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第一单元亲近大自然大自然是神奇的，当你感到迷茫时，大自然会送你一阵凉爽的清风，吹散你心中的尘埃，洗净你的心灵；当你感到孤独时，大自然会送你一位忠诚的朋友，守候在你的身边，倾听你的烦恼；当你感到自卑时，大自然会送你一道美丽的彩虹，点燃你心中五彩缤纷的希望，创造无限美好的未来。
让我们一起走进大自然，看山水，听鸟语，闻花香，感受大自然的神奇与伟大：到美丽的大草原去感受草原的风景美和人情美，到迷蒙的细雨中去欣赏妩媚芬芳的丁香，到古诗词中去感受融于奇山异水中的返璞归真，到花之歌中去领悟花的崇高理想。
大自然离我们并不遥远，它就在我们身边，只要我们用心去感受，就会感觉到它的律动。
本单元教材以“亲近大自然”为主题编排，展现了大自然的美与神奇。
我们在欣赏自然之美的同时，也感受到想象的天马行空、奇特瑰丽。
以此为触发点，我们也将轻轻扭开想象的开关，学会将奇特的想象诉诸笔端，去构造一个奇妙的世界。
1草原文本分析《草原》这篇散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。
本文记叙了作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。
作者按照事情发展的顺序来叙述，先描写草原秀美的景色，再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。
作者移步换景，由景及人，最后以简明有力、含义丰富的诗句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”结束，给读者留下了无尽的回味空间。
课文写景语言优美，善于运用比喻和拟人的修辞手法，不但形似而且神似，生动贴切，同时又不失纯朴简练，生动感人。
在本课的教学中，教师要引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
教学中教师可引导学生采用自主读文、自主思考、合作探究的形式，通过有感情地朗读来体会美的意境、美的情感，积累美的语言。
第一单元亲近大自然大自然是神奇的，当你感到迷茫时，大自然会送你一阵凉爽的清风，吹散你心中的尘埃，洗净你的心灵；当你感到孤独时，大自然会送你一位忠诚的朋友，守候在你的身边，倾听你的烦恼；当你感到自卑时，大自然会送你一道美丽的彩虹，点燃你心中五彩缤纷的希望，创造无限美好的未来。
让我们一起走进大自然，看山水，听鸟语，闻花香，感受大自然的神奇与伟大：到美丽的大草原去感受草原的风景美和人情美，到迷蒙的细雨中去欣赏妩媚芬芳的丁香，到古诗词中去感受融于奇山异水中的返璞归真，到花之歌中去领悟花的崇高理想。
大自然离我们并不遥远，它就在我们身边，只要我们用心去感受，就会感觉到它的律动。
本单元教材以“亲近大自然”为主题编排，展现了大自然的美与神奇。
我们在欣赏自然之美的同时，也感受到想象的天马行空、奇特瑰丽。
以此为触发点，我们也将轻轻扭开想象的开关，学会将奇特的想象诉诸笔端，去构造一个奇妙的世界。
1草原文本分析《草原》这篇散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。
本文记叙了作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。
作者按照事情发展的顺序来叙述，先描写草原秀美的景色，再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。
作者移步换景，由景及人，最后以简明有力、含义丰富的诗句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”结束，给读者留下了无尽的回味空间。
课文写景语言优美，善于运用比喻和拟人的修辞手法，不但形似而且神似，生动贴切，同时又不失纯朴简练，生动感人。
在本课的教学中，教师要引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
教学中教师可引导学生采用自主读文、自主思考、合作探究的形式，通过有感情地朗读来体会美的意境、美的情感，积累美的语言。
1草原名师教学设计片段◆品词析句，感受草原的景色美(教学重点)师：作为著名小说家、戏剧家，被誉为“人民艺术家”的老舍先生，是如何把草原的美妙风光展现出来的呢？现在，我们一起学习课文第1自然段。
