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热力环流教学设计一、课程标准运用示意图，说明热力环流原理，并解释相关现象。
二、核心素养1.综合思维：运用示意图，说明热力环流的基本原理和形成过程。
2.区域认知：结合图文材料，认识不同地区的热力差异，解释生活中常见的热力环流类型。
三、教学重点1.热力环流原理的形成过程。
2.运用原理解释生活中常见的热力环流类型。
四、教学难点热力环流原理的形成过程。
五、教学方法问题探究法、案例分析法六、教学过程【导入】请同学们抬头看教室上方思考空调为什么在那安装，冬天的暖气片在哪安装？【新授】师：回顾全球太阳辐射分布规律生：从赤道向两极递减师：地表冷热不均，冷的地方空气收缩下沉，热的地方空气膨胀上升。
让我们一起进入第一篇章认识热力环流，师生一起解读热力环流过程。
师：A处热空气上升运动，B和C处冷空气下沉运动，这样构成空气的垂直运动，在同一水平高度近地面冷的地方形成高压，热的地方形成低压，高空冷的地方形成低压，热的地方形成高压，在同一水平高度出现高低气压差，使得空气由高压向低压运动，形成热力环流。
（一）活动：热力环流知识竞赛1.空气先有水平运动还是垂直运动？2.甲、乙、丙、丁四地气压大小？3.甲乙天气晴朗还是阴雨？生：空气先有垂直运动再有水平运动乙、甲、丁、丙甲地多阴雨天气，乙地多晴朗天气师：我们认识了热力环流，在我们生活中有没有呢？接下来让我们一起进入第二篇章寻找热力环流。
（二）案例分析：城市风师：引导学生认识热岛效应，让学生分析出热岛效应的原因。
师：引导学生画出城市风的环流图。
师生总结城市规划布局绿化带和工厂的选址，体现人地协调的地理核心素养。
（三）课下探究：1.面朝大海，春暖花开，在海边我们何时可以吹到海风？2.巴山夜雨涨秋池，跟热力环流有关吗？师：课堂总结七、板书设计①先垂直运动，后水平运动（风）高压低压是相对同一水平面比较的②气压：乙>甲>丁>丙③上升气流多阴雨，下沉气流多晴朗八、课后反思：当堂反思从教学设计、学生课堂反馈、核心素养体现。
《热力环流形成原理》微课教学设计开阳县第三中学蹇炼一．教学目的理解热力环流的形成原理二、教学对象高一年级三、教学类型讲授型四．知识点来源人教版高一地理第二章第一节冷热不均引起大气运动五、设计思路疑问案例引入——认识热力环流概念——分析热力环流形成过程——解释案例六．微课讲义1.案例引入2016年9月某个月黑风高的夜晚，海边的度假小屋发生一起谋杀案，警察根据线索很快抓住两个嫌犯甲和乙。
警察问：案发当晚你们在哪里？甲回答：当晚我在海边散步，海风迎面吹来，整晚我都在吹海风；乙回答：我站在沙滩上望着大海想心事，感觉凉风从背后袭来，阴风阵阵，让人害怕。
2.认识热力环流的概念：由于地面冷热不均形成的大气环流，称为热力环流，它是大气运动最简单的形式3.分析热力环流的形成过程：假设地面受热均一：等压面相互平行且随海拔的升高而降低现实地面受热不均：取A、B、C三点，A地受热多，为热源，B、C两地受热少相对冷却，则A地上方的空气就会膨胀上升，到高空堆积起来，在高空形成高压；B、C两地的空气就会冷却收缩下沉，上空的空气密度减小形成低气压。
在上空空气便从气压高的A地流向气压低的B、C两地；在近地面，A地空气上升后向外流出，使A地近地面空气密度减小，形成低气压，B、C两地有下沉气流，近地面空气密度增大，形成高气压。
近地面的空气又从B 、C 两地流回A 地，以补充A 地的上升空气，从而形成了热力环流。
4. 解决案例夜间陆地降温快，温度低，陆地上方的空气冷却收缩下沉，在近地面形成高压，高空形成低压；夜间海洋降温慢，温度高，海洋上方的空气受热膨胀上升，在近地面形成低压，在高空形成高压，同一水平面上存在气压差异，空气就会从高压流向低压。
夜间，风从陆地吹向海洋，所以甲撒谎，甲为真凶。
