新课改下化学课堂教学中性学习模式论文

高中化学研究性学习初探研究性学习是在新课改理念下产生的一种新的学习方式，是培养学生科学思维和创新精神的重要途径。

高中化学教育中研究性学习已被广泛应用，但在应用过程中却难免会出现这样或那样的的纰漏。

因此，需要我们在探索中加以改进，进而逐步完善，以便最大限度地发出其应有的效用。

一、研究学习的特点随着新课改革的不断深入，教育教学以全面培养学生的创新精神和实践能力为着力点。

教育理念、办学理念、课题教材、教学模式、教学方法都发生了重大改变，人们正在研究和探究。

同时，在学习上也随之产生了一些新的模式，如自主学习、合作学习、体验式学习、研究性学习等。

这些新的学习模式在学科课堂教学活动中真正体现了学生全面发展的教育观，起到了把主动权交给学生，激发学生学习研究兴趣的作用。

因此，我们在教学活动中，既要重视学习的结果，又要中学习的过程。

一定要讲究学习过程，讲究学生的学习方式，特别是要注重研究性学习方式。

只有这样，才能保证真正保证学生在课程实施过程中的主体地位，才能保证课程改革取得圆满的成功。

研究性学习主要有以下几个特点：广泛性。

研究性学习的内容丰富，题材广泛，可以应用在所有的学科知识领域中。

自主性。

研究性学习是以为了学生的全面发展而设置的教学课程，所以它具有很强的自主性。

探究性和综合性。

研究性学习要有相关学科的知识作基础，对所学知识进行专题研究，并得出正确结论，最终达到提升能力的目的。

由此可见，这一新的学习方式十分值得我们去推广和使用。

二、研究性学习的意义研究性学习是新课改的必然产物。

随着改革的不断深化、研究性学习在高中化学的教学地位不断提高，所以开展研究性学习不但可以增强学生的问题意识、提高思维能力，还可以充分发挥学生学习的积极性和创造性，同时，还可以使学生养成正确思考问题的习惯，这对于提高学生的自身素质，引导学生亲身体验得失并从中发现问题、研究问题有着非常重要的指导性意义。

研究性学习作为一种教学模式，它能够贯穿于所有学科的教学活动和渗透在每一个学习过程当中。

新课程下实验教学初探【摘要】面对中学化学教育改革的形式，作为一名教师，认识新课改的目标，树立正确的实验教学理念，改进化学实验教学，对培养学生终身学习的思维品质，提高学生的科学素养具有重要的意义。

【摘要】新课程实验教学探究发展中学化学教学是以物质为载体，以实验为基础，以规律、原理为中心展开教学，以培养学生问题意识和问题解决能力为目标。

可见，实验教学是中学化学课程改革的重要组成部分。

因此，正确认识化学实验教学的现状，认真研究新课程下的实验教学，进一步探索优化实验教学的方式，全面提高学生的科学素质，是每一位中学化学教师值得思考的问题。

一、当前实验教学的状况受教师观念的影响，课时安排的冲击，还有应试的影响，当前中学实验教学中存在着一些明显的不足：教材中的一些演示实验、学生分组实验、探究实验的活动时间得不到保证，主要表现为：教师只注重讲授实验原理，轻视实验操作技能；只注重实验的操作或演示而不重视实验过程中现象的分析；只重视按步骤操作的验证性实验而忽视了探索性实验，抹杀了学生探究创造的机会，使化学实验教学的教育功能得不到充分发挥。

二、认真研究新课程实验教学，优化课堂教学，促进学生发展1、转变教学方式，形成“探究式”实验学习模式。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

”不要忘了教师的教育对象是未来的创造者，这就需要教师对传统实验教学大胆改革，改验证性实验为探究性实验，在实验中给学生充分、独立的思考时间和空间，留有自主探究的余地，并通过恰当巧妙的引导：实验前导原理、启方案；实验中导思路、诱分析；实验后导结论、激思考。