这段文字，可谓描绘草原美景的经典之作了。
请同学们自由练读第1自然段。
(生自由练读。
)师：这段文字非常优美，读着读着，让人仿佛置身于辽阔的大草原之中。
说说你觉得哪些语句写得美。
生：我觉得有一句让我感到了草原的美丽。
“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
”师：“清鲜”是什么意思？生1：新鲜的意思。
生2：“清鲜”比“新鲜”更多一层“干净”的意思。
师：是啊，草原的空气和城市的空气不一样，因为没有污染，所以更干净。
同学们的体会真好！我们来齐读一下这句话。
师：如果此时你就置身于草原之上，你会怎么做？生1：看到这么美丽的草原，我想把它画下来。
生2：我想唱一首歌——《美丽的草原我的家》。
师：是啊！作者也想高歌一曲。
师：你还从哪些句子中感受到了草原的美丽？生：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
”这句话让我感受到了草原的美丽。
师：这位同学真是好眼力，一下子就找到了写草原美景的点睛之笔，老师也很喜欢这一句，不过老师有一个疑问：翠色“欲”流，流了没有？生：没有。
师：你从哪个字知道没有？生：欲。
师：“欲”是什么意思？生：将要。
师：将要流而没有流，为什么后面又说“轻轻流入云际”，这不是很矛盾吗？现在小组讨论讨论，看看有没有新的发现。
师：老师提示一下，“翠”字能不能换成“绿”字？为什么？生1：“翠”比一般的绿更鲜亮，更有光泽。
生2：我觉得“翠”更饱满，就好像是一杯水，倒满了就会流出来一样。
相比之下，“绿”显得死板。
师：嗯，有点感觉了。
“翠”让人感觉特别的通透，更有光泽，更饱满，绿得好像快要流出来了。
师：绿色向周围扩散、渗透、流动。
六年级上册语文全册课堂实录【完整版】(文档可以直接使用，也可根据实际需要修订后使用,可编辑放心下载）?山中访友?课堂实录一、谈话导入，初读感知。
师：今天让我们一起学习当代著名诗人李汉荣先生的一篇散文，题目叫?山中访友? 板书课题师：“访〞就是？生：这个“访〞就是拜访、访问的意思。
师：是呀，山中访友，作者到山里拜访哪些朋友，请大家默读课文，在默读的过程中，如果有什么疑问，读完之后可以提出来，开始。
师：谁来说说按照作者的表达顺序拜访了哪些朋友？生：首先拜访了古桥，接着树林鸟儿露珠清凉的山泉溪流瀑布白云云雀师：还有补充吗？生：还有雷阵雨生：还有落叶、落花生：大自然中每一个都是他的朋友。
二、以疑激趣，精读品悟。
师：刚刚读完课文，你有什么疑问？生：刚看课题以为是拜访人，默读才知道是拜访大自然。
师：是啊，明明是拜访山中的一切，为什么题目是山中访友呢？生：为什么不带礼物？不邀游伴？为什么不坐车去？生：为什么他要踏一条幽静？师：跟随着作者的脚步走进山中，读第一二自然段，看你能感受到什么。
生：读第一自然段师：你从刚刚这位同学朗读中你感觉到什么？生：很开心，很轻快师：你能不能把这种感觉通过朗读表达出来？生读。
生：我觉得从第一自然段体会出一走出门世界就是美好的，不管走到哪里世界都充满阳光。
我还想读一下。
生读第一二自然段。
三、提出问题，默读此段，读中理解“德高望重〞师：带着轻松愉快的心情，作者拜访了那座古桥，古桥是友吗？请大家默读第三段，嘴是不要张开的，在心里读，很快地读。
学生读第三段。
生：作者认为老桥是他的朋友。
〞在作者眼里，桥仅仅是桥吗？师：文中说“那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。
生：是一位德高望重的老人师：德高望重，望是什么？生：德是品德，望是威望的意思。
师：对呀，是威望，是声望。
名望声望德高望重，为什么在作者的心里桥就是德高望重的老人呢？自己读第三自然段，读出声音来。
师：为什么说桥就是德高望重的老人呢？生：因为这座古桥是为人们效劳了很多年的。
新人教版小学语文第11册全册教案1. 桂林山水一、教学目标：１、学会8个生字。
能正确地读写下列词语：漓江、无瑕、翡翠、峰峦、屏障、竹筏、波澜壮阔、水平如镜、连绵不断。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
３、了解桂林山水的特点，感受桂林山水的美，感受课文的语言美。
４、领悟作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。
