后茶馆式教学带给我们的教研思考

后茶馆式教学带给我们的教研思考今天，市教研室在这里召开后茶馆式学习总结交流和座谈会，十分感谢领导给我这次学习和交流的机会。

上海学习，给了我很多的震撼和启示，让我看到了自己的差距。

同时，感受到了南方学者的内涵所在，感受到自己有峰回路转，柳暗花明的快意。

根据考察团孔团长的指示，我整理书写了《踏海归来再去逐浪》的27页的学习心得，里面既有我的学习所见所闻所思，又有张人利校长的报告课件内容，同时，我还从网络上收集整理的部分有关学校的特色办学报道，配合相关图片编辑后上传至我镇教育网和我的教育博客空间，达到成果的交流共享，通过后期对学校的教学调研，很多学校校长和老师给予了关注。

但前段时间，市教研室领导通知我在这次会议上做汇报交流，我有些诚惶诚恐，感觉原来写的有些肤浅，还不能切入本次会议的主题。

我又利用一周左右的时间，重新对我的学习心得进行了整理。

因为从2004年调入王庄镇教研室，负责全镇的教学研究。

所以，我就从教研的层面谈谈我的本次学习心得。

我汇报的题目是《后茶馆式教学带给我们的教研思考》，我主要从校长、学校教学管理人员、教师和教研员四个角度展开来谈：一、校长校长和教师不是课程的机械执行者，而应该是课程改革的积极参与者、研究者和创造者”。

这是张人利校长经常对全体教师说的话。

确实，他不仅是这样说的，也是这样做的。

在静教院附校课程与教学改革中，张人利校长秉承教育家办学的思想，提升校长自身专业化发展，将工作中心下移到课堂，听课、与教师备课、评课成为平时的常态工作。

他积极鼓励教师投身于课改，并与教师一起学习，一起研究，一起亲身体验课改历程，在引领教师走进新课程的过程中，与教师建立起平等的伙伴关系。

作为学校的负责人，而对于一般校长特别重视的签字大权、行政大权很漠视，多年来概不行使作为一把手的签字大权，而将权利下放给自己的属下，自己潜下心来搞研究，搞教学，提出了切合学校实际的办学理念。

而我们有些校长的工作方式多是事务型、会议式、权力型。

中小学校长普遍反映很忙，多数校长经常加班加点工作，但他们的时间和精力大多消耗在参加各种会议、常规的行政管理、接待各种来访、各种公关活动上。

会多，是校长工作的特点。

在校长参加的会议中，最多的是上级教育部门和区委政府召开的会议，其次是自己主持召开的会议和学校内的其他会议。

会议式管理成为校长主要的工作方式，即准备会议，听会或开会，传达会议精神，执行会议要求，又通过会议进行检查或汇报。

陷于具体事务性工作和文山会海之中的校长，很难真正扮演学校管理者、领导者和教育者的角色，创造性地开展工作。

反过来，以这样的方式去工作，事不可能不多，人不可能不忙。

作为新时期的校长，除了组织协调、策划和规划等能力外，教学指导与评价管理、开拓创新、科研等能力，现代教育技术能力等均为校长应该具备的重要核心能力。

校长应是校本教研的引领者、身体力行者、教师专业化发展的引领者。

用张人利校长自己的话说，一个好的校长应该努力成为学术权威，因为教育来不得半点虚假。

正因为张校长能静心思考教学，静心带头科研，静心沉入课堂，所以才成就了一批批优秀教师脱颖而出，成就了静教院附校今天的辉煌。

二、教学管理人员静教院附校由分管副校长具体负责落实各项研修活动。

学校教导处、学生处、科研室和人事室也尽心尽职地承担校本研修的咨询、指导和检查等工作。

学校总务部门保证了校本研修所需财力和物力，为之提供一切便利。

引用网络上的一教研观察案例：《孙春林在上海静安区教育学院附中挂职学习小结》，他写道：在附中，我深刻地认识到办好一所好学校，管理是关键，而管理的核心就是要形成一种自然的秩序，学校的每个岗位、每个环节、每个人都知道什么时候该干什么。