整个过程，就是要让学生不停地动脑：该做什么？怎么做？为什么这样做？以此激活他们的思维，使他们所有的潜能和创造性都充分表现出来，形成自主-合作-探究的课堂学习模式，帮助学生树立终身学习的观念，培养学生终身学习的思维品质，提高他们的科学素质。

初中化学课堂互动学习模式构建问题研究摘要:中学化学新课程的显著特点是倡导以科学探究为主的多样化的学习方式,构建“自主、合作、探究”的新型教学模式,从而促进教师教育方式的转变、学生学习方式的转变以及师生交流方式的转变,使学生真正成为教学的主体。

关键词:初中化学互动学习学习模式目前,教育界正在全面地探讨并进行教学改革实验,如何以素质教育来替代传统的“填鸭式”应试教育。

作为中学一名合格的化学教师,也应该努力探索与时代教育要求相适应的新型教学模式。

为此本人在初中化学教学过程中,就构建“自主、合作、探究”新型教学模式作了一些思考和尝试。

一、加强新教育理论学习,转变教学理念要构建“自主、合作、探究”的新型教学模式,教师首先要认真学习新的教育理论,树立先进的新课改理念;要深入研究新课程标准,吃透其精神实质;要多观摩他人的好课程,吸取精华为己所用,在学习和实践中探索出适合本校学生实际情况的实验探究课堂教学新思路。

学生作为发展中的人,应当允许其差异发展,张扬个性。

教学的重点不再是知识本身,而是如何使学生在学习过程中体验成功、感受快乐;课堂上关注的不再是老师独角戏讲得是否精彩,而是学生是否学得有趣,让学生在获得知识的过程中,不知不觉地学会学习。

教师讲得好,不如学生学得好!二、积极改革实验教学,鼓励学生自主探究化学是实验的科学,实验教学是实施化学教学的一个重要手段。

旧的实验教学是以现成的教案圈定、预设实验线路,实验按照圈定、预设的线路完成即可。

这种墨守成规的实验教学,禁锢了学生的思维,窒息了学生的活力。

我认为,面对发展中的人,化学实验教学应分外重视学生的独特感受、体验和理解,让学生在自我探究、自我感悟中成长。

为此我从改革实验教学入手,实验教学不再是以现成的答案框定学生思路,不再是以现成的教案圈定、预设实验线路。

在引导学生进行探究实验时,我改变以往专门为学生设计好实验步骤的教学方式,让学生根据科学实验思维的几大要素,大胆地放手让学生自己去设计和实践,不再担心学生出错。

I论坛■试论新课程背景下课堂教学方式的转变文/郭青山史红霞摘要:现代化教学工作的开展教学知识的全面化运用提出了新的要求，尤其在新课程改革背景下，运用多样化管理模式，对课堂的教学方式进行优化调整，成为知识体系化教学工作开展的重要基石。

本文将根据新课程背景下课堂教学方式的转变为核心，对教学方法的运用及其所存在的问题进行深度分析，从而为更好的开展基础教学工作提供理论知识参考内容。

关键词:新课程课堂教学方式近年来，课堂教学中基础知识的教学逐步受到相关部门的实际重视，是学生知识学习现代化体系形成的重要核心基础。

由于各地区课堂教学的体系存在一定差异，因此教学方法的运用也不尽相同，在新课程背景下，要做好课堂教学内容及教学方向的统筹化一，并建立起多元化的课堂教学方法运用机制，成为当前课堂教学工作迈向现代化发展的重要标志。

―、目前课堂教学存在的问题(一） 学生学习的方式问题由于应试教育的影响，在很长一段时间里，教师采用亘古不变的说教式教学，导致学生的学习情绪被动，方法单一，更有甚者，学生习惯于被动灌输和机械记忆，沧为简单的“知识容器”。