冷热 不均大气垂直运动 同一水平面上气压差异 热力环流 (根本原因)大气水平运动。
热力环流
教学目标：(一)知识和技能：
1、理解热力环流的形成机理
2、应用热力环流的机理解释自然界的热力环流现象
3、理解热力环流对等压面的影响
(二)过程和方法：
1、通过播放演示实验录像引导学生理解热力环流的形成
2、通过合作学习实例和练习交流迁移应用解热力环流的原理
(三)情感态度和价值观：
1、初步培养实证主义科学精神，从实验结果中获取现象和规律
2、激发学生探究地理问题的兴趣和动机
教学重点：热力环流的形成过程和应用
教学难点：等压面剖面图。
《热力环流》教学设计一、教材分析（一）教材的地位和作用《冷热不均引起大气运动》位于普通高中课程标准实验教科书（人教版）地理必修1 第二章第一节。
这一节教材包含三部分内容，即大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动。
本节课主要讲述大气运动中的热力环流，这是大气运动最基本的状态与原理，其内容是继续大气受热过程的学习，是学习大气水平运动的基础。
同时，也为后面学习“大气的水平运动”“气压带和风带”“海陆热力性质差异对大气环流的影响”“季风环流”“天气系统”“气候类型的成因”“洋流的成因”等做好铺垫，这些知识都是“热力环流”的具体体现和知识延伸，所以“热力环流”奠定了整个章节的基础，是第二章教材的教学重点。
（二）课程标准分析高中地理课程标准在表述大气运动的学习内容时，以“自然环境中的物质运动和能量交换”为主题，提出运用图表说明大气受热过程。
在理解大气热力状况的基础上认识气压的垂直和水平运动，进而用示意图说明热力环流的形成过程。
课程标准对这部分内容特别强调运用图表得出结论，要引导学生多想象，关键是理解。
（三）教学的三维目标1.知识与技能①掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。
②通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力。
③能够利用热力环流原理，解答生产、生活中的局部环流问题，达到知识拓展的目的。
2.过程与方法本课遵循由问题→多媒体演示和地理小实验获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→给出实际生活案例→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生运用分析、推理、归纳等方法学习地理知识的能力。
3.情感态度与价值观①通过对“城市风”的介绍和分析，让学生增强环保意识。
②通过小组实验活动，激发学生亲自探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。
培养学生的团队精神。
（四）教学重点1、热力环流的形成原理；2、应用热力环流原理解释海陆间热力环流、城郊环流等现象。
2.1冷热不均引起大气运动——第二课时热力环流【教材分析】本节教学内容选自普通高中课程标准实验教科书（人教版）《地理》（必修1）第二章第一节“冷热不均引起大气运动”。
主要学习内容为：掌握热力环流的基本原理，并能运用其原理分析实际生活中的一些地理现象；培养学生自学、探究的意识。
其第二目内容为热力环流，热力环流是大气运动最基本、最简单的形式，在该节内容中起着承上启下的作用，既是大气热力状况知识的运用，也是学习“气压带和风带”的基础，故对这一知识点进行详细讲述是非常必要的。
【学生情况分析】我们学校是一所地理位置较偏远的学校，生源不好，学生的基础差。
地理又是一门“副科”学生的初中地理知识实在是不敢恭维。
而地理是一门集物理、数学、化学、生物等知识的综合学科。
有些学生，特别是一些女生在初中时就畏惧数理化，空间想象力很差，到高中学地理的难度就可想而知了。
