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高校基层教学组织建设报告
本报告旨在探讨高校基层教学组织建设的现状和问题，并提出改进方案，以推动高校教学质量的提高。
一、现状
在高校基层教学组织建设中存在以下问题：
1. 分工不明确。
教师之间的职责划分不清，导致教学任务无法
有效分配，教学质量难以保障。
2. 沟通不畅。
基层教学组织缺乏有效的沟通机制，教师和学生
之间的沟通也存在不足，影响教学效果。
3. 缺乏有效的考核机制。
对教师的教学质量评估难以量化，对
教学工作的考核缺乏科学性。
4. 缺乏合理的激励机制。
教师的教学工作缺乏激励，难以激发
教师的教学热情。
二、改进方案
为了改进高校基层教学组织建设，我们建议采取以下措施：
1. 明确分工。
建立科学合理的教学任务分配机制，明确每位教
师的教学职责和任务，并定期进行教学效果评估和反馈。
2. 建立沟通机制。
建立教师和学生之间的有效沟通机制，建立
教师之间的协作机制，促进教学团队建设。
3. 建立考核机制。
建立科学有效的教学质量评估机制，对教师
的教学工作进行定期考核和评估，对考核结果进行适当的激励和惩罚。
4. 建立激励机制。
建立合理的教学激励机制，对优秀教师进行
奖励和表彰，激发教师的教学热情和创造力。
以上是我们对高校基层教学组织建设的探讨和改进方案，希望对高校基层教学组织建设的改进有所帮助。
高校科研教学一体化方案近年来，高校科研教学一体化方案越来越受到人们的关注与重视。
科研教学一体化是指将科研与教学相融合，通过科学研究的方式来促进学生的学习与发展。
本文就高校科研教学一体化方案涉及的主要内容进行探讨。
一、引言高校科研教学一体化方案的提出，是为了打破传统教学模式的束缚，培养学生的科学研究能力和创新精神。
传统的教学往往只重视知识的传授，忽略了学生的实践能力的培养。
而科研教学一体化方案的出现，则在一定程度上解决了这个问题。
二、背景随着科学技术的日新月异，高校教学的目标也在不断转变。
传统的知识灌输已经越来越不能适应社会的需求。
高校需要培养具有科研能力的优秀人才，推动科技进步和社会发展。
因此，高校科研教学一体化方案的提出，也是顺应时代发展的要求。
三、科研教学一体化的内涵科研教学一体化方案包含了两个方面的内容：一是将科学研究融入到教学过程中，提高教学质量；二是将教学任务融入到科研项目中，促进科研成果的转化。
四、科研教学一体化方案的实施步骤要实施科研教学一体化方案，首先需要明确目标和任务。
高校需要制定明确的目标和任务，明确科研和教学的融合程度，以及实施的具体步骤。
其次，需要加强师资建设。
高校应该提供更好的培训和支持，提高教师的科研水平和教学能力。
最后，需要建立科研教学一体化的评价制度。
科研教学一体化需要更加全面的评价指标，来评价学生的学习和科研能力。
五、科研教学一体化的优势科研教学一体化的优势主要有三点。
第一，可以提高学生的学习积极性和主动性。
通过参与科学研究，学生不仅仅是被动地接受知识，更能够主动地探索问题并解决问题。
第二，可以提高学生的实践能力和创新能力。
科研教学一体化注重学生的实践操作和实际问题的解决，培养了学生的动手能力和创新思维。
第三，可以培养学生的团队协作精神。
科研教学一体化需要学生之间的合作与互动，培养了学生的合作与沟通能力。
六、科研教学一体化的挑战科研教学一体化的实施过程中也存在一些挑战。
高校科研团队建设与管理的探究摘要：高校科研团队是高校建设与发展的基本单元与特色。
就现状而言具有结构、学科与管理等方面的制约；需要在学术背景、科研实践、学术带头人、着力点与管理等方面对科研团队的内在结构与外部管理体系、制度等方面进行资源整合与优化。
关键词：科研团队；结构；管理；高校随着科学技术的发展，学科之间彼此渗透和综合化趋势不断加强，团队理论及实践模式也逐步建立起来。
