信息的能力。
3、情感态度目标：
使学生亲身经历到知识的形成过程中，在自主学习与合作交流中激发学生探究地理问题的兴趣和动机。通过对城市风、海陆风、山谷风等问题的探究，使学生树立理论联系实际的观点。
说教学重点、难点：
热力环流是本课时的重点，它是学习本节内容的基础。这部分内容因果关系、逻辑性强，教师要运用实验及电教媒体设置情景，通过一系列的问题，启发学生主动探求、大胆想象，从而得出结论，以达到学生主动掌握知识，推理和空间想象能力也得到发展的目标。知识上有一点要注意使学生明确：热力环流形成中的“高压”与“低压”是针对同一水平面而言的。
热力环流过程中等压线变化和实际应用是本课时的难点。突破这一难点的关键是要热力环流的过程分析清楚，再结合适当的练习，问题设置应该由浅入深，由简单到复杂，层层深入，符合学生的认知规律，难点也就很容易突破了。由此也使学生对事物的复杂性有一定的认识，培养他们不怕困难，勇于探索的心理品质。
学情分析：
针对学生在学科知识水平上已经具备一定的读图和分析能力，达到了推导归纳规律的可能性，但学生的创造能力还比较欠缺，对概念、理论的归纳能力很弱；对有关的天气、气候事例比较感兴趣，参与、表现欲望较强，但已有的知识水平较低、甚至还有错误的认识。在这两个矛盾的基础上确定主要采用问题教学法授课，同时使用讨论法和演示法，既有利于发挥学生的主动性与参与性，又可以锻炼学生的创造能力，从而达到认可本课的社会文化价值，掌握科学的研究方法，解决简单的应用问题的目的。
另一方面，根据建构主义学习理论，新知并非由教师传授给学生，而是在教师创设的学习情境中，由学生在自有经验基础上自主建构形成的。现代学生远离自然，生活经验缺乏，在新知的建构方面欠缺感性材料，无法自主实现书本知识与个人经验的结合，因此，教师必须采用有效的方法给予弥补、辅助，帮助学生完成新知的建构，当好学生新知形成的“接生婆”（苏格拉底）。
说教学方法：
根据学生的知识水平及建构主义学习理论，宜采用多媒体辅助教学以及问题引导式教学，灵活运用归纳法、读图分析法、理解记忆法、实验法等教学方法。
本节内容日常生活接触比较多，可让学生从生活实例出发，并演示教材中的实验，帮学生理解抽象的热力环流的形成过程；
充分调动学生的旧有知识储备，通过多媒体演示和实验活动可以让学生把抽象的问题形象化、直观化，在激活学生旧有知识的基础并予以补足的基础上，通过问题引导，学生积极思考，边读图边分析；按照从个别到一般、从现象到规律的归纳法，帮助学生理解记忆，建立新知。
课堂练习法：设置典型练习题，巩固当堂知识。
说学法：
探究发现法。学生活动不停留在表面的热热闹闹，而力求始终保持学生的思维张力。如果将总课题突兀地交给学生去“探究”，学生只会无从着手。而如果将问题分解为一个个梯级深入的小问题，则探究自会水到渠成。
说教学媒体：
采用自制课件进行教学，课堂信息量大，直观形象生动，易于反馈，便于学生理解。说教学过程：
整个教学过程分四个阶段：课程导入、系列问题探究、归纳形成新知、活动调节扩展。依据学生认知过程的基本规律，各内容模块按创设情境、问题引导、学生活动、教师辅助的思路进行。具体安排如下：
一、导入新课：
创设情境：大家在夏季有没有经常感觉到白天和晚上的风向发生较大的变化？白天一般吹什么风，晚上吹什么风？
学生活动：学生思考、讨论、交流。
教师小结：在我们沿海夏季的白天一般吹的是偏南风，晚上一般吹的是偏北风，风向发生了
明显的变化，这种风向在每天发生明显的变化的在我们地理学上称做海陆风，那么它是怎么产生的？为什么白天和晚上的风向会发生这么大的变化呢？学了今天的热力环流，我们就会明白其中的道理了。
以学生身边的地理现象——海陆风导入，这样做既可以引起学生的学习兴趣，调动学习的积极性，由被动学习变为主动学习；也是学习对生活有用的地理，培养学生的探究精神。创设情境：采用小组合作方式做教材活动中的实验
材料：长方形的玻璃缸（长100cm左右，宽30cm左右，高40cm左右）、胶合板或塑料薄膜、一盆热水、一盆冰块、一束香、火柴等。
实验步骤：
（1）将一盆热水和一盆冰块分别放置在玻璃缸的两端；
（2）用平整的胶合板将玻璃缸上部的开口盖严；
（3）在胶合板的一侧（装冰块的盆上方）开一个小洞；
（4）将一束香点燃，放进小洞内。
引导学生观察烟雾在玻璃缸内是如何飘动的。
问题引导：烟雾是向哪边运动？
向温度高还是低的方向飘动？
联系物理学中的物体热胀冷缩的原理，思考为什么烟雾会向冰块方向飘动？
同学们所做的这些实验，实际上就是我们要探讨的热力环流。有没有同学能根据这些实验说出存在这些环流运动的最根本的原因？
实验过程中，重视引导学生观察实验中的细微变化，讲解时还应联系初中物理的知识解释地理现象，同时设计分层次的问题调动学生的思维，培养分析问题解决问题的能力。通过这个实验可以使抽象的热力环流形象化。
二、深化理解：
从上面的实验我们知道，温度差异会引起空气的运动，大家回想上一单元我们学习地球运动时，知道地球表面各纬度获太阳辐射多少不同。
提问：地球表面各纬度获太阳辐射多少有何不同？
教师总结太阳辐射随纬度变化的规律。
提问：冷热均匀状态，等压面分布有何特点，与地面有什么关系？此时三地的大气处于什么状态？（展示图2。3热力环流的形成A 图）
假设地面上有A 、B 、C 三地，用三条线表示等压面（参考本节教材中的“冷热不均引起的大气运动图”），由下往上依次是1010，1005，1000（百帕）。
学生：观察、思考、回答 教师小结：冷热均匀状态，同一水平面气压相等，等压面与地面平行。此时三地的大气处于静止状态。
展示热力环流的动态过程动画，边展示边抛出问题引导学生分析热力环流的形成过程及其成因。
A 地受热，
B 、
C 两地遇冷，利用物理学的热胀冷缩的原理分析，A 地和B 、C 两地空气会怎么运动？ 气压随高度增加而递减
1000百帕 1005百帕 1010百帕 同
一
水
平
面
