后“茶馆式”教学的发展研究

念 。 之 后 ， 校 又 进 行 了 多 次课 题 的 研 究 。２ ０ 我 ０ ８年 ，
学生 的学业效率 ， 关注 的是学生完成学业 所花费
的 时 间 。 如 相 同 的 学 生 ， 成 相 同 的 学 业 效 果 ， 花 达 所 费 的 时 间 是 否 相 同 ？ 如 果 不 同 ， 者 相 差 很 远 ， 说 或 正
关 于 学 生 的课 外 作 业 ， 国各 地 教 育 行 政 部 门 曾 全 先 后 出 台过 学 生 作 业 用 时 规 定 。 然 而 ， 执 行 和评 估 在 的 时候 都 遇 到 了 困 难 。 学 生 之 间 有 很 大 的差 异 ， 样 同 的作 业 ， 的 学 生 需做 一 个 小 时 ， 的 学 生 半小 时就 完 有 有 成 了， 竟 以 哪类 学 生 为 准 ？考 虑 取 平 均 数 的话 ， 个 究 这
使 学 生 基 础 相 同 ， 学 用 时 相 同 ， 得 效 果 相 同 ， 益 教 取 效
是不 同的， 效能 自然也不相 同。
提 高 学 生 完 成 学 业 的 效 能 有 以下 五 种 可 能 ： 一 是 投 入 （ 括 时 问 及 时 间之 外 的 其 他 因 素 ）减 少 ， 包 产 出 （ 果 ） 加 ； 是 投 入 减 少 ， 出不 变 ； 是 投 入 效 增 二 产 三 不 变 ， 出增 加 ；四 是 投 入 增 加 ， 出 增 加 ， 中 产 出 产 产 其
向确 定之 后 的达成 程度 。因此 ， 效能 是一个 综ห้องสมุดไป่ตู้ 的
指标 。
何 谓学生 的学业效 能？它是指 学生 的学业 效果 （ 产出） 对于学业 的成本 （ 投入） 的变量 。这里 的学生 学业 效果的价值 取 向应为新课程的三维 目标 ， 即知识 与技能， 过程与方法 ， 情感、 态度与价值观 。因为考虑

第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，教学方式也在不断变革。

后茶馆式教学作为一种新兴的教学模式，强调学生的主体地位，注重培养学生的创新能力和实践能力。

本文通过对后茶馆式教学的理论基础、实践策略和实施效果的研究，探讨其在教学实践中的应用，以期为我国教育改革提供有益的借鉴。

一、引言后茶馆式教学源于我国古代的茶馆文化，它主张在轻松、自由的氛围中，让学生自主探究、合作学习，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

近年来，随着教育改革的推进，后茶馆式教学逐渐成为我国教育界关注的热点。

本文将从后茶馆式教学的理论基础、实践策略和实施效果三个方面进行探讨。

二、后茶馆式教学的理论基础1.建构主义理论建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。

后茶馆式教学强调学生的主体地位，让学生在轻松的氛围中自主探究，与建构主义理论相契合。

2.人本主义教育理论人本主义教育理论强调尊重学生的人格，关注学生的情感需求，培养学生的创造力。

后茶馆式教学注重学生的个性发展，鼓励学生发挥自己的特长，与人本主义教育理论相吻合。

3.合作学习理论合作学习理论认为，通过小组合作学习，可以提高学生的学习效率，培养学生的团队精神和沟通能力。

后茶馆式教学强调学生的合作学习，让学生在互动中共同成长，与合作学习理论相一致。

三、后茶馆式教学的实践策略1.创设宽松、自由的教学环境后茶馆式教学要求教师创设一个轻松、自由的教学环境，让学生在舒适的氛围中畅所欲言，激发学生的学习兴趣。

教师可以采用多种教学手段，如小组讨论、角色扮演、游戏等，让学生在互动中学习。

2.激发学生的学习兴趣教师应关注学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，让学生在自主学习中找到成就感。

