新课改理念下的课堂教学

新课改理念下生物课堂教学的变革-精品教育文档新课改理念下生物课堂教学的变革随着基础教育课程改革的进一步推进，在新课改理念指导下的课堂教学与传统课堂教学相比，有了本质性的变化。

这种变化不仅表现为教师的观念、角色与教学行为的转变，也表现为学生的主体性、主动性和创造性的提高，课堂教学的形态也由单一的知识课堂转向了真正促进学生全面发展的具有生命活力的课堂教学。

那么在新课改理念指导下的生物课堂教学将发生哪些变化？主要有以下几方面的变化。

一、“以学生为本”的课堂教学“以人为本”“一切为了学生的发展”是新课改的基本理念。

《纲要》中规定“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和行成正确价值观的过程”[1]，以及教师在课堂教学过程中尊重学生的个体差异，重视三维目标的实现，这都说明了课堂教学要由知识本位、学科本位转向以学生的全面发展为本。

《普通高中生物课程标准》和相应的新教材也是把“以学生为本”作为指导思想，通过生物课堂教学不但让学生获得生物学知识，而且培养了学生的社会责任感和科学探究能力以及科学创新精神，促进了学生的全面发展。

因此，生物学教师必须摒弃落后的教育观念，树立“以学生为本”的现代教育观，才有可能让学生在课堂教学中真正“活”起来、“动”起来，才有可能让学生得到全面发展。

1.让学生成为课堂的真正主人课堂是推进新课改的主阵地。

新课改下的课堂，学生应该是课堂的主人，是学习和发展的主体。

在传统课堂教学中，教师是课堂的主人，掌控着整个课堂，学生则处于被动地位，这样的课堂不能让学生得到真正的发展。

新课改下的生物课堂把学生推向了“主体”地位，学生能够积极主动地形成新的认知结构并运用所学知识。

在课堂教学过程中，教师以“改变学生的学习方式”为突破口，引导学生主动参与学习过程，让学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中充分表现自我。

这样不仅使学生深刻地理解了所学知识，而且能够增强主体意识，充分发挥学生的主动性，在课堂中积极发展自己，成为课堂的真正主人。

生 从低 到高 ， 由浅入深 ， 自简 单 到 复 杂 逐 步 掌 握 知识 ， 有 利 于 培养 学 生 的逻 辑 推 理 能 力 、 判 断能 力 、 综 合 分 析 问 题 的 能 力 和 解 决 问题 的能 力 ． 从而 震撼 学 生 的心灵 ， 激 发 其 旺 盛 的 求 知 欲， 开启 智力 ， 培 养创造 能 力， 从而 使课堂 兴味 盎然 、 活 力 无 限， 学 生 能 获 得 良好 的 学 习 效 果 ．
三、 让 数 学 问题 接 近 学 生 的 生 活 ， 则 教 学 效 果 更 佳
缺乏生机与活力． 那么， 如 何 调 动 师 生 双 方 的 积 极 性 和 创 造
性， 让课堂充满新颖 ， 让学 生在课 堂活起 来 ， 让 数 学 课 接 近 学 生的生活 ， 从 而有 效 地 提 高课 堂 效 率 ， 使 我 们 的 付 出达 到 事 半 功倍的效果 ， 笔 者认 为可 以从 以下 三方 面人 手 ．
新 一 轮 数 学 课所 倡 导 的 教 学 方 法 ， 学 生在小组或 班级 范围 内 充 分展示 ｆ １ 己的 思维 方 法 和过 程 ， 师 生 间 或 同 学 间 相 互 讨 论 、 相互 分析 、 相 互揭示 数学 规律 和解 决 问题途 径 和方法 的
际 问题 ， 这 对 水 平 的 提 高 具
中学生效理亿． 掌研版
在常规教学中 ， 很 多 同仁 都 反 映 数 学 课 枯 燥 难 上 ， 教 师 的
教 和 学 生 的 学 不 一 定 成 正 比． 而且在题海 战术中 ， 课 堂 上 往 往
音” 来， 使 枯 燥 的 教 学 内容 具 体 化 ， 复杂 问 题 简 单 化 ， 有 利 于 学
一
、
改 变传 统 的 教 学 模 式 ， 在 新 颖 的 教 学 方 法 上 多 下 功