这也许就是管理的最高境界——无痕管理。

挂职学习期间，我参加了附中体育组的三次教研活动，两次是关于修订体育组“茶馆式”校本研修方案的研讨，针对主题为“初三中考选项后体育课应该怎么上”的设置的可操作性、问题设计的层次性进行讨论，从下午4点到晚上8点，小组成员就每一个细节问题展开了深入而激烈地讨论；另一次是关于两位体育教师为十年校庆准备的公开课教学设计的修改；每次参加会议的还有静安区教育学院的体育教研员孙裕祥老师，会议是在下午体育教师结束体育教学训练工作之后的5点一直到晚上9点，整整4个多小时，围绕着两位老师的教学设计展开讨论，从指导思想的阐述到教学目标的设置、从重难点的分析与把握到教学方法与步骤的采用，从组织调动的缜密性到教师示范的站位与讲解的时机，每一个字、每一句话都逐一进行推敲斟酌。

虽然此时已是万家灯火，但教研的氛围早已使教师忘记了时间。

更让我感受到整个教研活动充满着一种务真求实的研讨气氛。

也让我想到要把教研活动真正的做细做好并且有实效，领导者和组织者是关键，如果领导和组织者都全力以赴，起到了带头作用，在这样的氛围里教师们怎么会不脚踏实地地去研究去学习呢！无痕管理，使得体育组每个人的目标和做事准则都非常明确。

每个人都把自己岗位上的事情力争做到最好，那么每个人在工作中的心态就会更加从容。

随之眼界也就更宽阔，就会更有事可做。

同时这种管理也为每个人带来的是无限的发展空间。

——节选自《挂职回眸——孙春林在上海静安区教育学院附中挂职学习小结》我去静教院附小，早上8:00中到了学校，离第一节课还有30分钟左右的时间，就看到在张校长的名师工作室里，几位老师拿着课本和资料，在那里进行课堂教学研究。

这里我们不难看出，静教附校的老师已不再是惟命是从的被管理者，而是主动做事、积极思考、主动发展的独立个体。

纵观我们现在的学校各职能部门管理者，以我镇教务人员为例，全镇八处中小学教务主任，中学的两位担任语文和数学，小学中辛庄小学教务主任担任数学教学，其它学校教务主任在兼任学科教学外，遇到本校教师特殊原因较长时间不能上课，就成为了他们的后备人员，火线救急。

学校迎查、验收，考核等，除了花钱的事、购物的问题基本上包揽。

作为学校的教学管理人员，没有充足的时间和精力做教学，搞研究。

很多教学管理制度不切合实际或得不到有效的贯彻落实。

学校教研活动流于形式或随意性大，缺乏计划性和针对性，教师日常教学监控机制不完善，对教师的考核量化还尚不能调动教师工作的内驱力。

这些，都在不时的告诫我们，作为学校、作为学校管理人员要从明确各自担当，制定切实可行的各项制度，各负其责，把工作做实做细做小做到位。

有句话说的好：把简单事做好就是不简单，把平凡事做好就是不平凡。

三、教师（一）抓住课堂教学这一教学的核心环节一是我看到的：去上海静教院附校，11月17日那一天，也正是他们学校的“开放日”（学校中小学部每一月有一次开放日，张人利校长确定这一天让我们去学习考察，与学校的常规活动做到有机结合）。

我们看到许多家长配挂访客证进入学校，走进自己孩子的班级听课。

二是我查阅到的：静教院附校的开放日于2003年设立，每星期中的一天是开放日，临近期中期末周次不设开放日。

这一天的课表上的所有课程全都向社会开放，其中有学校的推荐课。

为了能保证学校每位教师的课均向社会开放，现已调整为每月安排固定一天，如九月安排在周一，十月安排在周二，十一月安排在周三，十二月安排在周四，一月安排在周五。

为了有更多兄弟学校教师参与开放日活动，区教研员轮流指定几所学校教师参加活动，作为区的一次学科教研活动，学校欢迎兄弟学校教师参加。

学校的推荐课，由教学处在开学初将开课学科和次数落实到教研组，由组长安排人员，在开放日前一至二周教研活动时间集体备课，开课前一天试讲，课任教师所在教研组无课教师听课，再进行磨课。