2004年教育部正式启动实施高等学校“高层次创造性人才计划”，把创新团队的建设作为高校发展战略的一个重点。
一些高校纷纷组建起科研团队，并且作为高校一个全新的创新组织，在科技创新方面发挥着越来越重要的作用，受到有关行政部门重视和许多高等学校的推崇。
然而，由于我国高校科研团队无论在理论上，还是在实践上都还处于探索阶段，大多数科研团队建设都还存在不少问题，对科研团队的管理缺乏成熟的管理模式。
因此有必要加以认真研究，以促进高校科研团队的健康快速发展。
一、问题的提出：结构、学科与管理的制约我国高校对科研项目管理有一整套规范的管理模式，而对科研团队的建设与管理多是通过对科研项目的管理而进行的，因而存在以下的问题：（一）科研团队结构松散单一目前，高校组建科研团队大多是通过自下而上的自由组合形成的，一种是以学科建设和创新平台为依托，由具有业务基础强，学术水平高，在国内同行中具有一定的学科优势的教授和研究生组成，一个知名教授就是一个科研团队，但这类的科研团队成员师出一门，流动性大，缺乏多元化的理论知识和科研经验；一种是基于课题申报项目的需要，由亲朋好友构成或临时拼凑一些人员组成科研团队。
项目申报成功后，有的团队成员几乎不进行任何科学研究，至始至终由主持人一人独挡，“单兵作战”直至项目完成。
（二）科研团队研究特色不明显从上级部门和学校来讲，虽强调团队的重要性，但只在项目申报时对是否有科研团队作出要求，但并没有出台加强科研团队建设的明确规定和考核指标。
高校“班团一体化”工作体系探索随着高校教育的不断发展，对学生思想政治教育的要求也日益提高。
如何加强学生的思想政治教育，培养学生的社会责任感和团队协作能力，成为了高校教育领域的一大挑战。
在这样的背景下，高校“班团一体化”工作体系应运而生。
班团一体化工作体系是指以班级和团支部为基本单位，以班集体和团队组织为主要载体，以全体学生为服务对象，以思想政治教育为中心，促进班级建设和团队发展的一种工作模式。
这种体系的出现，无疑为高校思想政治教育工作注入了新的活力，为学生成长成才提供了更多的机会和平台。
班团一体化工作体系的探索应该建立在优质教育资源的保障之上。
高校要加大对思想政治教育工作的投入，为班团一体化工作体系提供坚实的物质基础保障。
高校可以通过增加教育经费，拓展学生活动场地等方式，为班团一体化工作体系的开展提供更多的保障。
高校应该积极招聘有思想政治教育工作经验的专业人才，充实教师队伍，为学生提供更加专业的服务。
高校应该加强班级建设，提升班集体的凝聚力和战斗力。
作为班团一体化工作的基本单位，班集体的建设至关重要。
高校可以通过举办班级文化节、班会活动等方式，加强班级内部的交流和合作，营造良好的学习氛围和团队氛围。
高校可以通过开设班级管理课程等方式，培养学生的班级管理能力和团队协作能力，提升班级的凝聚力和战斗力。
高校“班团一体化”工作体系探索还应该加强学生思想政治教育，培养学生的社会责任感和团队协作能力。
作为学生的第二课堂，班团一体化工作体系不仅可以促进学生的学习和生活，更重要的是可以促进学生的思想政治教育和全面素质发展。
高校可以通过加强思想政治教育课程的建设，开展主题教育活动，推进德育主题教育，培养学生的社会责任感和团队协作能力。
值得注意的是，高校“班团一体化”工作体系探索还需要注重班级和团队的发展环境和氛围建设。
高校应该营造积极向上的学习生活氛围，为学生提供更好的学习和成长环境。
高校也应该重视学生成长的心理健康，为学生提供更好的心理咨询和辅导服务。
思政课教学科研一体化团队建设的几点思考思政课教学科研一体化团队建设的几点思考：
一、梳理学科发展方向：
1、了解学科发展方向，把握科研核心问题；
2、梳理并系统分析学科视角、研究空间，完善学科发展蓝图；
3、认真分析学科趋势及不同学派之间的联系，梳理学科视域；
