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六年级语文：《凡卡》课堂实录(教学方案)

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( 语 文 教 案 )

学 校：_________________________

年 级：_________________________

教 师：_________________________

教案设计 / 精品文档 / 文字可改 六年级语文：《凡卡》课堂实录(教学方案)

Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, so

learning Chinese is very important. 教学文本 | DOCUMENT TEMPLATE

小学六年级语文教案

第 2 页 六年级语文：《凡卡》课堂实录(教学方案)

教学目标

1.了解旧俄时代穷孩子的悲惨命运，理解作者表达的思想感情，激发学生的同情心及对黑暗制度的痛恨。

2.学习课文的细节描写和叙述、信、凡卡的回忆交*在一起描写的方法。

3.有感情地朗读课文。

教学重点有感情地朗读课文，理解作者表达的思想感情。

教学难点学习课文的细节描写和叙述、信、凡卡的回忆交*在一起描写的方法。

教学用具：投影仪、电脑

教学过程

一、导入 教材简介:语文素有“百科之母”的称号，我想这是对它基础性最好的诠释，本教学设计资料适用于小学六年级语文科目，学习本教材的学生可以提高自身技能，本文档是按照教材进行修订编写，可以放心的进行教材使用。 教学文本 | DOCUMENT TEMPLATE

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第 3 页 这节课,我们继续学习22课凡卡(板:凡卡).

二、学习信的部分（重点学习8.10.15自然段）

(一)读8、10、15自然段：

师：通过上次课的学习,我们知道了凡卡在莫斯科的学徒生活非常痛苦,受尽折磨,他在在无法忍受的情况下，就给他唯一的亲人爷爷（生：写信），倾诉他的苦难，哀求爷爷带他离开。在信里，他向爷爷倾诉了哪些苦难？怎样哀求呢？谁来读读有关的段落？

生1读第8自然段。

生2读第10自然段。

生3读第15自然段。

师：谢谢这三位同学，他们的朗读带着我们走进了凡卡的苦难生活。在这三个自然段中，哪一段最具体写出了凡卡的悲惨？

生：第8段

（二）学习第8自然段：

师（电脑出示表格）：老师设计了一份表格，下面，请同学们先自己读读第8自然段，然后小组合作完成，进一步感受小凡卡遭受教学文本 | DOCUMENT TEMPLATE

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第 4 页 的苦难。（发表格）

找出重点词语

谈谈你的感受

遭遇

哀求

生合作学习，完成表格。

师课堂巡视，相机指导、点拨。

生汇报学习情况：

师：各小组都完成得不错！哪个小组来汇报一下你们的学习情况？好，就请杨矗他们小组来。请把你们的表格拿上来。

生1（第1小组代表）汇报：（上台投影展示表格）写凡卡悲惨遭遇的词有……

师：对不起你先停一下。请同学们注意，在同学回答问题的时候，我们要用心听。

生1继续汇报：写凡卡悲惨遭遇的重点词语有：

揪着、拖到、揍、直戳、捉弄、吃的简直没有、别想睡觉。 教学文本 | DOCUMENT TEMPLATE

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第 5 页 写凡卡向爷爷哀求的重点词语有：

发发慈悲、受不住、跪下、祷告上帝、就要死了。

我们小组认为凡卡在莫斯科学徒生活中，受到百般虐待，过着非人的生活，真是可怜！

师：第一小组合作学习很成功！（指着展示卡上的词语）我们从这些词语可以看出小凡卡在学徒生活中就是这样经常挨打、挨饿、没法睡。（板：挨打、挨饿、没法睡）

师：还有哪个小组愿意谈谈你们的感受呢？

生1（第3组代表）：我觉得这位老板简直没人性！竟然这样折磨一位年近9岁的小孩。

生2（第4组代表）：老板对凡卡进行精神和肉体上的折磨，还不给他吃，不给他睡在床上，对他如此虐待，我们很想拯救他。

师：从同学们的发言中，可以看出你们对凡卡产生了深深的同情，那么，我们怎样通过朗读把凡卡的那种悲惨遭遇，把我们对他的同情表达出来呢？请大家自由练习朗读第8自然段。

师：谁愿意来读读？ 教学文本 | DOCUMENT TEMPLATE

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第 6 页 生：感情朗读第8自然段。

师：同学们热烈的掌声就是对你朗读水平最好的评价！谁愿意选择你最喜欢的句子读给大家听听？

生1：从“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，”读到“要不，我就要死了！……”