新课改理念下对课堂教学的几点思考课堂教学应着眼于学生潜能的发挥，培养学生的创造精神和实践能力，促进学生有特色、可持续的发展。

教学过程中，教师应从学生的角度出发，引导学生不断地提出问题，使学生的学习过程变成不断地发现问题、研究问题、解决问题的探究过程，同时帮助学生设计恰当的学习活动，使他们在自主学习、自主探索的过程中获得一种新的体验，为学生的终身发展奠定基础。

课堂教学中，教师的教学方式很大程度上影响和指导着学生的学习方式，教师的教学应注重“会教”和“教活”，从而指导学生“会学”和“学活”，真正让学生具有创新精神和实践能力。

一、在教学过程中，让学生自己去、拼、画、做，从而引导学生进行自主学习课堂教学中，教师首先应深刻领会教材的编写意图，以图激趣，为学生提供丰富的直观材料，将识图和学习知识有机地结合起来。

如：新教材第一章——丰富的图形世界，教学过程中，教师应引导和激励学生主动参与、动手操作，在观察、操作、想象、交流等大量活动中，探索并掌握知识，逐步形成对空间与图形的认识，从而发展空间观念。

我认为，新教材从第一章就为教师如何教和学生如何学提出了一个尖锐的课题，内容的编排和设计上要求学生学习方式进行变革，改变单一的接受性学习方式，而应提倡接受与体验、研究与发现相结合的学习方式。

二、在教学过程中，让学生自已去读、想、议、讲，从而培养学生思考探究、合作交流的意识和习惯无论那门学科，提高学生的阅读能力是至关重要的。

教学过程中，首先让学生自己先阅读课本上的内容，明确每小节所包含和知识点，特别重视课本上的想一想、议一议，鼓励学生树立自信，发挥自身的主观能动性，大胆地去想，必须让学生在独立思考的基础上再去进行小组交流，同时鼓励学生敢于发表自己独到的见解。

新教材的编排，很大程度上要求学生改变过去单一的学习方式，而提倡独立自主与合作交流相结合的学习方式。

如利用数学开放题这种“问题教学”培养学生具有敢于求异、勇于探索、创新的气魄；利用“课题”学习培养学生自主探索、发现问题、解决问题的能力；利用“错析教学”培养学生坚韧不拨，持之以恒，不怕困难和挫折的顽强意志和良好的人格特征；利用“反思教学”培养学生学会总结，深化对知识技能的理解，从而养成良好的思维品质。

新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考新课标理念下的数学课堂教学在理论指导实践的今天，教育的新观念、新理论日新月异，在新课程理念下如何把握好课堂教学已成为新课改的核心问题。

新课程标准在确认教师教学过程中起主导作用的同时，更加强调学生的主体作用，改变陈旧的课堂模式，探索有利于学生主体发挥，主动参与的新的课堂形式。

在实施小学数学新课程的过程中，我深刻地体会到新课程下的课堂是有生命力的，注重学生的学习方式、学习情感、创新精神和实践能力，培养学生获取知识、分析解决问题以及合作交流的能力。

一、拓展多向数学思维,改变单一思维。

以往的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异思维的拓展。

如果教师提出一个问题，10个学生的答案往往差不多。

研究认为在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。

因此，在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。

算法多样化是《数学课程标准》中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是指让学生掌握多种方法。

学生有着不同的知识背景和思考角度，＂凑十法＂等方法并不是对每一个人来说都是绝对的好方法。

教师要拓展学生的多向数学思维，提倡算法多样化，只要是学生自己开动脑筋想出来的'方法，教师不要急于评价，而要引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。

即使是一种最好的方法，也应允许学生有个认识过程。

我们要引导学生去体会、去交流，特别是引导方法不同的学生进行交流。

＂我是这样算的＂、＂哦，原来你可以这样算＂、＂我这样算也可以，不过速度可能比你慢一点＂。

二、改变机械接受，培养主动探究传统教学中，学生缺乏主动参与及自我意识，多被动接受，教师、教材、课堂的圈子压抑和扼制其创造性。

新课程注重学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。

鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。