4、科学设置学科发展的目标，制定相应的行动策略。
二、建立学术合作网络：
1、打造具有强大影响力的学术合作体系；
2、开展优秀学者的学术交流，提升学术水平；
3、建立健全研究生培养的联合实验室，形成资源共享机制；
4、组织各高校学术师生进行学术交流，实施国际学术项目合作。
三、制定科研人才培养方案：
1、建立自主研究、教学研究等多项人才培养活动；
2、深入开展青年教师培训改革，形成全新的培养模式；
3、实施培养计划，制定出台切实可行的措施；
4、加强学生课外实践见习，培养学生综合素质服务社会。
四、构建学术论文库：
1、统筹整合学术论文、科研成果，存档整理订正；
2、汇集学者专家共同建立学术论文库，以便参照学术资料；
3、提升论文的学术价值，以及业界的学术地位；
4、加强联合学术研究，强化教学、研究、实践的互动关系。
五、加强思政课教学：
1、进行课程设计与评估，充实思政课教学内容；
2、开发渗透思政教育的软件应用，启发学生积极参与；
3、增强课堂氛围，多注重思想实验和实践教学的质量；
4、提高教学能力，加强各类活动的开展，形成完整的课堂体系。
教师教学科研团队构建一、引言教师教学科研团队是现代教育发展的重要组成部分，搭建一个经验分享、互相学习、协作创新的团队对于提高教学质量和学校的整体发展至关重要。
二、团队目标1.1 明确团队目标教师教学科研团队的目标应该明确，可以是提高教学质量、推进教育改革、创新教学方法等，以指导团队成员的行动。
1.2 具体化目标团队目标需要具体化，可以将整体目标分解成每个成员个体的小目标，让每个人都有动力和参与感。
三、团队组成和角色2.1 招募多样化的成员教师教学科研团队应该招募多样化的成员，包括有不同专业背景、教学经验的老师，也可以包括学生、家长等教育相关人员。
2.2 定义角色和职责在团队中，每个成员要有明确的角色和职责，例如团队领导者、负责项目策划的成员、负责数据分析的成员等。
四、团队合作与交流3.1 建立有效的沟通机制团队成员之间需要建立起有效的沟通机制，可以通过定期会议、即时通讯工具等方式，促进成员之间的交流和讨论。
3.2 倡导分享和协作理念团队成员之间要倡导分享和协作的理念，鼓励彼此之间互相学习、互相帮助，共同提高教学水平。
五、资源共享与开放性4.1 共享教学资源团队成员可以共同分享教学资源，包括教案、试卷、教学视频等，以便大家共同受益并提高教学效果。
4.2 搭建开放性平台团队可以搭建一个开放性平台，供团队成员发布和分享自己的教学成果、心得体会等，进一步促进交流和合作。
六、团队培训与提升5.1 定期培训计划团队应该定期制定培训计划，选取合适的教育专家或内部成员进行培训，提高成员的专业技能和教学水平。
5.2 分享学习资源培训后的学习资源可以进行分享，供其他团队成员学习和借鉴，进一步促进团队的整体提升。
七、团队评估与反馈6.1 设定评估指标团队应设定明确的评估指标，用于评估团队的表现和成果，例如教学效果、学生满意度等。
6.2 提供及时反馈团队领导者需要及时提供反馈，指出团队成员的优点和不足，以便他们在今后的工作中做出改进。
学校科研团队组织与建设
设立与选择
学校科研团队的设立与选择应当经过认真的思考和筹划。
首先，需要明确科研团队的定位和目标，确定团队的研究方向和研究内容。
其次，根据研究方向和内容，选择合适的团队成员，包括教师和学生。
教师应具备较高的研究能力和丰富的科研经验，学生应具备较
强的研究能力和科研潜力。
发展与培养
科研团队的发展与培养是一个长期的过程。
学校应提供良好的
科研环境和资源，以支持团队成员的研究工作。
此外，学校还应鼓
励团队成员参与学术交流和科研活动，如学术会议和论文发表等。
通过这些方式，可以提升团队成员的科研能力和学术水平。
合作与协作
科研团队的合作与协作是取得科研成果的重要保障。
团队成员
之间应加强沟通和合作，共同解决科研问题。