生2评：我觉得他读得很流利，语感也很好，但是如果他把哀求爷爷的那种语气读强烈一点就更好了。

师：你的评价恰到好处！你愿意试一下吗？

生2读生1读过的句子。

师：你读得太好了！如果爷爷听到了小凡卡的哀求声，他该多么难过呀！大家向她学习，我们一起来读读这部分！

学生齐读。

生3：读凡卡挨饿的部分。

生4：读凡卡挨打的部分。

师：这几位同学读得真好！老师也相和大家一起体会一下这份感情，让我们一起来读一读第8自然段吧。 教学文本 | DOCUMENT TEMPLATE

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第 7 页 学生齐读第8段。

（三）学习第10、15自然段：

师：凡卡的悲惨遭遇远远不止这些，在10自然段、15自然段也描写了。谁来读？

生1：读第10自然段信的内容。

生2评：他读得十分流利，但语气感情很平淡，我想来试一次。

师：好，敢于挑战！

生2读生1读过的部分。

生3读15自然段信的内容。

生4：他读得很有感情，但有个字读错了，把“昏倒”的“昏”读成“晕”。

师：你听得真仔细！是呀，我们在朗读课文时要做到不添字，不漏字，不错字。下面同桌互相练习朗读第10.15自然段。注意读出凡卡哀求的语气。

同桌练习读。

师：同学们一定练习得不错，下面我们来一个男女生朗读比赛，教学文本 | DOCUMENT TEMPLATE

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第 8 页 男生读第10自然段，女生读第15自然段。

男女生朗读比赛。

师：刚才我们在读中体会了凡卡的悲惨遭遇。

三、学习插叙部分

师（电脑出示第4、5、6、13、14自然段内容的配乐朗读及相关的画面）：其实，作者在凡卡写信的过程当中还穿插了往事的回忆，大家一边听一边看，看凡卡回忆了哪些往事。

生：凡卡回忆了爷爷守夜，爷爷带他砍圣诞树的情景。（师板：爷爷守夜、砍圣诞树）

师：在写爷爷守夜的同时，作者还写了什么？

生自由说：乡村下雪时的景色。（师板：乡村雪夜）

师：你们认为这些可以删除吗？

生：不可以。

师：你们知道作者这样写有什么作用吗？你们想象一下。（师指着板书中“挨打、挨饿、没法睡”及“爷爷守夜、乡村雪夜砍圣诞树”） 教学文本 | DOCUMENT TEMPLATE

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第 9 页 生：这样写说明凡卡十分想念爷爷，想念在乡下的生活，非常开心，非常快乐。（师板：快乐）

师：其实，乡村的生活并不好过。可是在凡卡心目中，乡村的生活是很快乐的。从这里可以看出城市的学徒生活就更加悲惨了。（板：悲惨）

作者就是用乡村生活的快乐跟城市学徒生活的悲惨进行对比。这样方法就叫反衬（板：反衬），这样显得城市的生活更加悲惨。这种反衬的方法，我们可以运用到以后的写作中去。

四、拓展、作业

凡卡写信给爷爷，可是爷爷能收到这封信吗？（生：不能）为什么？（生：因为他没写清楚地址，没贴邮票。）就算他写了地址，贴上了邮票，爷爷能解救他吗？（生：不能）因为在当时沙统治的饿国，无论是城市还是乡村，劳动人民的生活都是非常苦的。可是凡卡不知道，所以他回去睡觉，还做了个……（生：好梦，美梦）他做了一个什么梦呢？请同学们看课文最后一段，老师和大家一起来读一读。 教学文本 | DOCUMENT TEMPLATE

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第 10 页 师：（引读）“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见”……

生：……“一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷”到最后。

师：在当时，对劳动人民来讲，凡卡的这种甜蜜的希望只能在梦中出现。同学们可以发挥一下想象，分组讨论一下这三个问题（电脑出示）

1.凡卡梦醒以后的那个晚上可能会发生什么事情呢？

2.读了这篇课文，你有什么话想对凡卡说吗？

3.圣诞节前，爷爷也可能给凡卡写了信，他会怎样写呢？

小组讨论。

师：同学们还有很多话想说，就请同学们今晚选择一个问题写下来。

板书设计：

凡卡

评课：

陈仲梁（上海师范大学教授） 教学文本 | DOCUMENT TEMPLATE

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第 11 页 不要把更大的注意力放在教师的教学现象上，但是学生的很多学习行为也是教师在教学课堂上的种种设计的真实反映。目前的情况还应当更多地从老师身上一起来研讨，怎么来促进学生的一些变化，毕竟他们还是在小学。我觉得今天老师教学素质非常好，从哪里看出来的呢？第一，她的教学语言比较规范、简洁，教态亲切、自然。第二，板书规范、工整。第三，媒体运用恰到好处。第四，从学生的多次朗读来看，也是训练有素的。