有些学生甚至对空气受热膨胀而上升、冷却收缩而下沉也不理解。
经常在做题时认为受热要下沉，冷却会上升。
“一讲到气温、气压很多学生就傻了”这句话是我们地理老师的口头禅；学生也发出“读理科要是没物理、读文科要是没地理，读书其实也不难”的感慨。
【教学目标】知识与技能：大气运动的最简单形式——热力环流的形成原理。
运用热力环流实验来观察热力环流的形成过程,分析实际生活中的一些地理现象，将所学的知识运用于实际。
过程与方法：尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，自主学习或是与他人合作，提出解决问题的对策。
情感态度和价值观：激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。
【教学重点、难点】重点：热力环流的形成过程难点：高低压是指水平方向的差异【课时安排】第二课时（1课时）【教学准备】1.长方形玻璃缸、2.塑料薄膜、3.一杯热水、4.一杯冰块、5.一束香、6.打火机【课程安排】（导入）在前面的学习中我们知道了大气的受热过程，了解了大气的受热过程会制约大气的运动状况，那么今天我们继续学习大气运动状况的一种简单形式——热力环流。
第二章地球上的大气2.1 冷热不均引起大气运动第2课时热力环流一、教学目标：【知识与技能】1.识记热力环流的形成原因，理解热力环流的形成过程；2.能够利用热力环流原理，解答生产、生活中的局地环流问题，达到知识拓展迁移的目的。
【过程与方法】本课遵循由提出问题→多媒体演示和地理小实验获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→给出实际生活案例→运用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识的能力。
【情感态度与价值观】通过观察、分析、理解热力环流的形成过程，培养学生探索自然、热爱科学的精神；通过对城市风、山谷风等内容的学习，进一步提高学生的环保意识。
二、教学重点：热力环流的形成过程。
三、教学难点：热力环流的形成过程及应用。
四、教学过程：(一)设疑导入播放《军港之夜》歌曲，并且展示歌词：军港的夜啊静悄悄……海风你轻轻的吹，海浪你轻轻的摇……(二)展示目标：让学生明确本节课的主要学习内容。
(三)新课教学1.自主学习：大气运动的意义？大气运动的能量来源？引起大气运动的根本原因？什么是热力环流？2.观察热力环流的实验：提供实验器材、展示实验。
提问：玻璃缸内的烟是如何飘动的?为什么会这样飘动?3.探究热力环流过程：（1）引导学生分析图中若A、B、C 三地受热均匀时，海拔高度越高气压越低，同一水平高度上气压相等。
（2）分析地区间冷热不均引起的空气垂直运动。
（3）分析空气垂直运动导致同一水平面上的气压差异。
（4）引导学生观察等压面的弯曲情况，得出等压面的弯曲规律。
（5）分析同一水平面上气压差异形成的空气水平运动，指出空气在同一水平面上由高压处流向低压处。
从而形成大气的热力环流。
4.即学即练：5.揭开悬疑再次播放《军港之夜》歌曲，并且展示歌词：军港的夜啊静悄悄……海风你轻轻的吹，海浪你轻轻的摇……根据热力环流的原理，判断歌词中的风向正确吗?学生根据已学的知识进行讨论，绘制图示，教师进行点拨和总结。
第二章地球上的大气2.1 冷热不均引起大气运动第2课时热力环流班级：___________ 姓名： ______________ 小组：_______________【学习目标】热力环流的形成。
【重点难点】重点：热力环流的形成。
难点：热力环流的形成。
【导学流程】一、根底感知【根底感知】结合课本P29~P30图文理解热力环流的形成过程：1．形成原因：。