二、教学重点：１、理解第二、三自然段，了解漓江水和桂林山的特点。
２、想象“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”是怎样的景象。
三、课型：新授课四、教学方法：观察法、讲授法。
五、教学手段：用“投影器一台，投影片一框；收录机一部，磁带一盘”辅助教学。
六、教学时间：三课时。
第一课时 (1)一、教学内容：看图，朗读课文。
二、教学过程<一>导入新课，板书课题。
人们都说“桂林山水甲天下”，那么“甲”是什么意思？这句话是什么意思？（甲，第一；甲天下，天下第一；桂林山水风光秀丽，名列天下第一。
）这一节课我们来学习《桂林山水》一文。
（板书课题）<二>读预习，明要求。
１、教师补充说明①桂林山水与别的地方山水不同的就是桂林山水的特点，读的时候要分别做上记号；②抓住各段的关键词语，理解段和段的联系；③练习有感情地朗读课文，背诵课文。
２、学生按要求默读课文。
<三>指导看图。
（出示投影片）１、观察点：小船上。
２、观察顺序：从整体到部分，再到整体。
整体：甲天下↓水：静、清、绿部分｛↓山：奇、秀、险整体：像画卷四、有感情地朗读课文。
（速度：中速；感情：赞美、热爱。
）五、练习设计：抄写生字词。
第二课时 (2)一、教学内容：讲读全文。
二、教学过程<一>听课文录音。
<二>学习第一节。
１、齐读第一节。
理解“桂林山水甲天下”。
２、作者为什么要去观赏桂林山水呢？〈①原因│②结果〉３、概括段意：总写作者观赏桂林山水的原因。
<三>学习第二节。
第一部分：引言在六年级上册语文课堂中，我们经历了许多精彩的课程和优质的教学内容。
今天，我将带领大家回顾和共享其中的一些珍贵课堂实录，希望通过这些实例，让大家更深刻地理解六年级上册语文课程的深度和广度。
第二部分：课堂实录一我想共享的是一堂关于《红楼梦》的课程。
在这堂课上，老师以一个小故事引入，引起了我们对《红楼梦》的兴趣。
随后，老师结合文本内容，带领我们分析了林黛玉的性格特点，并引发了深入思考。
在这节课上，我们不仅仅是简单地读了书，更是通过老师引导的方式，深入思考和探讨了文学作品背后的人生哲理。
第三部分：课堂实录二另外一节让我印象深刻的课程是关于古诗词赏析的。
老师在课上给我们播放了一些古诗词朗诵视频，并引导我们在赏析的过程中，领略古诗词的韵味和文化内涵。
通过对诗词的解读和体会，我们不仅仅是学会了古诗词的表面意思，更是在老师的引导下，深入挖掘了其中的情感和历史背景。
第四部分：回顾总结通过这些课堂实录的共享，我们可以看到，六年级上册语文课程不仅仅是传授知识，更是通过深入的思考和讨论，拓展了我们的思维和视野。
在这些课堂中，我们不仅仅是学会了如何读书，更是学会了如何思考、如何领略文学之美。
第五部分：个人观点和理解对于我个人而言，这些课堂实录让我意识到，语文课程并不仅仅是为了应付考试，更是为了让我们成为有情感、有思想的读者和思考者。
我希望将来的课堂上，老师能够继续引导我们深入思考，拓展我们的认知，让我们在学习中更加有感情、有情怀。
在本文中，我们回顾了六年级上册语文课堂的一些优质实录，并通过深入的分析和总结，让我们更加深刻地理解了语文课程的深度和广度。
希望今后的课堂中，我们能够继续受益于优质的教学内容，让语文学习成为我们人生中一段宝贵的经历。
我想共享的是一堂关于《红楼梦》的课程。
在这堂课上，老师以一个小故事引入，引起了我们对《红楼梦》的兴趣。
随后，老师结合文本内容，带领我们分析了林黛玉的性格特点，并引发了深入思考。
第一单元亲近大自然大自然是神奇的，当你感到迷茫时，大自然会送你一阵凉爽的清风，吹散你心中的尘埃，洗净你的心灵；当你感到孤独时，大自然会送你一位忠诚的朋友，守候在你的身边，倾听你的烦恼；当你感到自卑时，大自然会送你一道美丽的彩虹，点燃你心中五彩缤纷的希望，创造无限美好的未来。
让我们一起走进大自然，看山水，听鸟语，闻花香，感受大自然的神奇与伟大：到美丽的大草原去感受草原的风景美和人情美，到迷蒙的细雨中去欣赏妩媚芬芳的丁香，到古诗词中去感受融于奇山异水中的返璞归真，到花之歌中去领悟花的崇高理想。
大自然离我们并不遥远，它就在我们身边，只要我们用心去感受，就会感觉到它的律动。
本单元教材以“亲近大自然”为主题编排，展现了大自然的美与神奇。
我们在欣赏自然之美的同时，也感受到想象的天马行空、奇特瑰丽。
以此为触发点，我们也将轻轻扭开想象的开关，学会将奇特的想象诉诸笔端，去构造一个奇妙的世界。