同时，学校还可以通
过组织学术讲座和研讨会等活动，促进不同团队之间的交流与合作，提高整个学校科研团队的整体水平。
激励与奖励
为了激励科研团队的积极性和创造性，学校应设立相应的激励
与奖励机制。
这可以包括给予科研团队经费支持、学术荣誉等。
通
过这些奖励措施，可以激发团队成员的研究热情和创新能力，进一
步推动科研工作的发展。
以上是关于学校科研团队组织与建设的几点内容。
通过有效的
组织和建设，学校可以培养出优秀的科研团队，提高科研工作的水
平和质量。
参考资料：
- 张敏. (2017). 高校科研团队组织与建设的思考与实践. 科技信息, (10), 98-100.。
教师教学科研一体化计划在当今的教育领域，教师不仅要承担教学任务，还要进行科研活动。
这种双重任务不仅要求教师具备扎实的教学基本功，还需要他们具备一定的科研能力。
为了更好地促进教师的专业发展，提高教学质量，有必要实施“教师教学科研一体化计划”。
首先，实施该计划可以帮助教师提高教学水平。
在教学与科研的双重任务中，教学始终是教师的首要任务。
通过科研，教师可以更深入地理解学科知识，把握学科前沿动态，从而将这些新知识、新成果融入课堂教学中。
同时，科研还可以帮助教师发现教学实践中存在的问题，进一步优化教学方法和手段，提高教学效果。
其次，该计划有助于提升教师的科研能力。
在教学与科研的互动中，教师可以通过教学反馈不断完善科研内容，提高研究的针对性和实用性。
同时，教师可以将教学中的经验、感悟等转化为研究素材，进一步丰富研究内容，提高研究质量。
为了实现“教师教学科研一体化计划”的目标，我们可以采取以下措施：1.建立教师团队：以学科为单位，组建教师团队，共同开展教学和科研工作。
团队成员之间可以互相交流、学习，共享教学和科研资源，共同提高。
2.加强培训与指导：组织专家对教师进行培训和指导，提高教师的教学和科研能力。
培训内容可以包括学科前沿动态、教学方法、科研方法等。
3.制定考核机制：制定合理的考核机制，对教师的教学和科研成果进行考核和评估。
对于表现优秀的教师，可以给予相应的奖励和激励。
4.搭建交流平台：搭建线上或线下的交流平台，让教师们可以随时交流教学和科研的经验和心得。
通过交流，教师可以不断拓展自己的视野，提高自己的教学和科研水平。
5.创新教学方法：鼓励教师尝试新的教学方法和手段，如线上线下混合式教学、翻转课堂等。
这些新的教学方法不仅可以提高学生的学习兴趣和学习效果，还可以为教师的教学和科研提供新的思路和方法。
6.开展课题研究：鼓励教师结合自己的教学实际开展课题研究，通过课题研究提升自己的教学和科研能力。
学校可以提供必要的支持和帮助，如提供研究经费、协助联系合作单位等。
第1篇随着我国教育事业的不断发展，教育理念、教育方法和教育技术都在不断更新。
为了提高教育教学质量，实现教育资源的优化配置，教学科研实践一体化管理应运而生。
本文将从教学科研实践一体化管理的内涵、实施策略和意义三个方面进行探讨。
一、教学科研实践一体化管理的内涵教学科研实践一体化管理是指将教学、科研和实践三个环节有机结合起来，形成一个相互促进、相互补充的良性循环。
具体来说，其内涵包括以下几个方面：1. 教学与科研相结合：在教学过程中，教师不仅要传授知识，还要关注学科前沿，进行科学研究，将科研成果融入教学，提高教学质量。
2. 教学与实践相结合：通过实践环节，学生将所学知识应用于实际，提高动手能力和解决问题的能力。
3. 教师与学生的共同成长：在教学科研实践一体化管理中，教师和学生共同参与，相互促进，实现共同成长。
4. 教育资源优化配置：通过整合校内外教育资源，提高资源利用率，实现教育资源的优化配置。
二、教学科研实践一体化管理的实施策略1. 建立健全一体化管理体系（1）制定一体化管理制度：明确教学科研实践一体化管理的目标、任务和责任，确保各环节有序进行。
