激情导趣“趣”味相投——谈谈阅读教学中合理使用多媒体教学-模板

激情导趣“趣”味相投——谈谈阅读教学中合理使用多媒体教学
吉安市吉州区古南一小王青芳
【内容摘要】本文从我在阅读教学实践中用多媒体辅助教学，注重突出重点、突破难点。

打破传统教学陋习，并有机的和传统教学方法相结合。

使学生在乐学、愿学的课堂氛围中悟懂语文的真谛，取得显著效果。

【关键词】多媒体阅读教学
当前，如何发挥多媒体在阅读教学中的作用，提高阅读教学效果，已成为语文教师一个研究的问题。

多媒体是集文字、图像、动画、影像于一身的双向媒体，它色彩鲜艳的动态视频、生动逼真的音响效果、灵活便捷的交互手段能充分调动学生多种感官参与学习活动，真正让学生看得见、听得进、学得会、记得牢、用得活。

现以《精彩的马戏》为例，谈谈运用多媒体辅助阅读教学，对提高教学效率的初步探索。

一、激情导趣，兴趣盎然。

“凡富有成效的学习，学习必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣。

”但兴趣不是自发产生的，要靠教师有意激发。

激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机，是教学得以成功的重要条件。

《精彩的马戏》一课描写“猴子爬竿、黑熊踩木球、山羊走钢丝”等精彩节目。

教材中配有的插图是静止的，无法展现动物表演的全过程，不能很好地激发学生的观察兴趣。

于是我们精心制作了一套动画软件，通过多媒体展现在学生面前，声音与图像的渲染使每个学生都融入其中，仿佛来到了马戏表演现场，亲眼目睹精彩马戏表演，当他们观看“猴子爬竿的动画课件时，每位学生的眼睛都瞪得大大的，被猴子顽皮的表演深深吸引住了。

观看完动画后，教师提出问题：猴子是怎样表演爬竿的？你觉得这个节目哪里最精彩？顿时，小手林立，大家都争着要求发言。

可见，情景动画成功地营造了一种乐学的氛围，大大激发了学生的学习兴趣，为自主有效地学习奠定了基础。

二、趣从文来，逐个突破。

1．利用动画，理解重点词语。

学生阅读课文、掌握知识，一般要经历“感知——理解——积累——运用”这样一个认知过程。

在“理解”阶段，学生如果没有理解课文中的语言文字，这四个阶段的纵向递进就不能顺利进行。

可见，阅读教学中让学生理解重点词语是提高
效率的关键。

在传统的教学中，通常结合语言环境、上下文和学生的生活实际，让学生正确地理解词语。

在多媒体辅助阅读教学中，可以利用多媒体展示的直观、具体的画面帮助学生理解，取得更理想的教学效果。

《精彩的马戏》围绕“精彩”一词展开，教学重点之一是让学生体会马戏节目的精彩。

其中“山羊走钢丝”的精彩所在是它那出色的表演——稳稳当当地走和表演的绝技。

这里的“出色、稳稳当当、绝技”等词语学生若不理解，就无法理解这段课文，当然也就难以体会此节目的精彩。

为此，我们制作了“山羊走钢丝”的动画课件，让学生在多维的、活动的情景画中体会节目精彩的同时理解词语。

我是这样设计的：
在学生观看“山羊走钢丝”的动画后，先让他们说说觉得山羊表演得怎样；再让他们用“山羊表演得真出色！”开头，说说山羊的精彩表演。

有的学生说：“山羊表演得真出色！它在钢丝上像在平地上一样走来走去，身子一点也不摇晃。

”这时，等学生回答后，教师马上点拨：“对，所以书上说山羊怎么样走过来走过去？请找出一个词语。

”等学生回答后，教师出示：“稳稳当当”，读一读；有的学生说：“山羊表演得真出色！它把四只脚都踩在小小的圆板上，身子弯得像座拱桥”。

这时，教师又不失时机地引导：这就是山羊表演的绝技。

出示“绝技”，读后说说意思。

这样使学生把语言文字与其所代表的具体生动的动态画面起来，不需教师多讲解，学生就能够准确、快速地理解重点词，真正体会到此节目的精彩，也使学生的说话能力得到培养，可谓是一举多得，事半功倍。

2．全员参与，理解课文写法。

有人抱怨当今小学语文阅读教学是“讲风不止、问风不停、学风不兴，读风不起”。

这虽然有失偏颇，但也在一定程度上反映了阅读教学中存在“重讲轻学”、“学生围着教师转”的问题。

传统的课堂教学常常围着几个尖子学生转，使极少部分学生得到较多的表演机会，却剥夺了大多数学生语言实践的权利，训练面很窄，学生的主体性得不到充分发挥，造成了教学效率低下。

在现代教学中，由于多媒体的介入，使课堂结构从“师生二元主从结构”变为“师媒生三元反馈结构”，让全体学生获得更多的课堂时空，自主地开展探究学习，从而更有效地理解课文。