分类具体内容课时安排教学要点课文草原2课时引导学生随着作家的叙述，在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受草原风光与人情的美好；品味优美的语言，体会表达的方法。
丁香结2课时学习从多方面描写事物的方法；领会作者由事物引发联想并阐述自己独特感受的写法。
古诗词三首2课时想象诗歌描绘的美丽景色；揣摩诗歌表达的情感，分析诗歌所表达的情感上的差异。
1草原文本分析《草原》这篇散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。
本文记叙了作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。
作者按照事情发展的顺序来叙述，先描写草原秀美的景色，再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。
作者移步换景，由景及人，最后以简明有力、含义丰富的诗句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”结束，给读者留下了无尽的回味空间。
课文写景语言优美，善于运用比喻和拟人的修辞手法，不但形似而且神似，生动贴切，同时又不失纯朴简练，生动感人。
2019-2020学年上学期新人教版六年级语文全册教案第一单元1.会写“毯、陈”等8个字,会写“绿毯、线条”等19个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,想象草原迷人的景色,读出自己的感受。
背诵第1自然段。
3.感受内蒙古大草原美好的风光及风土人情,体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊。
4.揣摩优美的语句,体会课文表达上的一些特点,学习作者抒发感情的方法。
- 第一课时-一、导入新课,激发兴趣。
1.教师导入:你去过草原吗?草原是什么样的?说说你印象中的草原。
2.播放歌曲《天堂》和草原风光视频,将学生带入空旷辽远的草原。
教师相机出示相关词语:一碧千里、翠色欲流。
3.导入新课。
天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊。
这就是对茫茫大草原的赞美!今天,我们就和作家老舍一起,走进内蒙古大草原,领略那儿美丽的风光,感受那儿独特的民族风情,体会蒙古族人民的热情好客。
(板书课题:草原)4.作者介绍。
老舍,现代著名作家,被誉为“人民艺术家”。
原名舒庆春,字舍予,满族,北京人。
代表作品有长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》及话剧《茶馆》《龙须沟》等。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出初读要求:默读课文,一边读一边画出不认识的字和不理解的词,借助字典、词典等工具书识字、解词。
2.教师检查学生学习情况。
(1)检查字的读音。
渲(xuàn)染勾勒(lè) 迂(yū)回蒙(měng)古包鄂(è)温克羞涩．(sè)(2)指导易混淆的字。
“毯”是半包围结构,里面的“炎”中两个“火”的末笔都变为点。
“裳”下面是“衣”,与衣服有关。
“稍”右下部第一笔是竖,不要写成撇。
“微”中间部分不能少一横。
(3)理解较难的词语。
①联系上下文理解词语。
草原上行车十分洒脱,只要方向不错,怎么走都可以。
“洒脱”的意思是:(言谈、举止、风格)自然;不拘束。
本文指草原辽阔、平坦,开车时可随心所欲。
这个词语反映了草原的广阔无边。
②理解“襟飘带舞”一词的意思,可以出示蒙古族鲜艳的服装来辅助理解,意思是:衣襟和裙带迎风飘动。
《在仙台》课堂教学实录Ｔ：《在仙台》是谁写的？你们还读过他写的什么文章？（板书：在仙台）Ｓ：《在仙台》是鲁迅写的。
我们还读过他写的《少年闰土》和《给颜黎民的信》。
Ｔ：鲁迅先生是你们浙江省绍兴县的人，他是你们值得骄傲的人，也是我敬佩的人，所以，我特别选这篇文章和你们共同学习。
（板书：鲁迅）你们知道鲁迅先生是哪一年生的吗？（生沉默）Ｔ：你们要好好地记住！下面我讲一讲鲁迅先生的有关情况，看谁有过耳不忘的本领，听后能说出来，这也算一项听力训练吧！鲁迅先生生于１８８１年，于１９３６年逝世。
Ｓ：鲁迅先生生于１８８１年，于１９３６年逝世。