似乎“死记硬背”已经成为学生“主流”的学习方式，课上听课，记笔记，课下做题，背笔记。

他们对于知识的掌握就只是牢记脑子里，而并非消化在肚子里，有知识，但是没能力。

这样重复的学习，会随着时间的推移，兴趣逐渐被磨灭，导致学生丧失学习自信心，影响学习的效率。

此外，在这种单一，被动的学习方式下，学生虽应试能力强，但知识面窄，结构单一，语言能力差，创新实践能力更之。

(二) 教师存在的问题现代化教学工作者们的主要作用是引导学生进行知识学习，提高学生知识学习主动性，改变学生对以往知识学习认识，使学生具备良好的意识理解能力，进行培养学生知识学习主动性。

而部分教师在教学方面急于求成，未能充分的考虑学生基础学习水平，教学进度过快，导致总体教学质量下降，相关教学内容仅面向学习成绩相对较好的学生具有良好的教学效益，而对于普通学生而言，却难以发挥出良好的教学效果。

化学教学如何在新课标下培养学生的品质摘要：高中化学新课标的实施，是以素质教育学生发展为本，以培养和塑造人的综合素质为目标，是科学的、前瞻的教育，体现了现代教育所具有的主动性、民主性、创造性的时代特征。

这就要求21世纪的化学教师必须站在化学发展的“昨天”与“明天”的新旧契合点上寻求自己的创新与发展。

因此，培养学生的创造性思维成为了时代的主潮流，化学课堂教学必须注重培养学生自主性的学习品质、创造性的个性品质，努力使学生成为课堂中的主人，全面提高学生的整体素质。

高中化学新课标对化学学习提出了新的要求，强调培养学生的学习品质和良好的学习习惯。

注重创设学习的情景，激发探究欲望，有计划地、有步骤地培养学生的学习科学方法、培养科学探究能力和养成科学态度。

本文结合我实施新课标一年多来教学实践谈一些粗浅体会。

关键词：化学教学；新课标；学生中图分类号：g632文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）04-0150-01一、转变教学理念是优化课堂教学的前提新课程教学的依据是课程标准,教师是新课程实施的重要课程资源,因为教材的缺憾与空白靠教师去圆满,教材的运用与开发靠教师去创造。

教师要从“教教材”转变为“用教材”,通过有效的校本教研活动,根据学情融入自己的科学精神和智慧,进行重组、活用,使预设进尽可能得到精彩的生成。

因为预设与生成都是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面,预设水平高且能不断生成的课,才算是精彩的。

过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成,就会使课堂教学变得机械、沉闷,使师生生命力得不到充分发挥:单纯依靠开放和生成,缺乏精心的准备和充分的预设,课堂教学则会变得无序、缺乏目标和计划,也不会有良好的生成效果。

因此,教师只有在精心预设的基础上,针对教学实际进行灵活调控,追求动态生成,课堂教学的有效性才能在预设与生成的融合中达成。

二、选择适应课改的教学方法是优化课堂教学的关键教学有法,教无定法,重在得法,贵在用活,课堂教学是一门极其复杂、内涵非常丰富的艺术。

Educational Practice and Research 新课标指出普通高中的培养目标是进一步提升学生的综合素质，并着力发展学生的核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有文化素养和终身学习的能力，以及自主发展能力和沟通合作能力。

这就要求教师必须围绕学生核心素养的发展改变教学模式和人才培训模式，并注重学生个性化、多样化的学习发展需求，由此推动学生主动、活泼地发展。

为了适应课程改革的要求，提高课堂教学的有效性，实现对学生核心素养的培养和发展，笔者所在学校结合本校校情和学生的实际情况，对课堂教学模式进行了改革探索，现简要介绍如下。