（2）设立一体化管理组织机构：成立教学科研实践一体化管理领导小组，负责统筹规划、协调推进一体化管理工作。
2. 加强教师队伍建设（1）提高教师科研能力：鼓励教师参加科研项目，提升科研水平，将科研成果应用于教学。
（2）加强教师实践能力培养：组织教师参加实践培训，提高教师的实践操作能力。
3. 创设一体化教学环境（1）优化课程设置：将科研成果和实践经验融入课程体系，提高课程的科学性和实用性。
（2）改革教学方法：采用多种教学方法，如案例教学、项目教学等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 搭建实践平台（1）建立校内实践基地：与企业、科研机构等合作，建立校内实践基地，为学生提供实践机会。
（2）鼓励学生参加社会实践活动：组织学生参加社会实践活动，如志愿服务、实习等，提高学生的综合素质。
高校基层教育教学组织教学科研一体化团队建设初探摘要：教学科研一体化团队建设是推进高校基层教育教学组织改革、培养创新性人才和提高本科教育教学质量的重要路径。
本文阐述了高校基层教育教学组织进行教学科研一体化团队建设的必要性，概括了一体化团队建设的概念和基本特征，并指出团队建设的关键性环节是建立团队业绩目标责任制、培养团队精神和设置科学的考核评价系统。
关键词：高校基层教育教学组织教学科研一体化团队建设中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（a）-0014-02我国高等教育进入大众化以后，随着我国经济社会发展的快速转型，培养创新性人才和提高教育教学质量成为高校面临的紧迫任务。
高校基层教育教学组织是担负高校教学和科研任务的一线前沿，是实现高校教学、科研两大基本功能的基本单元。
2004年，教育部正式启动实施高校“高层次创造性人才计划”，把科技创新团队建设作为高校发展战略的一个重点。
2007年，教育部、财政部又颁布《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》[1]，首次把“教学团队建设”作为保证和提高高校教师素质、教学能力以及提高教育教学质量的新举措和重点建设项目之一。
这表明国家已把团队建设作为高校教学和科研发展的重要工作。
因此，研究和探讨高校基层教育教学组织教学科研一体化团队建设，是有力推进高校基层教育教学组织改革，提升高校人才培养和科学研究两大职能，培养创新性人才和提高本科教育教学质量的关键环节。
1 加强基层教育教学组织教学科研一体化团队建设的必要性1.1 加强高等教育教学的需要受世界科技日新月异、创新知识不断涌现、学生学习途径更加多元、我国经济社会快速转型等因素影响，我国高校面临的教育形势日趋严峻，对高校教师的从业素质提出越来越高的要求。
特别是进入20世纪90年代以来，我国高等教育大规模扩招，高校改革难以适应形势发展的需要，教师对自身发展需求和对团队归属感的需要日益迫切，同时，团队合作也成为教师提高工作绩效，实现自我价值的有效形式。
目前我国高校基层教育教学组织大都是按照学科、专业或课程设置的教学组织，一般以教研室或系为主要形式。
因此，基层教育教学组织中的教师在专业兴趣、科研领域方面都大致相同或相近，团队合作能够使教师形成团队优势，取长补短、资源互补，形成团队综合竞争优势，进而提升教师自身的教学水平、科研素质与综合竞争力。
同时，基层教育教学组织可以从战略高度，对教学和科研进行全方位、系统化的规划与设计，确立团队目标，实现目标达成，从而提高教学和科研的团队合作优势。
此外，以基层教育教学组织为单位组建跨学科、跨专业的学科交叉渗透型教学团队或科研团队，可以有效克服目前教学团队和科研团队宽松组合的资源浪费与效率较低问题。
1.2 提升科技创新能力的需要科技创新决定着一个国家经济长远发展和可持续发展的能力，是世界各国综合国力竞争的核心要素。