Ｔ：同学们的听力真不错（板书：１８８１――１９３６）。
鲁迅先生是在１９０４年到仙台学医，１９２６年写了《藤野先生》一文，《在仙台》就是从《藤野先生》一文中节选出来。
谁听清楚我说了什么话？（学生十分活跃，纷纷举手）Ｓ：鲁迅先生于１９０４年到仙台学医，１９２６年写了《藤野先生》一文，《在仙台》是从《藤野先生》文中节选出来的。
Ｔ：１９０４年的中国是什么朝代？Ｓ：是清朝末年。
Ｔ：（十分兴奋）啊！你们的历史知识真不错。
请你们回忆一下，老师讲的和从书本上看到的，那个时代的中国的国情怎么样？Ｓ：中国是个弱国，受帝国主义的欺负。
Ｔ：是的，清朝末年的中国处在弱国的地位，受帝国主义的欺负，经济和科学都不发达，加上鲁迅先生的父亲是得肺病死去，他感到中国医学落后，他决心走学医救国的路，所以到日本去学医。
谁听清楚了鲁迅到仙台学医的原因。
（学生活跃，几个学生先后不一地举起手来）Ｓ：清朝末年，中国经济和科学都不发达，受帝国主义欺负，鲁迅先生的父亲得肺病死去，他感到中国医学落后，决心走学医救国的路，所以到仙台学医。
Ｔ：这个学生真的做到了过耳不忘，听的能力也是学好语文的能力，希望大家向他学习，大家注意到没有，鲁迅先生１９０４年仙台学医，１９２６年写此文，中间隔了多少年？Ｓ：二十二年！Ｔ：事隔二十二年，鲁迅先生还是这样地忘不了，可见，在仙台学医对于鲁迅一生的影响多么大。
人教版六年级上语文全套课堂教学实录
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说明：本套第一学期的中小学校六年级上册语文学科特级教师上课实录、教学视频老师优质课公开课听课评课视频录像、观摩课原文朗诵课文朗读音频精品课例、课堂实录、教学实录、在线视频免费下载播放由中小学教育网整理提供，另外本站还提供各年级学科的教案试卷反思说课稿评课稿等！
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人教版六年级上册语文全套教学实录、课堂实录教学录像视频公开课
新课标人教版小学六年级上册语文全册课文朗读音频课文朗诵视频播放新课标人教版小学六年级上册语文全册特级教师辅导视频名师讲座
第一单元
第一课、山中访友
人教版六年级上册语文《山中访友》教学实录、课堂实录视频播放
第二课、*山雨
人教版六年级上册语文《山雨》教学实录、课堂实录视频播放录像
人教版小学六年级上学期语文《山雨》优秀教师课文辅导录像
第三课、草虫的村落
人教版六年级上册语文《草虫的村落》第1课时课堂实录教学实录上课实录
人教版六年级上册语文《草虫的村落》第2课时课堂实录、教学实录优质课视频播放
人教版小学六年级上册语文第3课《草虫的村落》优质课教学实录公开课录像
第四课、*索溪谷的“野”
人教版六年级上册语文《索溪峪的“野”》课堂实录公开课实录上课实录人教版小学六年级上册语文第4课《索溪峪的“野”》教学实录优质课录像
口语交际
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六年级上册语文教学实录19一面_人教版新课标六年级上册语文教学实录-19一面人教版新课标2019师：王菲唱《传奇》，只在——生：只在人群中看了你一眼。
师：是，有些相遇会成为终生的铭记，甚至激励。
请翻到书第10页。
请大声，深情地朗读。
（生读课文结尾部分）师：这里的“我”就是作者阿累，先生就是鲁迅。
1936年，鲁迅先生逝世，请阿累写点儿纪念文字。
阿累和鲁迅先生只有一面之缘，几分钟的相遇时间。
但，阿累就写成了这篇著名的《一面》。
（板书课题和一句话：一生一世的激励）第二部分：初识“我”和“鲁迅”师：今天我们来体会这“一面”。
先来研讨：“我”是一个怎么样的人？请读全文第一段。
（生读：1932年秋天，我在上海英商公司当卖票的）师：可不可以把“当卖票的”改为“当售票员”？生：不能。
“当卖票的”显得很卑微，而“当售票员”有一种庄重感，受人尊重。
师：非常棒的语感！那请大家速读1段到17自然段，看看哪些地（生读）师：请把“踌躇”这个词在随记本上写一遍。
（师在黑板上带着写）师：吃饭是世界上最最要紧的事情，这有什么可以踌躇的呢？总不能饿肚子吧？生：他精神上也饿。
师：说得真好，身体饿，精神也饿，怎么办？这真是一个二难选择。
你会如何选择？生：还是先吃饭吧——（众笑）师：可是，他却摩挲着那本书，做不下来决定。
孩子们，拿起你的书，如果那是你最最心爱的一本书，世界上唯有这有一本，请做摩挲的动作。