一、“GREEN ”教学模式的构建为了落实国家对人才培养的各项要求，以及新课程标准对学生学科核心素养培养的要求，笔者所在学校一直致力于探索高效的课堂教学模式。

2018年笔者所在学校提出要构建高效、绿色的课堂，并启动教师教学改革，同时聘请河北师大的教学专家以及学术委员会、教研组长、学科代表，立足教学实践，经反复探索论证，构建了基于建构主义理论、深度学习理论，融合了传统教学优点的“GREEN ”教学模式。

“GREEN ”教学模式由Guide 、Radiate 、Enlight 原en 、Evaluate 、Nourish 五个英语单词的首字母构成，分别对应课堂教学的导学、自学、互学、助学、拓学五个环节。

“GREEN ”既有绿色的意思，又有可持续发展的意思，因此该教学模式着力于帮助学生形成可持续发展需要的价值观和问本文系河北省教育科学研究“十四五”规划2021年度重点资助课题“立德树人视角下中小学十二年制贯通式培养模式研究”（课题编号：2101015）研究成果。

———新课改下高中课堂教学模式的实践研究杨朝霞，张娜，武江娜（河北师范大学附属实验中学，河北石家庄050000）摘要：为了落实国家对人才培养的各项要求，以及新课程标准对学生学科核心素养的培养要求，河北师范大学附属实验中学的教师们及相关专家经共同研究提出了一种高效绿色的教学模式———“GREEN ”教学模式，并对其组成环节、理论依据、教学实践等进行了探索，以期为今后的教学发展指明新的方向。

关于高中化学教学研究论文摘要：化学是高中的一门重要基础课程，高中化学的教育教学质量对高中生的学习有重要影响。

本文通过对高中化学教育教学现状的分析，总结出其中存在的问题，进而提出相应的解决办法，从而更好地提高高中化学的教育教学质量。

关键词：高中化学；教育教学；教学方法化学是高中学科体系中的一门重要基础课程，它一方面要求学生理解并记忆化学基本概念和基本原理，另一方面又要求学生能解决实验和计算等问题。

因此它对于学生思维的培养、智力的提升等方面起着非常重要的作用。

同时，高中化学也是一门与实际生活紧密联系的学科，学好化学可以帮助我们解释生活中的许多自然现象，从而加深对化学知识的理解。

一、高中化学教育教学现状学生在学习高中化学时，由于缺乏正确的学习方法，面对复杂深奥又零散的化学知识，通常会感到高中化学知识难以理解，从而失去对化学的兴趣。

教师除了教授学生化学知识，还可以通过化学学习培养学生的责任感和实践能力，注重对学生学习能力的培养。

二、高中化学教育教学存在的问题1、传统教学模式难以适应现代高中化学的教育教学任务传统的高中化学教学模式在教学中存在一些问题。

首先，教师教学的手段和思维单一，教师在课堂上通常只是一味地讲授高中化学知识，而缺乏对学生学习方法的正确引导。

学生只是认真地做记录、做实验，从而得出数据、总结结论。

其次，在当前的化学教育中，学生的成败一般由分数的高低来决定，从而造成了学校刻意地追求学生的考试分数而忽视了对学生综合能力的培养。

机械地学习高中化学知识，容易使学生忽视化学本身的意义，难以做到利用所学知识解释生活中的问题，从而逐渐失去了学习化学的兴趣。

2、教师与学生在化学教学中缺乏互动高中化学知识对学生而言通常较为深奥且零散，如果教师在教学过程中只是一味地向学生传输知识，而忽视了学生自身的学习能力，学生就会在高中化学的学习过程中较为吃力，很难全面地接受与吸收所学的知识。

如果不改变传统的“教师负责教，学生负责学”的教学模式，不注重教师与学生之间的互动，教师与学生之间就会愈发缺乏了解。

“三步七环节”教学模式在化学教学中的实践与探索湖南省道县第二中学（425300）唐喜平摘要：“三步七环节”教学模式是在新课程教学改革的背景下创立的，它不仅改变了传统的教学方式方法，而且对学生的能力提升以及教师的专业成长，都有其独特的效果。

