多媒体运用于语文阅读教学的利与弊

教学， 可以给学生带来生动活泼、 声情
并茂 的画面， 化教 学氛围。 优 例如， 烟 台的海 课展 现了烟台海四季不 同的 一 美 。 课导 入时， 新 教师 首先播 放一组或
可以在适当的时机引入恰当的音乐， 引
领学 生进 入情 境， 走进文本 ， 深化对 课 文的体 验。 例如， 在教学 （ 《 望月 一文时， 月光照映在江边上的情境如诗如画， 但 对于 “ 月光为它们镀上了一层银 色的花 边 ……” 描绘的情境 ， 所 学生并不能完 全理 解。 因此 ， 教师 可以适 时播放 一段
的共鸣。 多媒体教学可以弥补小学生认
知世界 的缺 失， 通过相机补充适 当的内
容 ， 生 能够 逐步理 解 文本 所包 含 的 学
解， 并没有真正将文字内化为自 己的体
验。 多媒 体环 境中， 在 利用音 乐能够将 教学 形 式变得 更 为灵 活。 乐能够 创 音 设课 堂情境、 渲染教学气 氛， 使学 生得 到美的熏陶， 调动 内心情 感。 因此， 师 教
信 息， 个中感情。 体会 例如， 清平乐 ． 辛 寸 居》 的作 者辛 弃疾 描 绘了一 幅安 逸 宁 和的村居图， 字里行间学生不难体会 从 出村居生活的美好。 通过 补充作者 写作
课 堂气 氛 使 课堂 效率 大 打折 扣， 生 学 缺 乏积极 性 、 主动性 。 利用多媒 体技术
想， 获得 独特 的体 验 ， 这也 是文字 的生
学生针对 别人的理 解看法 ， 表各 自 发 的 评价， 凸显个 陛。 过度依赖 ， 反成弊端 多媒体 在阅读教 学中介入 的程 度 越来越高， 的确给 阅读教学 带来了莫 大
的好 处。 但是 我们也遗 憾地 看到， 师 教
了师 生之 间的互 动 。 此 外， 多媒 体 技术 所 呈现 的知 识 在课堂 中 过于机 械， 不能反 映学 生在 阅 读 中的自 主生成 ； 有时使 用的动感 图片 可以引起学生的兴趣， 但同时也会分散
的背景资料， 学生可以了解， 这是作者
在社会动荡 不安、 己 志难酬的情 况 自 壮 下所作 ， 然也就蕴 含了本 身对 安宁生 自
平静或奔腾的海的画面， 使学生感觉仿 佛正站在海边， 聆听着海涛的声音。 未
成 曲调 先有情 ， 这样 美 好的情 境中， 在
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与性 、 创造 性 。 新课 改 背景 下， 要求 教
多媒 体极 大地 满足了现 代教学的 需求， 教师也常用多媒 体课件来呈现重 点、 化解难点。 但现下 ， 有些教师将 课文 内容完全照搬在幻灯片上 ， 生仰头看 学 屏幕 ， 了前面忘 后面。 看 有些应 该让学 生通 过朗读、 默读 仔细 品味的语 言 ， 学 生在屏 幕上 匆匆读 过 ， 没有思考 、 摩 揣 的时间， 而影响 了阅读 的深入 。 反 还有 些教 师 ， 接将 教 学 重难点 呈现 在屏 直 幕上 ， 学生直 接识记 。 让 这种 方法肢解 了文章 内容 ， 忽略 了学 生的阅读体 验 ， 仍然逃不出 “ 灌输式” 教学的嫌疑， 不利
活的喜爱与向往， 客观上还反映了他对
当时黑暗社 会的憎恨 ， 深化了学生的阅
读领悟。 又如， 著名特级教师窦桂梅在
ｔｃ ｒｃｎｔｕａ经验交流 ｅ ｈ＠ ｈａ ｄｃ ａ ｅ ｉｉ ｅ
音 乐， 并配 乐示范 朗读 ， 学生 在音 乐 使 创造的情境中展开 想象， 仔细揣摩文字
的妙处 ， 获得 美感 。 象的文字 在音乐 抽
真 的走进 文 本了吗？ 利于学 生独 立 有
思考 吗？ 有些教 师 的课 件做 得 精美 缜
己的观点。 在这个 过程 中， 学生的比较 、 分析 、 综合 、 抽象 概 括等思 维能力得到 了培养和发展 。 教师还可 以建立学 习论
坛或博客 ， 让学 生展开联 机讨 论 ， 班 全
密 ， 了让 课 件 准 确无 误 地 演示 ， 为 心 里 默 想着 下一 步 的操 作 ， 学 生的发 对 言 不 能 做 出及 时 、 确 的反 馈 ， 堂 准 整
语 文是一门涉及范围广、 容 丰富 内 的学科。 生阅读能力的提 高离不开阅 学 读 量的增加 ， 知识面 的扩 展 。 丰富 的知 识 储备 有利于 学 生更好 、 更深 刻地 理 解 文本 。 小学 语 文所 选的文章 文 质兼 美 ， 小精悍。 短 但有时， 缺乏生活经验 的 小 学生与文本之 间有一定的距 离， 在阅 读 的过程 中 以产生心灵的撞击， 难 情感
学生的注意力， 不利于学生 专注文本 阅
有 时 对多 媒 体过 度 依赖 ， 不断 操纵 的