（生动作）师：你感受到了什么？生：爱。
生：不舍。
生：依恋。
师：是，饿着肚子依恋一本书。
你怎么评价这个青年？生：他很上进。
生：他视读书为生命。
生：嗜书如命。
师：书是真善美的象征，一个爱书的孩子，心中一定有美好的追求。
这就是当时的阿累，很贫困，但也很追求进步啊。
（板书：追求进步）师：就是这样的一个青年，和鲁迅先生相遇了。
关于鲁迅，我不想介绍什么。
我们只读一句话即可明白。
大家看到5段的最后一句。
来，读这句话，好好读。
这句话为：看一下那书脊，赫然印着“鲁迅译”三个字，我便像得到了保证似的，立刻从书架上抽下了一本。
青山不老（一）创设情境，激发兴趣师:同学们,我国地大物博、幅员辽阔,这里不仅孕育了灿烂的中华文化,而且还涌现出了许许多多可歌可泣的人物事迹.他们之中有的慷慨激昂,有的缠绵悱恻,有的惊天地、泣鬼神,也有的平凡中透着伟大.今天,我们这节语文课就来讲述一个平凡老者的不同寻常的故事(板书:青山不老)（二）初读课文，感知奇迹请大家先自读课文,概括地表述一下这篇文章的主要内容。
生:读文生:交流师:小结师:(引)肆虐的风沙抵挡不住老人坚定的信心,满坡的翠绿是老人恒久相守的理想。
下面就让我们感受一下这种变化带给人们的震撼吧！(课件演示)1.晋西北环境恶劣的沙尘场面(画外音)在我国的晋西北素有“一年一场风,从春刮到冬,无风三尺土,风起土满天”的说法。
恶劣的自然环境给人们的生产生活带来了严重的困难,许多的村庄,每一、二十年就得被迫搬迁一次.很多人忍受不住,含泪扶老携幼,背景离乡,那金黄的沙土成了此地人们心中隐隐的痛(课件演示)2.(改造环境）虽然环境是恶劣的，条件是艰苦的，但是仍有一部分人站了出来，他们要用自己的双手创造幸福的家园。
这位老人就是其中之一。
即使肆虐的风沙把他们的劳动一次次毁掉，即使干旱、霜冻不时冲击他们本已贫困的生活，但是对未来美好的憧憬、对绿意无限眷恋，使他们义无反顾，终于，一片绿波荡漾、松涛阵阵的绿洲屹立在黄土之上，出现在世人眼前。
师：同学们，看了这几幅图片，你有什么感受呢？请大家畅所欲言，谈一谈你的看法。
生：如此恶劣的地方会变为绿洲，太不可思议了生：老师，我觉得太神奇了！（三）品析重点词句，解读奇迹师：是啊！苦心人，天不负，有志者事竟成。
亲勤劳的双手描绘了美好的家园；辛勤的汗水滋润了干渴的心田。
老人用粗糙的双手、单薄的身躯创造了一个属于大家的奇迹，这个奇迹是什么呢？（读文用——画出来）生：（读、画、说）（课件出示3）15年啊！绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。
《在仙台》课堂教学实录Ｔ：《在仙台》是谁写的？你们还读过他写的什么文章？（板书：在仙台）Ｓ：《在仙台》是鲁迅写的。
我们还读过他写的《少年闰土》和《给颜黎民的信》。
Ｔ：鲁迅先生是你们浙江省绍兴县的人，他是你们值得骄傲的人，也是我敬佩的人，所以，我特别选这篇文章和你们共同学习。
（板书：鲁迅）你们知道鲁迅先生是哪一年生的吗？（生沉默）Ｔ：你们要好好地记住！下面我讲一讲鲁迅先生的有关情况，看谁有过耳不忘的本领，听后能说出来，这也算一项听力训练吧！鲁迅先生生于１８８１年，于１９３６年逝世。
Ｓ：鲁迅先生生于１８８１年，于１９３６年逝世。
Ｔ：同学们的听力真不错（板书：１８８１――１９３６）。
鲁迅先生是在１９０４年到仙台学医，１９２６年写了《藤野先生》一文，《在仙台》就是从《藤野先生》一文中节选出来。
谁听清楚我说了什么话？（学生十分活跃，纷纷举手）Ｓ：鲁迅先生于１９０４年到仙台学医，１９２６年写了《藤野先生》一文，《在仙台》是从《藤野先生》文中节选出来的。
Ｔ：１９０４年的中国是什么朝代？Ｓ：是清朝末年。
Ｔ：（十分兴奋）啊！你们的历史知识真不错。
请你们回忆一下，老师讲的和从书本上看到的，那个时代的中国的国情怎么样？Ｓ：中国是个弱国，受帝国主义的欺负。
Ｔ：是的，清朝末年的中国处在弱国的地位，受帝国主义的欺负，经济和科学都不发达，加上鲁迅先生的父亲是得肺病死去，他感到中国医学落后，他决心走学医救国的路，所以到日本去学医。
谁听清楚了鲁迅到仙台学医的原因。
（学生活跃，几个学生先后不一地举起手来）Ｓ：清朝末年，中国经济和科学都不发达，受帝国主义欺负，鲁迅先生的父亲得肺病死去，他感到中国医学落后，决心走学医救国的路，所以到仙台学医。