本文简述了该模式的操作流程并提供了一堂化学课的学案。

关键词：三步七环节；教学模式；学案一、引言在新课程背景下，我校申报了湖南省“十二五”规划课题《新课程背景下高中教师实验教学能力研究》及永州市“十二五”规划课题《创建学习型学校，全面提升办学质量的实践研究》。

积极创新教学方法，构建新的课堂教学模式，探索出了适合本校学生发展的“三步七环节”教学模式。

教师以最少的语言开启学生的智慧闸门，以适时地引导提升学生的潜能发展，让学生在课堂上尽情成长。

弘扬“我的课堂我做主，我的课堂我展示，我的班级我管理”的新课改理念。

我们将几年来的探索与研究所取得的成果，进行整理与提升，正式出版了《走向理想的教育》以及校本教材《让教育润泽生命》《高中新课程操作规程》等，指导师生进行课堂教学改革与实践生命化教育，并取得了辉煌的成绩。

二、“三步七环节”教学模式操作流程1.三步（课前预习——课中展示交流——课后巩固检测）。

每堂课讲课前老师必须检查学生的预习情况并做出评价，学生没有充分预习前，老师不组织讨论、展示、点评。

2.课堂教学“七环节”。

（1）明确目标。

本节课要完成的学习目标原则上包括“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”，板书在黑板的左上角，表述要清晰明了简练，站在学生的角度措辞，具有可操作性。

（2）自主学习。

自主学习包含预习和完成教师要求独立完成的学习任务。

自主学习应有明确的学习目标，以弄懂基础知识和完成学案中的基础部分为主要目的。

自主学习的过程中，学生应阅读课本，不讨论，教师应当巡视、指导。

（操作提示：设定自主学习的时间，对自主学习要有要求和学习方法指导，运用多种形式，如读，背，写、默等。

新课改下高中化学如何培养学生提出问题能力【摘要】在化学教学中，培养学生提出问题的能力，要从中学化学教学的优化着手，也要让学生知道提出问题不是创造新问题，而是重在解决问题。

教师应在教学活动中做好学生发现问题的引导者和组织者，逐步形成学生学习中的问题意识的能力。

【关键词】发现问题问题意识培养能力高中阶段是培养创新人才，建立问题思维的关键时期。

也是学生思维能力、学习模式与思维品质形成的关键阶段。

因此，在高中课堂教学中如何培养学生的问题意识很重要。

高中化学的基础知识、基本技能教学，都是对前人发现问题、研究问题所积累成果的传播和再现。

而在高中化学课堂教学进行问题探究活动，培养学生的创新能力，不是去做前人没有做过的事，更不是去开拓和创新未知的知识和知识体系。

而是要创造一定条件的学习情景和学习氛围，引导和启发学生去发现问题和解决问题，是发现相对学生而言是”新”问题的学习过程。

通过学生在学习中发现的问题进行联想、判断、推理以及综合分析，归纳出基本规律和学习方法。

这可以说是高中化学教学中的一种创新活动。

为此，教师应该在教学中，从以下几方面开展教学活动，逐步培养学生提出问题的能力。

一、创设良好的学习情景培养学生的问题意识，为学生提供”问题生长”的土壤，使学生想问课堂教学是培养学生问题意识的前提条件，教师在教学中要优化课堂教学，为培养学生提出问题创设一个比较适宜的学习环境，竭力提倡学生在学习中进行问题活动。

善于接受学生的合理化建议，对课堂教学的管理采取开放形式。

让学生充分说出自己的看法，发挥自己的想象能力，养成学习中的问题习惯和提出问题的胆识, 鼓励和帮助大部分学生将大胆的设想和创新计划变成学习中的现实，让学生自己品尝到新课程学习的成功喜悦。

优化课堂教学，首先要培养学生的提出问题的兴趣。

因为”兴趣是学习中的最好老师”，只有学生对化学科有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲，并将所学化学知识应用到日常生活中，产生造福人类的动机，才可能激发提出问题的潜在能力，才能产生提出问题的欲望。

矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。

如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。

㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。

(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。

如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。

对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。

二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。

2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。

㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。

2、矿产品价格稳定性及变化趋势。

三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。

2、矿区矿产资源概况。

3、该设计与矿区总体开发的关系。

㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。

2、矿床开采技术条件及水文地质条件。

高中化学研究性学习教学模式的探讨【摘要】研究性学习为化学提供了更广阔的天地，当然也对中学化学的教学方法，教学模式提出了新的要求。

它一改传统的教学模式，要求学生以教学的客观载体——教材为研究对象，结合各自的原有知识积累、生活经验和社会体验，通过独立自主的探索，发现问题，分析问题，然后解决问题，学会化学知识。

本文主要介绍了高中化学研究性学习教学模式在课前、课中和课下的应用，来开发学生的智力，培养他们的创新精神和实践能力。

【关键词】高中化学研究性学习教学模式【中图分类号】g423 【文献标识码】a 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0048—01研究性学习使学生们自己发现问题，然后，或通过师生间的相互交流、切磋，或通过知识层面的拓展，提升，或接受老师的点拨、讲解，去寻求解决问题的思路和方法，并总结规律，最后解决问题，学生通过研究性学习，既提高了实践体验能力，又增强了创新意识，同时加深了对基础知识的理解，感受到学习的快乐。

根据研究性学习的特点，在教学时可将其实施步骤分为三个阶段来进行：1、课前准备阶段在学习新课之前，教师要培养学生养成预习的好习惯。

在预习的过程中，学生要自己去看教材，理解化学方程式和化学反应现象，并且自己能够提出一些问题。

传统的教学模式中学生习惯于教师提出问题，学生去回答问题，现在应该改一改了。

因为在提问的过程中也是学生的一个能力培养的过程，学生要认真研究教材，分析教材的内容，理解内容使它变成自己的，在这基础上才会提出问题，不理解、不明白是不可能提出问题的。

例如学习了活性炭、二氧化硫、氯水等都能使品红褪色，学生就想了他们的化学反应本质是否相同？通过对教材的研究和查找资料书，学生总结出活性炭是吸附品红，为物理变化，so2是生成不稳定的化合物且可逆，氯水是发生氧化还原反应且不可逆。

他们虽然化学实验现象是一样的，但是反应本质却都不同。

2、课堂参与阶段教师在上课的时候应采取启发式教学，有意识有目的地启发学生的思维，引导学生自己去发现问题，发掘问题。

新课改下的高中化学教学设计作者：郭成伟来源：《新时代教师》2013年第07期在新课改实施中，课堂教学是提高教学质量的关键所在。

课堂教学效果如何，取决于教师的本身素质，更取决于教学设计的优劣，即着重看教师的教学目标、教学方法和手段、教学过程中教与学的双边活动的构思和安排是否达到最优化。

1.坚持教学目标多元化是前提教学目标是教学双方积极活动的准绳，是衡量教学质量的尺度。

明确具体的教学目标对教师的教的方式以及学生学的方式起着决定和制约作用。

教师制订教学目标时要考虑以下问题：①学生学到哪些知识？学到什么程度？②需巩固哪些知识？为学习哪些知识作准备？③要结合哪些生产和生活的实际内容？④要培养学生哪个方面的技能？并达到什么程度？⑤使学生受到哪些思想教育？纠正哪些错误的观点？等等。

教学目标要定得恰如其分，提法过高、过低或模糊不清都不便于执行和落实。

2.坚持教学过程的科学化是根本教学过程的科学化是指以最少时间和精力实现课堂教学的最佳效果。

要达到这一点，教师要依据教学目标精心搞好以下三个设计：一是课堂教学结构设计。

一般认为，按时间序列把化学课划分为课的开始、课的中心和课的结尾，这种划分适合于任何一种课型。

课的开始，明确的学习目标和学习要求；课的中心部分是一节课的核心，决定课的教学目标的完成和教学质量的高低关键在这部分，所以课的开始和课的结尾都要紧密围绕课的中心来进行。