《精彩的马戏》一课，教学重点之二是让学生懂得一段有几句话，先讲什么，再讲什么，要有顺序，初步培养读懂一段话的能力。

课文的2、3、4段写法相同，都是分三层次，先写“什么节目”，再写“怎样表演”，最后写“观众反应”。

为培养学生的自学能力，我重点指导学生学懂第2段，使之触类旁通，逐步过渡到到自己学懂3、4两段。

同时，为了让每位学生都积极参与学习活动，我还设
计了三层次有关词语的练习。

第2段，师生讨论“猴子爬竿顽皮、直笑”；
第3段，同桌同学协商“黑熊踩木球、紧张、哄笑”；
第4段，学生独立思考“山羊走钢丝、出色、喝彩”。

由于课堂上发挥了多媒体的优势，每个学生都需要利用多媒体主动参与学习过程，主体性得到了充分发挥，而不再受传统课堂教学中指名发言的限制。

而且学生通过理解词语，并经教师讲评后及时修改，正确理解了课文的写法，读懂一段话的能力得到了培养。

这样的教学参与面广、反馈及时，取得了很好的教学效果。

三、拓展运用，“趣”到实处。

课文是学生学习语言文字的好例子，也是学生学习写作方法的好例子，让学生按课文的写法进行仿写练习，即“读写结合”，是语文教学的基本教学规律之一，也是一种行之有效的作文训练方法。

多媒体可以把抽象的语言文字外显为直观形象，让学生身临其境，充分感受语言文字所描述的情境，这种情境是我们指导学生说写的好材料、好时机。

《精彩的马戏》一课共写了六个马戏节目，其中“猴子爬竿”、“黑熊踩木球”、“山羊走钢丝”都写得很具体；另外三个节目“小狗做数学题”、“猴子骑车”、“马钻火圈”写得很简单。

本课的教学难点是通过比较分析，揭示写法的的共性，仿写一个节目。

我在教学第5段时，是这样设计的：
①总结课文写法，让学生知道2、3、4段都是按“什么节目” 、怎样表演“观众反应”的顺序写的。

②运用多媒体将“小狗做数学题”音像并茂的动画呈现在学生面前。

③要生仿照课文写法，按“三层次”作文。

④从说到写，考虑到学生之间的差别，教师在让大多数学生写“小狗做数学题”这一节目的同时，鼓励一些尖子生从“猴子骑车”、“马钻火圈”中选一个节目，不看动画，发挥想象后再写。

这样，在教学中使基础不同的学生都能得到锻炼，做到因材施教。

⑤同桌同学互评互改后，教师选出有代表性的作文，师生共同评议修改，最后学生各自修改自己的作文。

这样的教学，使学生在自我参与中兴趣盎然。

同时，学生的观察、想象能力、语言表达能力，尤其是作文能力都得到了发展。

使学生在阅读教学中学到的写作方法并运用于作文训练，同时，通过仿写的作文训练，加深了阅读教学中字、词、句、段的理解与运用，从而促进了阅读能力的提高，真正做到阅读与写作融为一体。

多媒体引入课堂后，大大提高了课堂教学效率，为读写结合提供了更多的时空。

四、生活，互动参与。

《小学语文新课程标准》明确指出：小学语文“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯”。

这一任务必须通过让学生阅读大量的文章，经过长期反复的训练才能实现。

在传统的阅读教学中，课堂上让学生自己阅读课文的时间很少，让学生阅读课外材料的时间就更少了，加上缺乏激发学生阅读兴趣的诱发点，学生对阅读不感兴趣，事倍功半，这对培养学生的阅读能力是很不利的。

我从二年级开始就注重利用多媒体中与课文紧密相关的、适合学生理解水平的阅读课件辅助阅读教学，有机地激发学生的阅读兴趣，扩大阅读量，培养阅读能力。

例如，在教《精彩的马戏》最后一段时，我先引导学生知道，马戏团动物表演的精彩节目是马戏团的叔叔阿姨们长期训练的结果，进而让他们认识到还是“人有办法”。

接着，告诉学生，关于“人有办法”的文章课外书还有很多。

学生就迫不及待地打开从家里带来的有关资料，兴趣盎然地阅读起来。

这完全是一种在轻松愉快的气氛中进行的自主学习，学生可以根据需要，挑选自己最喜欢的文章进行仔细阅读。

同时，我在让学生阅读件中，除了让学生独立阅读、独立思考外，还让他们四人一组进行“协作学习”，让四位学生在同一时间内阅读同一篇文章后，进行“交际协商”，一起完成教师布置的阅读目标，让他们在讨论中互学互启，共同提高。

这种大阅读量、高效率的阅读教学方式，改变了“重讲轻读”的现象，注重“精讲多读”，充分体现学生在阅读教学中的主体作用，非常有利于培养学生独立阅读的能力。