Ｔ：这个学生真的做到了过耳不忘，听的能力也是学好语文的能力，希望大家向他学习，大家注意到没有，鲁迅先生１９０４年仙台学医，１９２６年写此文，中间隔了多少年？Ｓ：二十二年！Ｔ：事隔二十二年，鲁迅先生还是这样地忘不了，可见，在仙台学医对于鲁迅一生的影响多么大。
好，让我们打开课本，学习《在仙台》这篇课文，大家小声地把全文快速地读一遍。
Ｓ：（快速地小声读课文）Ｔ：课文里主要写的人物是谁？还有谁？Ｓ：课文里主要写的人物是藤野先生，还有鲁迅先生自己。
Ｔ：对，我们就按主要写鲁迅先生，主要写藤野先生，主要写藤野先生和鲁迅先生，把课文分作三段，这叫做按内容分段的其中一种方法。
（学生迅速浏览全文，拿笔在课文上留下分段的符号。
不到一分钟，纷纷举起手来。
）Ｓ：第一自然段主要写鲁迅先生到仙台学医受到接待，是第一段；第二自然段到十一自然段，主要写藤野先生的情况，是第二段，以后的几个自然段是写藤野先生教鲁迅先生学医的事是第三段。
Ｔ：（高兴），是这样分段的，请举手。
（全班同学都举起手来）Ｔ：你们的分段能力不错,掌握了分段了规律，分段这个难关，也是可以征服和。
你们能说出我刚才提示的分段方法吗？Ｓ：按主要写的人物来分段是按内容分段的一种方法。
Ｔ：说得好，按内容分段的方法还有很多种，你们在以后的阅读中，要注意总结。
先请同学们朗读第一段。
（全班同学齐读第一段）Ｔ：大家把课文的第一句话读三遍，把它背下来。
（学生把“大概物以希为贵罢”读三遍后，齐背了一遍）Ｔ：这句话大家都能背下来。
里面有些文言词不好懂，“希”是什么意思？S：“希”就是少的意思。
T：对，“希”就是少的意思，现在写这个“希”要加上个什么偏旁？S：要加上个“禾”字旁。
T：“物以希为贵”从字面上来理解是什么意思？S：“物以希为贵”是说东西少了就珍贵起来。
S：“物以希为贵”是说普通的东西少起来，就显得珍贵。
S：平常的东西，换了地点，变得少起来就身价变了，珍贵起来。
T：（惊讶）你怎么会想到平常的东西，换了地点，变得少起来，珍贵了起来了哩？S：我是从“大概物以希为贵吧”这段话会后面举的两个例想到的！T：对，我们读书思考问题，要做到眼不离课本，脑不离课本，要熟读才能精思。
刚才我说了一句关于读书方法的话，谁能再说一遍？S：熟读才能精思。
T：对！大家把说明“物以希为贵”的举例部分，背下来。
（学生小声读，小声背）S：（集体背）北京的白菜运往浙江，使用红头绳系住，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。
T：“尊为”的意思你们懂吗？S：“尊为”的意思是尊敬地称为。
T：说得好！就是尊敬地称它为什么。
还有第三行的“美其名曰”怎么解释？谁能说得出来？S：“美其名曰”就是给它起了个美名。
T：“美”是什么意思？S：美名。
S：美丽。
S：赞美。
S：好听。
T：“美”是赞美，“美其名曰”就是赞美它，给它起个好的名称叫做什么？“其”的意思是“它”，“曰”的意思是“叫做”。
请大家根据背下来的两句话，说一说，作者哪里说明什么样的东西“希”了。
S：北京是白菜的产地，在北京白菜是很多的，很平常的菜，而到了浙江，因为少见，人们就把它当作珍贵的东西，把它挂在店铺的前头，用红头绳系住菜根，尊敬地称为“胶菜”。
福建野生的芦荟到了北京，就显得不多见，马上被请进温室，不赞美它起了个好名字叫做“龙舌兰”。
课文就是用白菜和芦荟为例，说明“物以希为贵”。
T：课文一开头，就举例说明“大概物以希为贵”这跟鲁迅到仙台学医的事有什么联系，请大家找一找，课文用什么话把它们联系起来了？S：课文里用“我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心”这句话把它们联系起来了。
T：对！这句话起了承上启下的作用，前半句对上文的举例说明“物以希为贵”起了什么作用？S：T：是的，我们要把日本政府和日本人民对待中国留学生的态度分开来。
日本人民对待鲁迅是真诚的关心，其中，有一个人，给鲁迅的印象很深，这就是课文中主要写的――S：（全体齐答）藤野先生。
T：对！请大家默读第二段，看看鲁迅先生初见藤野先生对藤野先生的印象时怎样步步加深的。
鲁迅初见藤野先生，从藤野先生的外表中，鲁迅觉得他怎么样？S：鲁迅先生首次听藤野先生的课，他看到的藤野先生是黑瘦的，留着八字须，戴着眼镜，夹着大大小小的书，鲁迅觉得他是一个有学问，教学认真的人。
T：鲁迅先生听到藤野先生说话的声音，觉得他是一个怎样的人？S：鲁迅先生听见藤野先生用缓慢而有顿挫的声调向学生介绍自己的名字，觉得他是一个教学严肃认真的人，不摆架子，尊敬学生。