开放活动形式先听课，然后由教研员组织评课，在评课这个环节上，围绕教学有效性这个中心，每次都有一个主题，如教学目标的达成度、提问的有效性、例题安排的合理性、课堂容量的合理性等。

包括外校教师在内，教师的参与意识很强表现欲很强，虽然有不少是对上课教师的肯定，但有更多的是提出不同的看法，引起同行的讨论、思考，引起大家的关注与反思。

静安区教育学院附属学校的开放日已坚持两年多，活动落到实处，在过程中不断完善，形成学校的制度，成为学校校本教研的一种有效的载体，越来越多的教师要求上推荐课，利于教师的专业化成长，利于教师队伍的建设。

和他们聊起教学、生活、管理等，教师们时时透露出对工作的珍惜，对工作有着一定的幸福感，处处体现着对教学、对学生的反思，对学校前途的关心。

真正有一种校荣我荣，我为学校添光彩的精神。

三是我听到的：我们上午随机听了四节课（并不是学校特意安排，我们和家长都可以自主选择听课班级），回顾一上午的四节课，感触最深的有如下几点：1.每一位老师都具有扎实的教学功底。

在教学过程中，都体现了学校教学理念，这些都是对学生阅读、思考、探究、理解等很好的学习锻炼，在以后的学习过程中更能有效学习。

2.学校班级课堂气氛和谐。

在我们进入的所有课堂里，感受到的是师生间平等、和谐、合作的其乐融融氛围；没有疾言厉色，没有怒目相向，哪怕是课间走廊上，所见之处也是同学的欢欣雀跃。

学生和老师都是精神饱满、活力四射。

四是我所观察到目前我们的课堂现状：为了提高课堂教学的有效性，促进青年教师的专业成长，每学期，中心中学对中小学进行了随机性的教学专项视导，特别是对教师常态课教学进行了观察从中发现目前各中小学的常态课教学不尽人意，主要存在以下问题： 1、师生主体错位。

课堂上教师从头讲到尾，学生只是忠实的听众，忽略了学生的学（自主学习能力）。

2、教师上课的随意性。

备课与上课严重脱节，老师的课堂语言随意，环节也随意，上到哪儿，下课就到哪儿“刹车”的现象屡见不鲜。

有的教师板书随意性太大，想写什么就写什么3、不能恰当使用小黑板、挂图、自制教具辅助教学。

很多教师只靠一张嘴、一双手、一个课本就完成了教学任务。

教师课前做的准备工作很不充分。

4、只重视优等生，不重视后进生。

5、满堂问现象严重。

有的教师满堂问、浮浅、简单问和一节课反复不停地问，依靠问题而统领整节课。

6、问题设计、练习和作业较为随意。

教师在课堂上提问的问题或大或小，无针对性，练习作业无层次性，过度依赖课本练习，过分关注全体，没能实施分层教学。

五是针对今后课堂的几点感悟：1、借助后茶馆式教学方法，不断将我市因学施教、三三达标实验引向深入。

静教院附校的改革，首先是秉承了段力佩老先生的“读读、议议、练练、讲讲”“茶馆式”教学的本质。

段老的“读读、议议、练练、讲讲”这个教改经验，突出的是平等议论这个核心。

读、议、练、讲，核心是议。

什么叫议？其内涵就是老师跟学生是平等的，当然，平等中间有首席，首席是老师。

过去人们的观念当中，把学生当做是容器，要接受老师的灌输。

到段老这里，师生不再是不平等的灌输与接受的关系，而是师生平等的关系。

更重要的是，段老强调先读后议。

怎样才叫先读后议？先读，其实就是学生预先自学。