二是问题设计。

一个有意义的问题将对教学效果起到事半功倍的作用。

创设多种问题情境，可以极大地调动学生的学习积极性，使课堂教学高潮叠起。

如在《盐类的水解》这节课中，教师可首先设疑：“盐溶液是显中性还是显碱性或显酸性？为什么？”接着通过实验演示说明现象，最后师生共同分析得出结论。

由于学生带着问题去学习，必然对所学内容产生一股强大的吸引力，效果不言而喻。

三是课堂练习和作业设计。

《全日制中学化学教学大纲》明确指出：“在教学中，教师要有目的、有计划、有针对性地布置适当数量的考查学生最基本最主要的基础知识和基本技能的各种类型的习题，以便打好基础还要注意布置综合性和有一定灵活性的习题，并加强解题指导，严格要求学生独立完成。

新课程教学策略新课标的颁发使我国基础教育进入了一个新的时代。

随着新课改的进行，我们对化学教学的认识进一步深化，化学教学应该以学生发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为教学的重要资源。

化学教育者必须对自己的教育对象作更全面的了解，对教育过程和化学学科特点作更深入的分析，才有利于调动教学中不同方面的积极因素，提高教学效率，培养学生的能力。

化学教学被看成是连结一个教师、学生、教材这三个点的三角形。

因此，作为一个中学化学教师，不仅要研究中学化学的教材教法，而且还要研究学生学习化学的规律和方法。

本文从教育学和心理学角度出发，就自己对于设计新化学教学过程策略的一些不够成熟的思考就教于同行，诚望雅正。

1、探究教学——善于内化内化即从外在的、实物的活动过渡到内在的、心理的活动过程。

新课程改革的主要目标就是引导学生勇于实践、积极探究，全面提高学生素质。

探究性课堂教学一般可分为四步“创设问题情景——设计实验，分析推理——总结内化——拓展运用”。

其中，总结内化是整个教学过程中巩固探究性教学成果，培养创造性思维承上启下关键性的一步。

如果缺少了这一步，探究性教学就会流于形式。

因此，一个好老师应当善于引导学生将知识内化，从而起到事半功倍的效果。

例如，在盐类的水解的教学中，我首先让同学们推测酸、碱中和反应的生成物——盐的水溶液呈什么性为什么同学们则根据中和反应的实质：H++OH-=H2O推测盐的水溶液应该呈中性.此时，我让学生自己动手测定以下七种等物质的量浓度(均为0.5mol/L)的盐溶液的pH。

要求学生边观察边记录最终得出下表：同学们发现实验结果与刚才推测的结论不一致，于是纷纷提问、议论，对其原因产生了强烈的探究欲望。

这时我把学生的疑问集中起来逐一提出以下问题：2、概念教学——善于同化同化即新知识被纳入原认识结构中去，引起原认识结构的量变的过程。

亦即新认识被原认识结构加工改造的过程。

心理学家皮亚杰认为，任何外部(刺激)影响都是通过“同化”和“顺应”这两种机能而被接受到主体认知结构中来的。

化学教学中学生自主学习能力的培养【摘要】：自主学习是教育发展的必然趋势，是提高学生学习能力、促进学生全面发展的需要。

教学过程中不仅要注重教学内容的传授，更要注重学生思维能力与自主学习能力的培养。

【关键词】：化学教学；自主学习；能力培养中图分类号：g4自主学习是新课改倡导的一种积极的学习模式，通俗地讲就是学习者指导和控制自己学习的能力，进行积极主动有效地学习并完成具体的学习目标、活动和任务。