读 。 些情 况 都需 要我 们合 理把握 多 这 媒体使 用的尺度和方式， 只有正确使用 才能发挥 其本 身的优势， 更好地 优化 教 学， 真正提高学生的阅读能力。
鼠标， 不断闪现的窗口 在某种程度上弱
课 堂 看 起 来 热 闹， 静 心 思考 ， 生 但 学
师注 重学生 自 主学习能力、 创新 能力的 培养 。 多媒 体为 阅读 教学提 供 了开放 、 交互 的阅读环 境， 生的学 习不再 是自 学 我封 闭的过程 。 教师 创设 问题情 境 ， 学
生通过共 享网络资源 ， 以不受限制地 可 发表观点 ， 相交流、 互 取长补短 ， 形成自
化 了教师的课堂组织能力、 教材研 读能 力 ， 影响了学 生想 象力 的发展 ， 也 剥夺
命 力所在 。 如果 教师 提前呈现 画面， 将
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３ ． 过度使用， 淡化学生交流 多媒 体 的使 用 在 课 堂 教 学 中越
的渲 染中变得 具体、 可知可感。 培养能 力， 彰显个性 阅读 是 学 生个 性 化 的学 习行 为 。 传统 的阅读 教学 多是教 师讲 、 生听 ， 学 教师 问、 生答 。 种 “ 学 这 灌输 式” 的教 学 相对 忽略了学生 的主 动 、 独立 性 、 参
经验交流 ｌａ ｅ ｃｎｔｕＲ ｃ ｒ ｈａ ｄＣ ｔ ｈ＠ ｉｉ ． ｅ ｅ
多媒体运用于语文阅读教学的利与弊
孙娟 江苏省常州市武进区周家巷小学
多媒体 是直 接作用于人体 感官的 文字、 图形 图像 、 画、 音 和视 频 等 动 声 各 种媒 体 的总称 。 多媒 体 技术 在 阅读 教学 中的应 用越 来越广 泛， 学容 量 、 教 教 学 效果 都 得 到了很大 的提 高 。 在阅 读 教 学 中， 多媒 体 呈 现的 声音 、 图片 、 文 字等 满 足 了学 生 的视 听需 求 ， 发 激 了他们 的学习兴趣 ， “ 与 “ ” 将 教” 学 结 合 得 更加 紧密 ， 现 了现 代信 息技 术 展 的强大生命力 。 创设情境 ， 激发兴趣 兴趣是最好 的老师。 教育 家乌申斯 基说 ：没有任何兴趣， “ 而被迫进行的学 习， 会扼杀学 生掌握知识的意愿。 传统 ” 课 堂教 学中， 见教 化 弱
为了给学生 阅读创设 良 的情境 ， 好 教 师常常呈现画面或视频 ， 还原文本所 描 绘的情 景。 有位 教师在 教学 荷花 时 呈现 了一幅荷花千 姿百 态的画面 ， 学 生看后 赞叹不已。 当他要求学生想象 但 荷 花还会有哪些姿态时， 大多数学生只 能描 述刚才画面中呈现 出来的情 景， 缺 乏自 己的思考和语 言。 学生的阅读还不 充 分， 解还 没有水 到渠 成， 理 教师 就开 始 让学 生欣 赏画面 ， 不知， 对画面 殊 相 来 讲 ， 字更 能够 让 人 产生 无 限的遐 文
学生 听得 无精打采的Ｊ 『 这 种沉闷的 青况，
学生的好奇心如雨后舂笋般萌发。 他们
执 教 天的怀念 秋 一文 时， 通过 多媒 体 向学生呈现了丰富的阅读资源 。 不仅 介绍了作者的生平简介 ， 还介绍了作者
的阅读兴趣被牢牢地 吸引住， 迫不及待
地想阅读文本。
拓展阅读， 提高效益
于学生良好阅读习惯的养成。 ２呈现 图像， ． 束缚学生想象
来 越频 繁， 无论 是大 型课 还 是小型 课 都 少 不 了多 媒 体 的 身影 。 时 ， 师 有 教 会 在 学生 静心 思考 时播 放背 景音 乐， 书上 有 的内容 却要 求学 生 看投 影 ， 该 学 生 自己读 书 时却播 放 录 音 范 读 等， 此 般 情景 在 课堂 中并 不鲜见 。 样 的 这
了对 语言文字的感 『机会， 吾 主要表现为
以下几 点。
１ “ ． 电子书” 代替学生阅读 看 ，
意境 简单地 传递给学生， 生的想象 力 学 将被 束缚， 思维也得 不到发展。 如果这 位教师 能够先 预留足 够的时间让学 生 想象荷 花的美 ， 师呈 现画面时， 当教 学 生一定能够从画面中 看到更多的荷 花。
的其他作品 我与地坛 合欢树》 、 、
有 关庙 的回忆》 通 过多媒 体课 件 等， 这 个平 台， 课外读 物引入 课堂 ， 把 在有
限的时间内丰富教 学内容 ， 提高知识传
授密度 ， 课堂效益也得到了提升。
走进 文本 ， 深化体验
语文阅读 教学要 求学生能够通过 文字 理解 作 者所 表 达 的情 感 。 由于 生 活体验 的缺乏 、 想象 力的单薄 等因素 ， 学生有时对 文字加以 “ 贴标签 ” 式的理