初中思想品德课程是一门以初中学生生活为基础“初中思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。
”思想性、人文性、实践性、综合性是其四大特性。
“帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心；初中学生逐步扩展的生活是课程的基础；坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则。
”这是《课程标准》对课程性质和课程理念的明确界定。
课程性质决定课程的内容目标和课程的实施要求，课程理念要与课程性质相适应。
由此，初中思想品德课教学贯彻“贴近学生、贴近实际、贴近生活”原则，则是课程性质、课程理念、内容目标的共同的必然要求。
通俗地讲，“贴近学生”要求我们尊重学生的生活经验和知识经验，要在学生已有的生活经验和知识经验的基础上实施教学，超出学生现有的知识能力或把学生当成一张白纸、什么都不懂，都不是我们所要求的，如对学生已经明白的知识、道理，教师再大讲特讲，同样是对学生的不尊重；要求我们尊重学生的关切，他们在想什么、需要什么、关心什么问题的解决，即要回到学生的生活中去，真正满足学生生活、成长、发展的需求；还要求教师在情感上与学生相近、相通；等等。
“贴近生活”要求我们的教学要真正走到学生的生活中去，包括学生的家庭生活、学校生活和社会公共生活，无论是教学素材的选择、教学情境的创设、探讨话题的提出、问题解决的逻辑关系，还是结论的呈现，都应该是与现实生活密不可分的。
即，我们的思想品德课是“在生活中进行教育”，品德的养成回归生活。
没有生活的品德教育是无源之水，没有生活的思想品德课将会失去应有的生命活力。
“贴近实际”要求我们的教学理论联系实际，品德规范的养成联系实际，不脱离实际，不回避社会生活实际现象和问题，并在联系实际的过程中引导学生学会正确观察社会生活现象，分析社会生活现象，解决实际问题。
回避现实，不敢直面热点、焦点、疑点问题的思想品德课，没有说服力，没有可信力。
2024年到华中师大参加培训心得体会样本静安区教育学院附属学校校长张人利教授的讲座《后“茶馆式”教学—走向“轻负担、高质量”的实践研究》提出了革新性的教学理念。
后“茶馆式”教学主张知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合实现，以提升教学效率为目标，对教学方式、方法和手段进行审慎选择。
教学方式从单一的“书中学”转变为“书中学”与“做中学”并重，以增强学习的实践性。
教学方法更加灵活，从“读读”开始，发展为“读、议、练、讲、听、做”等多种方法并用。
教学手段创新，不仅限于讲台之上，也延伸到讲台之下，以增强教学的互动性。
该教学模式旨在摒弃传统的、以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的教学方式，倡导学生主动学习，鼓励他们质疑、探究、调查，并在实践中学习，以促进他们在教师引导下的主动性和个性化学习。
改变单一的接受性学习和机械记忆，激发学生的学习兴趣，培养他们的合作精神和自主学习能力。
例如，在背诵中，允许学生通过手势和表情互相提示，提高学习的趣味性和效率。
提供开放性的探索材料，满足不同学生的需求，让学生根据自身能力进行自我探索和自我发现，实现“不同的人在识字上得到不同的发展”。
在教学中，教师应给予学生足够的空间，挖掘他们的潜力，让学生在学习中体验成功，激发求知欲望，从而提高教学效果。
后“茶馆式”教学强调教师应讲解学生自己无法学会的内容，而非教师认为的“重点”和“难点”，以学生为中心进行教学。
有效教学是新课程的核心理念，要求教师在遵循教学规律的基础上，以最小的投入获得最佳的教学效果。
探究性学习作为多元学习方式之一，如在作文教学中，通过情境创设，让学生说、写、讨论、交流，提升他们的思维能力和实践能力。
总之，教学策略的转变应根据实际情况灵活运用，教师需全面关注备课、上课、作业、辅导、评价等教学环节，以实现知识、技能和价值观的综合培养。
在未来的教学实践中，我将结合自身和学校的特色，深入理解并应用后“茶馆式”教学理念，以提高课堂效益。