我今天想要讲的是关于小学语文教学的教学设计问题，能否自己读通读懂课文，特别是今天的契诃夫的《凡卡》，是篇名作。怎样从文章的本身提出训练要素，使我们的语文课能比较立体化，从通篇出发，然后让学生做细腻的分析，再回到通篇的把握上，也就是说从整体到个别，再从个别回到整体上。

这篇课文最能打动学生的是朗读，教学中，教师以读代讲，注重朗读指导，形式多样，但对音区的变化和节奏的变化把握得不太准确。《凡卡》这篇课文内容形式比较复杂，蕴含着三种语言，第一种语言是书信的语言，第二种语言是凡卡对美好往事的回忆，第三

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浙教版语文六年级下册《凡卡》优秀教案

浙教版语文六年级下册《凡卡》优秀教案

凡卡

【设计理念】

让学生带着问题进课堂，带着更多的新问题出课堂。

【设计特色】

在看到凡卡可怜的同时，也要看到他的坚强。

【教学目标】

1、指导学生明白默读的方法，强调默读的好习惯（动笔圈点）；

2、多元解读课后问题，允许学生有自己的观点；

3、感受凡卡在受尽折磨、蒙受屈辱的情况下还能坚强地生存下去的决心和毅力。

【教学课时】

三课时

【教学过程】

第一课时

【课前准备】

板书好课题，及“契诃夫（俄）”

一、默读前提示

1、今天我们学习一篇俄国著名作家契诃夫写的一篇小说——《凡卡》。这篇文章很长，对于这样的文章，比较常用的读书方法是默读。（板书：默读）

默读与朗读有何区别？

（1）默读时，不能发出声音；

（2）默读时，不能张开嘴巴；

（3）默读的速度比朗读更快。“一目十行”说的就是默读。

有的同学认为，朗读可以读出感情，而默读不出感情，你们认为呢？（朗读通过声音和表情传达感情，默读可以通过表情来传达感情。默读时，读者的表情随着文章感情的起伏而不断变化。）