2．形成过程〔〕Step 1：地面间冷热不均 Step 2：空气上升或下沉Step 3：同一水平面上产生气压差 Step 4：大气水平运动3．完成课本P30活动题【深入学习】1．区与郊区之间的热力环流(1)成因分析——“城热岛〞的形成是突破口(2)影响与应用一般将绿化带布置在气流下沉处以及下沉距离以内，而将卫星城或污染较重的工厂布置于下沉距离之外。
2．等压面图的判读和应用(1)判读技巧结合以下图说明判读等压面图的根本技巧和应注意的问题：①由于大气密度随高度增加而降低，不同高度的大气所承当的空气柱高度不同，导致在垂直方向上随着高度增加气压降低。
即P A>P C，P B>P D。
②因地面冷热不均，导致同一水平面上出现气压差异，进而等压面发生弯曲，在同一水平面上，等压面上凸者气压高，下凹者气压低，即P C＞P D，P B＞P A。
③同一垂直方向上，近地面和高空的气压区类型相反，即近地面为高压，高空则为低压。
(2)等压线图的应用①判断气压上下：如上图中比拟同一地点不同高度气压值和同一水平面上不同点的气压值可得：P B>P A>P C>P D。
②判断下垫面的性质：a．判断陆地与海洋(湖泊)夏季：等压面下凹者为陆地，上凸者为海洋(湖泊)。
冬季：等压面下凹者为海洋(湖泊)，上凸者为陆地。
b．判断裸地与绿地：裸地同陆地，绿地同海洋。
c．判断城区与郊区：等压面下凹者为城区，上凸者为郊区。
③判断近地面天气状况和气温日较差等压面下凹者。
多阴雨天气，日较差较小，如A地；等压面上凸者，多晴朗天气，日较差较大，如B地。
热力环流教学设计商丘市回民中学王丹丹热力环流地理组王丹丹教学目标1.知识与技能：理解热力环流的原理，掌握热力环流的形成过程。
2.过程与方法：运用图表说明热力环流的过程，并据此分析城市热岛效应等自然现象。
3.情感态度价值观：通过认识热力环流规律，让学生树立正确的世界观，培养学生探索自然现象的兴趣，塑造热爱大气环境的感情。
教学重难点：热力环流的发生原理和形成过程。
教学方法：多媒体演示法、讨论法、练习法。
a导入新课：实验导入法。
教师：同学们，先来观看这个小实验，注意观察蚊香烟雾的流动方向是怎样的。
观看过实验之后，学生给出答案。
教师总结：由于地表冷热不均使大气产生的环流运动，叫热力环流。
教师：在学习热力环流之前，我们先来了解两个基本概念基本概念1：气压。
幻灯片展示气压的概念及特征。
得出规律：海拔越高，气压越低。
基本概念2：等压面。
空间上必然存在着某些气压相等的点，把这些气压相等的点连起来形成的面叫等压面。
展示幻灯片。
讲授新课：【多媒体讲解热力环流形成过程。
】教师：当A、B、C三地受热均匀的时候，三地气流不做任何运动，气压随着海拔的升高而降低；若A地受热（如右上图），则①A地气温较高，B、C两地气温较低；②A地空气受热膨胀上升，B、C两地空气相对冷却下沉，引起空气的垂直运动；③A地近地面空气膨胀上升，密度减小，气压降低，B、C两地近地面空气相对冷却下沉，密度增大，气压升高，三地近地面处同一水平面上的气压A地较小，形成低气压，B、C两地较大，形成高气压。
高空和近地面相反，A、B、C三地高空分别形成高气压、低气压。
这样，在近地面，在高空，同一水平面上，气压就出现了差异。
④同一水平面产生差异后，大气就由高气压区流向低气压区，在高空，空气由A地上空流向B、C地上空，在近地面，空气由冷高压的B、C两地流向A地。
导致空气的水平运动，形成热力环流。
课堂小结：地面冷热不均→空气的垂直运动→同一等压面气压产生差异→大气的水平运动（风）课堂练习：多媒体展示两道选择题，由学生进行抢答，教师评价。
高中地理《热力环流》主要教学过程及板书设计高中地理《热力环流》主要教学过程及板书设计教学过程环节一：导入新课设疑导入：给学生播放《军港之夜》。
让学生看看歌词里面有哪些问题。
进而导入课题。
