发挥学生的主体作用 培养学习主人

发挥学生的主体作用培养学习主人小学生主体性的发挥，需要教师的启发、点拨和引导，与教师的主导作用密切相关，这对我们教师的素质提出了更高的要求。

我在转变教育观念，树立正确的学生观和科学的素质观的同时，主动学习，更新知识，研究探讨，进行理性的思考，从而在教学中真正摆正学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，提高教学质量。

下面结合实际谈几点粗浅的认识。

一、激发动机，培养兴趣，使学生成为积极的主体教书是为了育人，学生获取知识是发展自己的起点，学生的内因才是获取知识的关键，所以教师首先要激发学生学习的兴趣，有了兴趣，就不会感到学习是一种额外的负担，就会主动去学。

教师的情感能使学生产生学习的间接兴趣。

小学生往往是喜欢哪位老师，就喜欢这位老师所教的学科，学习中就更加积极主动。

成功的教师都注重与学生在情感上沟通。

这就要求我们从思想观念上真正把学生当作学习的主人，相信每个孩子都能学好，热情鼓励每个孩子，实实在在营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，教师对每个孩子都施以真诚的爱，真正成为孩子的良师益友。

心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。

教师要刻苦钻研教材，依据学生的特点，教学中恰当地运用各种教学手段，激发学生学习动机，培养学习兴趣。

我经常采用的方法有：设置悬念，激起学习欲望，引起认知兴趣；巧提问题，促进思考，产生探索兴趣；操作训练，提供实践机会，体验学习的乐趣。

如在教学“求平均数”时，新课伊始，我这样创设情境，站起两排同学，一排7 人，一排6人，请同学们从总体上比较两排同学的身高情况。

对这个贴近生活的实际问题，学生都争先恐后，纷纷发表意见，当辨析各种比较方法都不能科学地解决问题时，学生从内心产生强烈的对新知识的渴求，这样，学生对问题本身产生了浓厚的兴趣，带着疑感进入新课，主动学习意识增强，为发挥主体作用奠定基础。

在学习过程中，更应及时调控，灵活运用教学方法，精心设计教学环节，保持学生学习的兴趣。

有了兴趣，自然提高了主体作用发挥的程度。

二、创设机会，促其参与，使学生成为学习的主体学生是学习的主体，教师在教学中应寻找调动学生主动性、积极性和创造性的最佳途径，让学生参与到学习中去，培养学生的主体意识。

让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，提高素质。

教师主导作用之一是创造真正意义上的让学生参与尝试的机会。

表面上的参与，不能发挥学生的主体作用。

如教学长方形的特征，教师让学生沿着长边对折，量一量，得出结论；再沿着宽边折一折，量一量得出结论。

这种教学表面上看似乎全体参与，全体动手，实质是让学生在设计好的脚印上一步一步走到终点的。

如果让学生自己想办法，看一看长方形的边有什么特点，就给全体学生留有思考的空间，他们会从不同角度，用不同方法得出结论的，这样才能真正发挥学生的主体作用。

所以说，教师如果能给学生提供“多功能”的桥梁，让不同层次的学生都从不同的起点，以不同的速度和方法通过一座桥梁的机会，就能发挥学生的主体作用。

教师还要提供让全体学生参与的时机，一般应当在做好铺垫，新旧知识的连接点处，让学生尝试新知识，使所有学生能够跳一跳摘到果子。

如教材中计算、应用题等知识的教学，寻找新旧知识的连接点，做铺垫后，就放手让学生自己去解决问题。

给了这样的参与机会，学生能积极投入，增强信心，有所收获的。

学生享受了成功的喜悦后，便会产生争取下一次参与的机会。

那些从生活实际中抽象出来的知识，以及先辈已发现论证的定律、公式，也应让学生参与，去亲身感知、建立表象，进行抽象或亲身去重复再现知识的发生发展过程，使每个孩子都逐渐提高参与度，增强主体意识，不同程度地发挥主体作用。

教师还要考虑让学生在参与的过程中，给学生一个自由选择的余地，使不同层次的学生得到相应的发展。

素质教育要面向全体学生，是指面向存在诸多差异的个体所组成的全体。

学生的基础、智能的不同，那么思维的出发点和结果的标准也不应一刀切。

所以设计参与的机会应有弹性。

如让学生自己把一个长方形平均分成4 份，可以怎样分呢？对与这个问题，一般的学生能完成基本的一种或两种的分法，能力强的学生能得到四、五种分法，其中有的具有创造性。

这个机会的提供，使全体学生都不是旁观者，而是主动的参与者，能够产生协同共鸣，不同程度地体会到成功后的喜悦和自信。

也可逐步设置坡度。

如计算280×380，可要求按一般方法试做，这个机会适合全体学生；接着要求用简便方法试做，这个机会适合部分学生选择。

教师在教学中要精心设计，调整、变化给学生创造机会，使不同层次的学生都能发挥其主体作用。

教师还要创造具有不同思维层次的机会，要由教材内容、思维水平和年龄特征确定。

第一，可设计模仿性的参与机会，是发挥学生主体作用的最基本的参与。

如教学“9加几”时，摆学具和逻辑推理过程，可由教师或学生示范，然后让全体学生进行动作模仿和语言表达模仿。

第二，就是设计理解能力和求同思维的参与机会。

如长方形面积公式的推导，让学生用1平方厘米的小正方形摆一摆，想一想长方形的面积与什么有关，有怎样的关系？这个参与机会，无论学生是用笨拙方法，还是简捷的方法去思考操作，参与的结果是一致的，参与的过程都是对长方形面积与长和宽关系的理解。