待会默读时，老师要看一看，谁的嘴巴没有动，谁的脸上能传达出课文的感情。

二、默读中思考

1、出示课后问题：

（1）凡卡在乡下的亲人是谁？他在乡下过着怎样的生活？

（2）为什么凡卡给爷爷写信乞求爷爷带他回家？

（3）凡卡把信塞进邮筒后的心情怎样？

请同学们带着这三个问题快速默读课文。

2、学生默读时，观察是否有学生手里拿着笔，表扬这些手里拿笔默读的学生，告诉学生，这是默读的好习惯。

三、默读后悬疑

1、学生默读完，请学生关上课本，不要“依依不舍”。

2、凡卡在乡下的亲人是谁？请一学生上黑板板书：康司坦丁·玛卡里奇。

3、凡卡的爷爷在乡下过着怎样的生活？要求学生用自己的话简单表述理由（下同）。请学生上黑板在爷爷的名字下板书关键词，同类词语放在一起。

多数学生会说：快活、愉快、自由、悠闲、安逸、无忧无虑、自娱自乐、随心所欲

也有些学生可能会说：贫穷、无奈、孤独、思念、吃不饱穿不暖 不排除第三种说法：乐观、风趣、慈祥

人教版小学六年级语文下册《凡卡》教学设计

人教版小学六年级语文下册《凡卡》教学设计

课题 15、凡卡 总课时 2课时 授课日期

教学目标 1、会写15个生字。能正确读写饥饿、礼拜 、生锈、揉皱、昏暗、

（总） 眯缝、耸肩、圣诞树、孤零零等词语。

2、有感情地朗读课文。整体把握主要内容， 了解凡卡悲惨的学徒生

活，体会他极度痛苦的心情。

3、揣摩课文的写作方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合

来写的表达效果。

教学重点 理解凡卡写的信的内容，了解沙俄时代穷人家的孩子遭受的苦难，

从而认识当时社会的黑暗。

教学难点 1、理清文章脉络。

2、理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。

课前准备 课件

教学课时 2课时

第（1 ）课时

教学目标 1、会写15个生字。能正确读写饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、

眯缝、耸肩、圣诞树、孤零零等词语。

2、读通课文，理清课文脉络。

教学重点 1、生字：蘸、撇、噎；多音字：摩 2、 读通课文

教学难点 理清课文脉络

课前准备 课件

教学流程

设计意图

一、驱动导入

学完了安徒生著名的童话 《卖火柴的小女孩》，今天我们

再来学习一篇优秀的外国短篇小说一一凡卡（齐读）

交流预习收获：预习了《凡卡》这篇课文，谈谈给你留

下的印象。

阅读外国文学课文与阅读我们中国作家的作品有什么不

同？（外国文学作品中的名字特别长，名字中间有一个“•

间隔号，间隔 号前是名，后是姓） 齐读凡卡的全名。 外国文学作品比较

二、单元展开

长，帮助学生理清文

（一）第一单元：初读课文

中人物间的关系，有

1、多通道导学

助于学生理清文章

(1)用“---- -”找出课文中的外国名字，正确朗读 脉络，为更好地学习

（2）说说他们与凡卡之间的关系

课文打卜基础。

（3） 了解本文的作者及写作背景

2、自主性预学

学生根据导学单自主学习，教师巡视指导。

3、交互式研学

（1）正如大家所说的外国人的名字特别难记， 为了解决这个 难题，刚才大家划出了课文中人物的名字，并了解他们与凡 卡之间的关系。指名说出文中的人名。

人教版小学语文六年级下册《凡卡》教学设计

人教版小学语文六年级下册《凡卡》教学设计

凡卡 教学设计

教学目标:

1、指导学生默读课文，了解课文主要内容，体会文章表达的思想感情，并感知作者叙述故事、刻画人物的方法。

2、引导学生结合课文内容，理解一些重点句子的含义，能有感情地朗读课文，并背诵第六自然段。

3、帮助学生认识“锈、佑、袄、鳅、揍、撇”；会写“锈、佑、袄、跺、靴、揍、祷、撇、脏、搅、邮、炕”；理解“保佑、祷告、打搅、不知不觉、结结实实”等词语。

4、引导学生写读后感，表达自己对文章思想内容的认识。

教学重难点：感知作者叙述故事、刻画人物的方法。

教师准备：课件（作者的简要资料、生字新词、课文的重点语段），搜集到有关作者的资料。

学生准备：预习课文，查阅有关作者的生平资料。

教学安排：三课时

教学过程：

第一课时

教学目标：

1． 介绍作家及写作背景。

2． 指导学生认识“锈、佑、袄、鳅、揍、撇”；会写“锈、佑、袄、跺、靴、揍、祷、撇、脏、搅、邮、炕”。

3． 初读课文，了解文章的主要内容，整体把握全文线索，理清文章结构。

4． 引导学生质疑。

教学过程：

一、板书课题并解题。

1．板书课题齐读课题。

“凡卡”是故事中的人物。本文是以故事中人物名字来命题的。

2．介绍本文的作家。 本文的作者是契诃夫。他是俄国著名的作家。生于1860年，死于1904年。他出身于小商人家庭，1879年进莫斯科大学医学科求学。做过店员也当过医生。他生活在19世纪末期，正是沙皇统治俄国最黑暗的年代。社会动荡不安。他的作品无情地揭露了沙皇统治下不合理的社会制度和资本主义社会的罪恶。

3．简要介绍《凡卡》的写作背景。

《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。

部编版六年级语文下册《凡卡》教学设计

部编版六年级语文下册《凡卡》教学设计

《凡卡》教学设计

【概述】

《凡卡》是小学语文人教版六年级下册教材中的一篇课文。作者契诃夫，写于1886年，小说通过描写凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。

【教学目标】

1．通过课前有效预习，能认识本课生字，结合语境理解生词，正确、流利朗读课文，初步感受外国优秀文学作品。

2．能找出课文中体现凡卡学徒生活悲惨的重点句段，抓住重点词语体会、感受，有感情朗读，感受凡卡“连狗都不如”的悲惨生活，激发学生同情心和对黑暗社会的憎恨。

3．知道本课属于小说这一文学体裁，了解小说要素之一是塑造人物，体会小说中细腻传神的细节描写和对比反衬的写作手法。

【教学重难点】

1．理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。

2．这篇课文的难点是课文把作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交*在一起，同时交替使用了第一人称和第三人称。这种复杂的穿插和变化人称的写法是初次接触。这是教材的难点。

【教学过程】

（一）、引入课堂

师：(出示契诃夫图)认识他吗？

生：（齐答）契诃夫

师解释：他就是100多年前俄国的著名作家契诃夫。联合国教科文组织宣布2004年为“契诃夫年”，因为那一年是契诃夫逝世一百周年。现在，几乎他的所有小说和剧本都有了中文译本，大家可以多读读他的作品。

师：（出示主题图：凡卡）接下来这个人，你们一定认识吧？

生：（齐答）凡卡。

师：（板书课题）没错，他就是凡卡。联系你的预习，你想说些什么？

引导学生用自己的语言描述凡卡，描述凡卡的生活。

（二）、理清脉络

师：凡卡为什么写信？请大家快速浏览课文，找一找那些段落和写信毫无关系，他这些段落找出来。

生：（自学后汇报）4、5、6、13、14段与写信没多大关系。

师：对，总的来说，有两处是吧？一处是4、5、6自然段，另一处是13、14自然段。那么这两处分别写了什么呢？