高校作为科技组织与教育组织的统一体，是科技创新体系的重要组成部分。
在我国2010年度的国家三大奖的颁奖中，高校获得国家自然科学奖二等奖21项，占授奖总数的70.0%；获得国家技术发明奖通用项目二等奖25项，占通用项目总数的75.8%；获得国家科技进步奖通用项目152项，占通用项目总数的71.0%，[2]凸显了高校在国家创新体系中的核心作用。
科技创新要求知识不断综合、交叉和渗透，这就要求高校科研必须利用团队的群体智慧和多学科、多侧面的交叉研究，克服个体能力和智慧的局限，要求教师走同业合作、联合作战、共同发展、合作共赢的学术科研之路。
基层教育教学组织是高校按学科、专业对人才进行分门别类的组织建构，是比较有条件根据学术研究需要，进行学术研究人才的输入和输出，进行同业合作、优化配置、争取课题和共同研发。
以这种模式组建学术团队，可以实现团队的合理结构，提高团队竞争力，形成比较稳定的学术团队，而且有利于建设成为有特色的学科基地，有利于学术创新和知识创新，有利于创造助推经济和社会发展的研究成果。
同时反哺教学，使学生在科研与教学的结合中提高能力，从而将教学和科研形成“一种连续发展的统一体”，[3]促进教学质量与科研创新水平的提高。
1.3 加强基层教育教学组织自身发展的需要我国目前现行基层教育教学组织大多数以教研室为主，也可以包括系、部、实验室等机构，本文以教研室为主追溯其历史发展。
新中国成立前，我国高校没有教研室组织，1952年全国院校调整后，我国高校开始普遍仿效苏联及东欧国家等建立教学管理模式，设立教研室组织。
从设立至今，教研室已经经历60年的发展历程，发挥的作用也越来越大。
20世纪50年代，教研室的主要职能是组织教学和培养师资，主要是为国家建设培养和输送人才。
60年代，职能开始转变，从单纯的教学向理论联系实际的方向发展，组织教师到工厂、农村生产第一线去学习实践，解决实际问题，走上了教学与科研相结合的道路。
到了80年代，随着改革开放和经济科技的大发展，教研室的职能进一步完善，初步形成教学与科研相结合的基层教学科研组织。
进入90年代，教研室已经发展为成熟的学科型研究机构。
[4]21世纪前10年，我国着眼于教育教学改进，更加突出团队的作用，强调教师群体互动和教研室组织协调团队合作的功能。
2 高校基层教育教学组织教学科研一体化团队建设的内涵与特征对于团队的概念有很多种说法，美国学者乔恩·卡曾巴赫和史密斯1993年提出的团队概念比较具有代表性。
他们认为“团队就是由少数有互补技能，愿意为了共同的目的、业绩目标和方法而相互承担责任的人们组成的群体”。
[5]由此，我们可以把高校基层教育教学组织教学科研一体化团队建设的基本内涵概括为：由一定数量的专业或学科相同或相近、知识与技能互补的教师，以教学工作为中心，把教学和科研的实践与改革作为业绩目标，教师之间互相依赖、互相支持，共同担当责任，通过团队的共同努力产生积极的协同作用，使团队的绩效水平大于个体成员绩效的总和。
高校基层教育教学组织教学科研一体化团队建设具有以下特征：（1）明确的目标。
目标是团队的灵魂，高校基层教育教学组织大都是根据学科、专业或课程设置的教学组织，有明确的学科专业建设、课程建设、教材建设、实验室和实习基地建设、师资队伍建设、人才培养模式和教研教改以及科研工作的明确业绩目标。
（2）合理的结构。
据调研，我国高校基层教育教学组织所属教师一般在6～10人左右，符合高效率团队在20人以下的人数标准。
[6]基层教育教学组织成员构成在年龄、职称、学缘结构上搭配合理，成员之间技能、信息上存在互补性。
（3）良好的沟通。
基层教育教学组织有定期的教学和科研活动安排，在活动中团队成员可以就具体的教学和科研工作开诚布公地提出自己的观点和看法，同时关注和倾听别人的建议，大家可以在团队内直面和公开处理这些不同观点，并最后由团队做出统一意见反馈。