那么在实施过程中，应如何培养学生自主学习的意识和能力呢？下面，我就结合化学学科的教学实践，谈一谈我的一点体会和做法。

一、激发兴趣，培养自主学习的意识。

兴趣是最好的老师，是一手中带有情绪色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探索真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。

兴趣在学生学习中的作用，古今中外的教育家、心理学家都有不少论述，两千年前的教育学家孔子就指出：”知之者不如好知者，好知者不如乐知者。

”学生化学学习的兴趣一旦被激发，其潜能便会得到开放，主体性便会得到弘扬。

因而，化学教学应不失时机地激发学生学习的兴趣。

培养自主学习的意识。

应做到创设良好的学习环境，激发学生学习的兴趣。

利用要学习内容，激发学生的学习兴趣。

二、培养阅读能力，促使学生自主学习化学是一门自然科学，教学内容与现实生活息息相关，因此加强学生阅读能力的培养在化学教学中尤为重要，通过阅读培养学生自主学习的习惯和探究、归纳的能力。

如在《爱护水资源》一节的教学中，我指导学生阅读教材并思考下列问题：地面总水量、世界和我国总水量、淡水总量及可利用的淡水量、我国与世界人均水量、水体污染的类型、节约用水的基本思路和方法、水污染的危害、预防和治理水污染的途径等等。

阅读教材后分组讨论、交流对”水资源丰富又短缺”的认识，学会用辨证的方法看待水资源的丰富和有限，交流节约用水和防治水体污染的认识。

促使学生自主学习，学会阅读分析图表，让学生在自学讨论中体验爱护水资源的重要性。

课堂内外·高中教研高中化学教学中研究性学习方法的运用策略罗熳（宾阳中学，广西南宁530405）摘要：随着新课程标准改革的不断推进，教育界对高中化学的教学质量和教学成果的要求也越来越高。

新课改要求高中生在学习化学时，不仅要掌握基础知识，同时也要提高自主思考能力、培养创新思维。

由于研究性学习方法在高中化学中的运用能够很好地适应新形势下的高中化学学习目标，因此对于高中化学教学中研究性学习方法的研究具有较大意义。

基于此，本文首先阐述了当前高中化学研究性学习的不足，再从四个方面探讨高中化学中研究性学习的学习模式，接着从两个方面分析高中化学中研究性学习的教学方法，最后从三个方面简述开展高中化学研究性学习的具体策略，以供相关人士交流。

关键词：高中；化学教学；研究性学习一、当前高中化学研究性学习的不足近年来,各种创新型高中化学学习方法越来越受到学校和教师的重视,尤其是研究性学习方法。

然而,通过分析目前高中化学研究性学习的效果不难发现,主要存在以下两点不足:第一是高中化学的研究性学习在普及度上不够均衡;第二是教师在开展组织研究性学习上较为吃力。

具体来说,在研究性学习的均衡性上,受到升学率的影响,大多数学校会在高一、高二适当开展研究性学习,而在高三阶段则极少开展研究性学习,目的是为学生进行高考总复习预留更多时间。

在课时安排上,高一、高二的研究性学习安排的课程量较多,而在高三的课时安排上则几乎没有,这就导致了学生的需求和课时的安排不相匹配。

除此之外,部分学校虽然有开展与研究性学习相关的化学课程,但是,课程的内容名不副实,导致教学效果一般,在教学模式和教学方法上大多按部就班,缺乏创新性,无法适应新形势下化学学科要求。

在教师的教学能力上,关于化学研究性教学的开展也较为欠缺。

化学学科具有一定的前沿性,要求高中化学教师必须具备专业知识和实践技能,同时要不断更新理论知识和教育观念,具备较高的科研素养和钻研精神。

在化学课堂的组织开展中,不仅要重视知识的传授,也要将教育的最终目的放在提高学生的科学素养上,在教学中采取丰富的教学形式,激发学生化学学习的兴趣,使学生产生化学学习的内驱动力,这样更有利于教师进一步开展教学。