环节二：新课教学1.实验感知给学生展示实验：a地面冷热不均时，大气发生怎样的物理变化(从上述实验中引导，受热膨胀上升，冷却收缩下沉)b大气发生垂直运动，近地面和高空水平方向上的气压发生怎样变化(空气流走气压变低，空气集聚气压变高)c大气发生垂直运动，水平方向上的气压是否一致，水平方向上产生气压差后，会出现日常生活中的什么现象风是什么方向上的大气运动(水平)总结：冷热不均→空气的垂直运动(上升或下沉)→同一水平面上出现气压差→空气的水平运动(风)3.具体表达——海陆风热力环流在生活中具体表达非常多，比方海陆风、城市风、山谷风等，今天我们就以热力环流为例，和大家一起学习热力环流在咱们生活中的具体表达。
①同学们四人为一小组，结合刚刚学过的热力环流的知识，尝试着画出海陆风的示意图。
教师提示：海陆之间是有差异的，海洋的比热容大，陆地的比热容小。
海洋比热容大，所以升温慢，降温慢;陆地比热容小，所以升温快，降温也快。
②学生展示成果。
(学生可能只能画出一种情况，教师根据学生的答复进行补充)③教师归纳：由于海陆比热容不一样，所以在白天的时候，陆地升温快，是一个热源，海洋升温慢，是一个冷源。
陆地受热空气膨胀上升，形成低压，海洋受冷空气收缩下沉，形成高压，高压流向低压，所以白天，风从海洋吹响陆地，所以是海风。
同样，晚上的时候，海洋降温慢，是一个热源，空气是膨胀上升，陆地降温快，是一个冷源，空气是收缩下沉。
同样的道理，高压流向低压，所以在晚上的时候，风是从陆地吹向海洋，所以是陆风。
环节三：稳固拓展解决课前悬疑：“军港的夜啊你静悄悄，海风你轻轻地吹，海浪你轻轻地摇……”这个歌词里面的问题在哪里呢学生答复，教师鼓励：老师希望大家能够用所学的地理知识去解决生活中的地理问题，解释生活中的一些地理现象。
热力环流课程设计一、教学目标本课程旨在通过学习热力环流，使学生掌握热力环流的基本概念、形成机制和应用，提高学生的科学素养和地理思维能力。
具体目标如下：1.了解热力环流的概念和特征；2.掌握热力环流的形成机制和影响因素；3.理解热力环流在地理环境中的作用和应用。
4.能够运用地图和图表分析热力环流现象；5.能够运用地理信息系统软件进行热力环流数据的处理和分析；6.能够运用所学知识解决实际问题，如气候变化、能源利用等。
情感态度价值观目标：1.培养学生对自然环境的尊重和保护意识；2.培养学生对科学探究的兴趣和好奇心；3.培养学生团队合作和交流分享的能力。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括热力环流的基本概念、形成机制和应用。
具体安排如下：1.热力环流的概念和特征：通过讲解和案例分析，使学生了解热力环流的基本定义和特征，理解热力环流与地球自转、地球表面的温度差异等的关系。
2.热力环流的形成机制：通过讲解和实验演示，使学生掌握热力环流的形成机制，包括地表温度差异的产生和大气运动的规律。
3.热力环流的应用：通过讲解和案例分析，使学生了解热力环流在地理环境中的作用和应用，如气候形成、风向变化等。
三、教学方法为了激发学生的学习兴趣和主动性，本课程将采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法和实验法等。
1.讲授法：通过讲解热力环流的基本概念、形成机制和应用，使学生掌握相关知识。
2.讨论法：通过分组讨论和小组分享，促进学生之间的交流与合作，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
3.案例分析法：通过分析具体的案例，使学生将理论知识与实际情况相结合，提高学生的实践能力。
4.实验法：通过实验演示和实践活动，使学生直观地理解热力环流的形成机制和影响因素，提高学生的实验操作能力和科学探究能力。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，丰富学生的学习体验，将选择和准备以下教学资源：1.教材：选用权威的地理教材，提供系统的热力环流知识框架和案例分析。