还可通过网络和现代信息工具交换彼此的意见和信息，包括情感的沟通，良好的沟通使团队产生巨大的合力。
3 高校基层教育教学组织教学科研一体化团队建设存在的主要问题3.1 教学科研一体化观念淡薄大学的教学和科研之间的关系具有互动性、复杂性、历史性和条件性，即有正相关的良性互动，又有相互冲突的负面关联。
[7]随着大学职能的不断拓展，科研职能成了大学的主要核心功能，国家发展也往往把科学研究与高等教育相联系，并依此制定教育政策。
尤其是近些年，大学科学研究的能力不断提升，受到重视程度日益高涨，科研创新水平成为大学间竞争的主要内容。
再加上高校考核评价制度对科研的助推，教师专业技术职务晋升也绝大多数强调科研项目和科研成果的多少，与此同时，教学工作却往往只作为参考。
在教学和科研管理上，科研比教学更易考量，管理也更加宽松，更容易满足教师的物质追求和精神诉求，这种教学与科研职能发展的不协调，导致了教学和科研一体化观念淡薄。
3.2 团队协作意识不强首先，长期以来大学崇尚“大学自治、学术自由”理念，教师形成较少约束、突出个性的自主化传统和个体自主性的工作方式，导致教师参与团队工作较少，对获取真理性认识的复杂性估计不足，对团队智慧带来的优势体验不深。
其次，由于学科、专业、课程之间在教学内容、教学任务上具有相对独立性，教师之间跨学科知识交叉和渗透，需要较多条件的配套和支撑。
这些条件的缺位和不完善，使教师参加团队合作的意识较弱。
最后，教育评价标准单一，不可避免的竞争也削弱同一学科教师之间合作的积极性，从而使教师团队协作意识不强。
3.3 政策和制度不完善首先，面对当前发展形势，国家对高校的业绩考核中，在一定程度上有“重科研、轻教学”的倾向，使得教学和科研呈现不平衡的发展态势。
这不仅不利于人才培养，而且影响了教学科研一体化建设。
其次，高校的组织管理制度使行政管理倾向过于突出，基层教育教学组织自主权不够。
再者，高校的评价考核制度不完善，往往只重视教师个人业绩考核，忽视了团队整体业绩成果。
最后，学校对基层教育教学组织活动缺乏必须的人、财、物资源配套制度等。
4 加强基层教育教学组织教学科研一体化团队建设的建议基层教育教学组织教学科研一体化团队建设是一个系统工程。
要建设高绩效的团队，使教学和科研工作高效运转，进而提高教育教学质量，就要把握好基层教育教学组织教学科研一体化团队建设的关键性环节。
4.1 明确团队目标业绩是团队的中心问题，重大的业绩挑战会给团队带来巨大的能量，无论这种团队处于组织中的什么位置。
[5]因此，基层教育教学组织应在组织负责人带领下，根据社会、经济的发展对学科专业和行业的需要，把教学和科研相统一，明确教学工作的具体业绩目标，包括学科专业建设、课程建设、教材建设、实验和实习教学基地建设、人才培养模式创新和教研教改项目和成果等。
科研方面需明确团队要争取的科研项目和预计科研成果。
并在人才培养模式上大力推进产学研一体化模式，使教学和科研进一步融合，实施创新性教育。
业绩目标确定后，还需经过团队成员之间的咨询和讨论，使大家对团队目标达成一致，继而把任务具体分解到每个教师，使大家各司其责，通过彼此之间的协作，达到团队绩效的最优化。
4.2 培养团队精神团队精神可追溯至20世纪60年代的日本经济腾飞，它使日本迅速成为世界经济大国。
以美国为首的西方国家对日本进行了深入研究后发现，其主要竞争力来自于日本企业的团队精神。
《周易》中也曾说过“二人同心，其利断金；同心之言，其香如兰”，可见团队精神的锋锐和隽永。
高校教学和科研工作的复杂性和艰巨性更需要教师具备良好的团队精神。
团队精神一般包括三个层次：一是团队的凝聚力；二是成员之间的信任和合作意识；三是团队成员的高昂士气。
[8]据此，高校基层教育教学组织教学科研一体化团队建设在团队精神培养上，一是要明确团队的业绩目标，使大家齐心协力，拧成一股绳朝目标努力，形成团队的凝聚力。