最高的是给学生创造求异思维的参与机会。

如应用题：小红买一支自动铅笔用6角5分，买一个转笔刀用2角7分，一共用去多少钱？让学生试做，结果出现用元、角、分不同单位计算的情况。

这个机会就给学生一个综合运用知识，发展求异思维的时机，使每个学生的主体作用得到了发挥。

三、改进教法，指导学法，提高学生的学习质量更好地发挥学生的主体作用的关键是教给学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。

“数学是思维的体操”，学习数学的过程是一个思维的过程。

我们在教学中经常听到老师这样说：“请你想一想，这个问题怎样解决？”当学生回答不出来时，老师又说：“你再仔细想一想，认真想一想”。

这已经不是“仔细”或“认真”的缘故，而是没有教给学生想的思维方法，学生又怎能想得出来？所以我在教学中，改进教学方法，加强学生思维方法的引导，使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生归纳、比较、分析、综合、抽象概括等数学能力，逐步掌握学习方法。

一是教学中加强直观操作，指导学生初步学会抽象概括的思维方法。

数学知识具有不同程度的抽象性，为适应低中年级学生的思维方式，指导学生抽象数学知识和原理，就需要提供具体的材料，通过操作具体的材料进行大量的感知，建立表象，以此作为进行抽象数学知识的支柱。

实践证明，这已是指导学生逐步学会抽象概括的一个重要方法。

二是训练学生的语言表达，指导学生初步学会有条理的思维。

语言是思维的外壳，正确的思维方法离不开语言的支持，指导学生用语言有条理地表达数学问题，是发展学生思维，充分发挥主体作用的一个重要方面。

先是注意训练用准确的数学用语来完整地回答问题，引导学生从生活语言过渡到数学语言；然后借助外部活动，如有顺序观察书中的插图、幻灯投影、实际操作等，来指导学生完整地表达数学含义，促进思维能力发展；最后再指导学生用简练的语言概括数学问题，这样就可以把概括的语言进行表达的思维发主动地迁移到其它问题学习中去。

三是精心设计问题，指导学生逐步学会思考的方法和习惯。

精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，能促进学生主动思考和多向思维能力。

例如教学乘法的意义时，当出现：2 + 2 + 2 = 6，3 + 3 + 3 + 3 = 12，5 + 5 = 10后，不提这样的问题：每道算式的加数都是什么？三个算式有什么共同特点？而提出：请仔细观察三个算式，你发现了什么？这样问题，促使学生去寻找算式之间的联系，抓住本质，寻找共同点，激活了思维，从中学到有用的思考方法。

再如，学习长方形边、角的特征后，要学习正方形的特征，这样提出问题，像学习长方形特征那样，研究一下正方形有什么特点？学生会主动地用研究长方形特点的方法迁移到正方形的研究中去，指导了学生的思考方法。

四是重视自学能力的培养，指导学生逐步学会看书，提出问题，归纳知识。

从书本上获取知识是学习的途径之一，所以我在教学中注意指导学生养成看书的习惯，看懂书上的数学表达方式，抓住重要的词和句，依据自学提纲，寻找答案，理解抽象句子的含义，从而培养学生的自学能力，为主体独立参与学习，发挥主体作用奠定基础。

给学生创设机会，让学生参与学习过程，发挥其主体作用，是一个长期渐进的过程。

表面上看，时间可能用得多一些，备课难度加大，课堂也不易调控，但却使学生的主体作用得到发挥，使他们的心理和学习能力得到发展，提高了学生的素质。

发挥学生的主体作用培养学习主人内容提要：小学生主体性的发挥，需要教师的启发、点拨和引导，与教师的主导作用密切相关，这对我们教师的素质提出了更高的要求。

下面结合实际谈几点粗浅的认识。

一、激发动机，培养兴趣，使学生成为积极的主体二、创设机会，促其参与，使学生成为学习的主体三、改进教法，指导学法，提高学生的学习质量给学生创设机会，让学生参与学习过程，发其主体作用，是一个长期渐进的过程。

表面上看，时间可能用得多一些，备课难度加大，课堂也不易调控，但却使学生的族体作用得到发挥，使他们的心理和学习能力得到发展，提高了学生的素质。