2024年校本培训计划一、培训目标与重点1. 整合学时培训、校本培训与教师素养提升行动，推行“教研训”一体化模式，结合各学科组的集体备课与教学研讨活动，旨在全面提升教师的专业素养。
2. 依据教师的实际发展需求，精心规划每位教师的个人成长路径，实施年度考核机制，以促进其专业持续发展。
3. 通过校本培训与教师素养提升项目的实施，引导教师树立现代教育理念，更新知识结构与能力体系，培养其综合教育能力与创新精神，彰显个性特长，形成独特的教育教学风格与特色。
同时，拓宽教师的科学文化视野，掌握现代教育技术，提升课堂教学质量，增强理论素养与科研能力，培养学科骨干，为教师的职业成长与成功奠定坚实基础。
4. 致力于构建一支师德高尚、素质优良、能够适应新课程改革需求的反思型、科研型教师队伍。
5. 紧密围绕上级部门文件精神与本学期具体活动安排，组织论文撰写、课题申报与研究等专题培训，以课题研究为载体，将过程管理与培训有机融合，提升教师的科研意识与能力。
二、主要内容与基本形式（一）主要内容1. 师德建设：积极倡导“敬业、爱生、奉献”的师德精神，严格执行新修订的《中小学教师职业道德规范》，加强政治思想与师德修养教育，普及教育政策与法规知识，引导教师学习先进教育经验，树立正确的教育观、教学观与人才观。
教师需自觉践行“九个一律”，做到遵纪守法、爱岗敬业、关爱学生、为人师表。
2. 专业知识与技能：围绕教学基本环节与能力要求，针对教师实际需求，引入先进教育教学理论，拓宽与更新专业知识体系。
以生本课堂教学设计为切入点，强化教育教学技能训练与教学方法研讨，促进教学经验交流，切实提升教师的课堂教学能力。
学校将定期举办各学科集体备课、教师听课评课、先进教师经验交流及学科技能培训等活动。
3. 专题培训：结合学校实际情况，每年至少组织若干次涉及德育工作、教育科研、信息技术、心理健康等领域的专题培训活动。
4. 自主培训：依据学校办学目标与发展规划，结合教师发展水平与教学需求，将“学科命题”与“有效课堂教学”作为自主培训的核心内容。
浅析“三助式”教学与后“茶馆式”教学的共同取向【摘要】本文在简单介绍了后“茶馆式”教学模式后，对“三助式”教学与后“茶馆式”教学进行了一定的比较，主要分析了两种教学模式的共同点。
分析发现，“三助式”教学与后“茶馆式”教学在指导思想、理念，教学方式方法和关注学生的“潜意识”与个体差异方面都具有很大的相似性，都体现了“以学生为本”、“发挥学生主体性”这一思想，这也是新课改形势下两种教学模式的共同取向。
【关键词】“三助式”后“茶馆式”共同取向【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0046-022011年7月有幸第二次聆听张人利教授的后“茶馆式”教学，使笔者在“三助式”教学的理论与实践探索道路上找到了一个参照的坐标，多了一份自信，也更加明确了研究方向。
通过梳理后“茶馆式”教学的相关文献，发现两种教学方式虽然产生于不同的地方，具有不同的起源，但却在很多地方具有相似的地方，尤其在新课改形势下两者具有许多共同的取向。
1 后“茶馆式”教学简介后“茶馆式”教学是在上世纪80年代兴起于上海的“茶馆式”教学的基础上发展而来的。
所谓“茶馆式”教学简单地说就是“读读、议议、练练、讲讲”简单的八个字却颠覆了传统的教学设计逻辑。
众所周知，以往的课堂教学设计的逻辑结构更多的是学科的逻辑结构，而这八个字的顺序是学生学的逻辑结构，强调了学生应该怎样学。
另外，将八个字归纳为“茶馆式”，具有极大的创新意义。
并不是说要教师在上课时放上茶杯，而是要在一种宽松的学习氛围中，追求学生的七嘴八舌，强调上课“议议”的重要意义，其本质是阐述了怎样才能让学生真正学会。
后“茶馆式”继承了“茶馆式”教学的最核心、最本质的部分，即学生学的逻辑结构和上课“议”为核心，并在实践基础上进行了一定的发展创新。
一是教学方式更加完善，从过去“书中学”（接受性学习），变成“书中学”与“做中学”（研究性、实践性学习）两种方式并存；二是教学的方法更加灵活，把“读读、议议、练练、讲讲”看成一种学生学习的形式，强调不规定“读”“议”“练”“讲”等的教学用时，不确定“读、议、练、讲”等的顺序，不拘泥“读”“议”“练”“讲”等的应用完整，形成了学生先学、引导暴露、共同解疑三个环节；三是教学的价值取向更加明确，即提高学生学习效能。