T：什么叫作“顿”，什么叫作“挫”？S：“顿”是停顿，“挫”……T：“挫”是转折。
藤野先生说话声调缓慢而很有顿挫地介绍自己的名字，请大家看看我做得象不象。
（教师来到讲台，面对学生，作了一个深鞠躬，然后说：我就是叫作――藤野――严九郎的）请一个同学重做一次好吗？（课堂上气氛雀跃，一个同学仿照老师的做法，重做一遍，全班同学热烈鼓掌。
）T：鲁迅以后看到和听到有关藤野先生的穿着是怎样的？S：鲁迅听到留级学生介绍藤野先生的穿着时这样的：他穿衣太模糊，有时忘记带领结，冬天穿一件旧外套，有一回上火车，使管车的疑心他是扒手。
T：什么叫“模糊”？S：“模糊”是马虎的意思。
S：“模糊”是随便的意思。
S：“模糊”是随便，不讲究的意思。
T：鲁迅先生相信这些话吗？S：鲁迅先生认为这“大概是真的”。
T：用上“大概”有什么作用？S：用上“大概”，表示鲁迅半信半疑，认为有的话可能是真的，有的话可能是假的。
T：哪些话可能是真的？哪些话可能是假的？S：藤野先生穿着模糊，忘记带领带，鲁迅先生也亲眼见过，这是真的，疑心他是扒手可能假的。
S：从藤野先生的穿着，又给鲁迅先生什么印象？T：鲁迅先生觉得藤野先生是个生活朴素，不讲究穿戴的人。
S：对！在鲁迅先生的眼中，藤野先生生活朴素，这是一方面，另一方面，藤野先生对学问的态度又使鲁迅先生留下良好的印象，谁能说说课文是怎样写的？S：他上课时带了大大小小很多书，都是有关他讲课的这一门学问的著作。
S：他讲述解剖学在日本发达的历史，有引用古代日本的书和翻刻中国译本的书，很有学问。
T：你们注意到吗？每一次藤野先生对新生讲课介绍解剖学在日本发达的历史，鲁迅会怎样看？S：鲁迅先生会觉得藤野先生是一个爱国的人。
T：为什么鲁迅要加上一句话“他们的翻译和研究新的医学，并不比中国早。
”S：这里说明鲁迅也是爱国的。
T：对，鲁迅对藤野先生的爱国精神是很敬佩的，但鲁迅先生也是爱国的人，藤野先生的话刺痛了他的心，他感到由于清政府腐败，中国落后了，很早就发达的医学，也落后了，这就使他坚定了学医救国的决心。
（课堂上鸦雀无声，学生在听着，思考着）T：（指着黑板上“优待”两个字）第一段的段落大意，大家能概括下来吗？S：第二段的段落大意是：藤野先生给鲁迅的初步印象。
T：对！谁能联系刚才大家说的，从外表，声音，穿着，对待学问，对待国家这几方面，说一说藤野先生给鲁迅一个怎样的印象，请大家在下面小声练说一下。
（学生小声地独立练说，老师请一个同学说――略）T：好！这个同学说得有条理。
藤野先生就是这样给鲁迅良好的印象。
T：这一节就上到这里。
第二节T：上一节课，我们学习了第一第二两段。
从第二段课文，我们知道藤野先生给鲁迅良好的印象，现在，我们继续学习第三段课文。
从中我们知道藤野先生教鲁迅先生学医，给鲁迅先生留下终生难忘的回忆，影响了鲁迅的一生。
请大家默读课文，看看，按写鲁迅跟藤野先生学医的几件事，第三段可分多少层。
（学生按要求默读课文，在课文上记下了分层的记号）S：鲁迅先生跟藤野先生学医一共有三件事，第三段可分为三层。
（说出三层的起迄）T：同意这位同学意见的请举手。
（全班同学举手）T：这也是按内容分层的一种方法。
（板书：学医）请大家继续默读课文，概括每层的层意。
（学生默读课文，思考层意）S：第一层的层意是“批改讲义”。
T：要交待清楚：谁跟谁批改讲义，是什么样的讲义。
S：藤野先生批改鲁迅抄下的讲义。
T：概括得好，讲义是不用修改的，但鲁迅听课抄下的讲义，由于日语未过关，有错漏，所以，要批改。
S：第二层的层意是藤野先生纠正鲁迅画的解剖图。
T：这位同学读书很认真，概括层意时把容易忽略的地方也注意到了。
S：第三层的层意是藤野先生担心鲁迅怕鬼。
S：藤野先生对鲁迅先生敢解剖尸体，总算放心了。
T：后面这两位同学分别从“担心”或“放心”的角度去概括层意都是可以的。
以上这三件事对鲁迅的影响很大，鲁迅先生每想起它，会产生感情上的起伏，请找课文，哪一句写了这种感情。
S：……也感到一种不安的感激。
T：对！就是这句话，请大家读几遍，把它背下来。
（课堂上响起了背诵声）S：（开火车背，一个接一个，约一个小组）教师板书：讲义学医解剖图不安和感激解剖尸体T：请一位同学有感情地朗读第一层，大家一边听，一边思考：在藤野先生帮鲁迅修改抄写的讲义一事中，什么地方使他感激，什么地方使他不安？S：（有感情地朗读第一层的课文，同学们一边听，一边在课文上作记号）T：谁先说一说，什么地方使鲁迅感激？S：藤野先生认真帮助鲁迅先生修改笔记，鲁迅非常感激他。