教师可以通过设置具有挑战性的学习任务，引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣。

3.培养学生的合作能力后茶馆式教学强调学生的合作学习，教师应引导学生学会与他人合作，共同完成任务。

正是后“ 茶 馆式 ” 教 学在讲 台之下的最具有其基本特 征的特 定手段和特定应用 。
后“ 茶馆式 ” 教学的教学手段
后“ 茶馆式” 教 学的发展研 究（ 三）
文／ 上海市静安 区教育学院附属学校 张人利
对于教学手段人们通常有不 同的界定 ， 一般可 以 理解 为教学过程 中师生相互传递信息所运用 的工具 、
１ ． “ 脚手架 ” 的特征 前 苏联教育 学家 、 心理学家 维果茨基倡 导 “ 最近
媒 体和设备等。随着时代 的进步与发展 ， 教学手段经 历了 口头语言、 文字和书籍、 印刷教材、 电子视听设备 和 多媒体网络技术等五个使用阶段 ， 目前教学手段 的 现代 化则往往 以信息技术 的运用为代表。而 后 “ 茶馆 式” 教学 的教学手段没有 以时间维度将其划 分成 “ 传
师到一所 “ 验证校 ” 上课 ， 教授 同一教学 内容 ， 应 用 同
融入 教 学 。过去 ， 我 们常 常把 教 学 的五 环节 ， 备课 、 上课 、 作业、 辅 导、 评 价 看 成是 “ 串联 ”的。而 如今 ，
我 们把 五环节 看成 “ 并联” 的， 学情 分析不 仅有备 课
一
的同时应用 进行区别 。后 “ 茶馆式 ” 教学主张教学手 段 的应用应 该从讲 台之上延伸到讲台之下 ， 这种延伸
体现 出教 学手段在应 用上 的现代化 。因为只 有当课 堂教学从 “ 教师 的讲堂 ” ， 变成“ 学 生的学堂 ” 才会有 这种 应用上的现代 。本文介绍后 “ 茶馆式 ” 教学在讲 台之 下的最具有其基本特征的特 定手段和特定应用 。
一
，
我们把 “ 支架 ” 也称 “ 脚手 架” ， 很形象地将其归类
为工 具， 作为教 学手段 。“ 脚手架 ” 的形式 多样， 既可 以是 书面 的， 也可 以是 口头 的； 可 以是 问题 、 习题 ， 也 可 以是某一项 “ 任务” “ 脚 手架 ” 有别 于 “ 坡度 ” 和“ 铺垫 ” 。有教 师说 搭建 “ 脚手架” ， 不 就 是 我 们 教 学 中常 说 的 “ 坡度” 和“ 铺垫” 吗 ？其 实它 是有 区别 的 。“ 坡度” 指 斜面

不 同学科 、 年段 、 课型 以及教 师不 同教 学风 格、 教学艺术确定不同 的教学方法 ， 它体现 了后“ 茶馆式 ” 教学 的“ 教 无定法” 。 本 期， 我们 挑选 出一些 富有代表性 的 ‘ 茶馆式 ” 教学 的教 学方法及课例 ， 供 读者参考 。 ．
初中物理规律形成课的教学方法
实验 ， 收 集数据 ， 自己作 图 ， 得 出结论。根据 经验 ， 极 少有学生能得 到完全 正确 的结论 。
◇教学 目标 及难点 １ ． 会 设计 “ 探 究导体 中电流与 电压关 系”实验 电
第 三次先 学 ， 要 求学生作 图及得 到结论 。然后 ， 教 师投影展示 学生的相异构 想 ， 即不 同的结论。主要 问题 ： 没有控帝 】 变量 ， 即表达 中没 有 “ 同一导体”； 正
１ ． 设计实验
３ ． 归纳结论
教师组织全班交流实验 结论 。一般 而言 ， 实验结
论 的得 出和正确 归纳规 律， 总 是教学 的难点 ， 所 以教 师 的巡视 特别重要 。教师应尽快地 、 最 大程度地掌握 学 生实验 的情况和 出现 的各种 问题 ， 并作为共 同解疑 的资源 。在 全班 讨论时 ， 教师可 以有选择地邀 请多位 学 生进行实 验结果 展示 ， 引导学 生 比较 、 分 析不 同的 实验 结论与 实验设 计、 操作 过程 的关系 ， 然 后共 同归
，
于在 实验过程 中暴露 的典型 问题 ， 教师 以 “ 生成性 问
题解疑紧扣 教学 目标策略 ” ， 确 定解疑的重点 ， 组织对
话。
定律的形成过程 。本 节课 着重探 究 “ 通过 同一导体 电 流 与导体 两端 电压 的 关 系” ， 通过 学 习学生要 能运 用