中南民族大学
硕士学位论文
我国高校教学团队建设研究
姓名：吕改玲
申请学位级别：硕士
专业：教育经济与管理
指导教师：蔡琼
20080501
中南民族大学硕士学位论文
中文摘要
随着我国高等教育大众化进程的推进，以及高等教育的大规模扩张，如何加强高校本科教学团队建设，提高教育教学质量业已成为我国高校改革与发展的主题，也是我国高等教育学界迫切需要研究的重要课题。
教学团队与当前的基层教学组织形式——教研室在职能和成员之间的互动机制方面存在着较大的差异，也与非团队教学群体在组织模式和功能上有着质的不同。高校教学团队与一般的团队存在着共性，同时也有自身的特点。根据教学团队的开放性特征，可依据不同的标准分为多种类型。文中对其涵义的界定，特点、要素和类型的描述，是研究高校教学团队建设的逻辑起点。
无论是从社会、学校的角度还是就教师个体而言，高校教学团队建设都显示出其紧迫性，同时对于创新教学理念、推进教学改革，提高人才培养质量等方面有着十分积极的意义。教学团队建设作为一个理论建构，涉及到管理学、心理学、哲学、经济学等学科理论，另外高校的组织特点、教研室的组织形态和教师的需求也为其提供了现实的可操作性。这从另一个侧面反映了教学团队建设具有深远的理论意义和重大的实践价值。
高校教学团队的目标定位必须与其任务功能相吻合，并需要分解为多个小目标来实现。教学团队建设或依托已有的教研室组织进行职能和机制的改造，或再造跨专业的教师组织，都不失为较为有效的选择。显然，无论采用什么方法、选择哪种路径进行教学团队建设，都必须以团队理论为依据，把团队的内部结构和外部环境作为两个重要的方面同时加以建设，缺一不可。另外，教学团队作为一种新的教育教学组织形式，其建立和发展需要从观念、制度和运行三个层面提供必要的支撑。
关键词：高校教学团队团队建设教研室组织
我国高校教学团队建设研究
Abstract
In the process of higher education massification’s advance and higher education's large-scale expansion, how to construct the teaching team in order to improve the education quality of teaching has already become the subject of reform and development and the important topic which higher educational world urgently needs to study.
The teaching team is different from the teaching and research section in the function and the member's interactive mechanism, and also different from the non-team teaching community in the organization and the function. The teaching team has its characteristic compared to team. According to its Open characteristic, teaching team can be divided into many kinds of types resting on the different standard. It is the logical basis for the research of the implication, characteristic, factors and the type.
It is necessary to construct teaching team in the university, regardless of being stand in the society, the university or the teacher themselves. Simultaneously, it has the most positive significance in innovating educational idea, advancing teaching reform, enhancing fostering talents. Teaching team not only has the rationale of management, psychology, philosophy, economics to take, but also has the reality of university's organization characteristic, the teaching and research section and teacher's demand. This reflects that the teaching team has the profound theoretical significance and the significant practical value from another side.
The target of teaching team of colleges and universities must accord with its task function, and it needs to divide into many small targets. The way which is chosen to construct the teaching team is a more effective choice. It can transform function and mechanism of the teaching and research section, or restore a teacher organization with inter-discipline. Obviously, it must take team's elementary theory as the basis regardless of any method. Internal structure and the external environment are the two important aspects during constructing the teaching team. Moreover, the teaching team as a new teaching organization, it needs the idea, system and operation to provide the essential support.
Key words: colleges and universities, teaching team, team’s construction, teaching and research section.
中南民族大学
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作者签名：日期：年月日
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第一章绪论
1.1 问题的提出
质量是高等学校的生命线。随着我国高等教育大众化进程的推进，以及高等教育的大规模扩张，高等教育质量问题逐渐凸显。教育部在2001年4号文件中明确指出：“本科教育是高等教育的主体和基础，抓好本科教学是提高整个高等教育质量的重点和关键。”高等教育质量的核心是人才培养质量，近几年来随着高校办学体制、内部管理体制、招生就业体制和经费筹措体制改革的不断深入，我国高等教育在发展规模、结构和效益等方面已经取得了一定的成效。在此背景下，各个院校也正在积极地进行着教育教学改革的研究与实践，但因其各方面的改革相对滞后，在很大程度上影响着人才培养质量的提高。显然，高等院校的教育教学质量不仅关系到社会对高等教育改革的认同和评价，更直接影响到学校的生存和发展。因此，如何加强教师队伍建设，推进高等院校的教育教学改革，努力提高教育教学质量业已成为我国高校改革与发展的主题，也是我国高等教育学界迫切需要研究的重要课题。
1.1.1 宏观：政策的指引
目前，社会各界普遍关注教学质量，政府比以往任何时候更加重视教育质量问题。如何建立一种科学有效的理论来指导高等院校的教学改革实践，明确教学改革的方向，就成为我国高等院校教学改革、提高教育教学质量的重点。教师是学校教育的主体，是教学工作的核心资源，建设一个忠诚教育事业、素质优秀的教学团队，将是加强教师队伍建设的突破口，是推动课程体系和教学内容改革、提高教学质量的关键，这一问题已受到教育部和有关学者的高度关注。2007年1月，教育部、财政部在《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中就实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”提出了要“加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作的机制，推动教学内容和方法改革和研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合，发扬传、帮、带的作用，加强青年教师培养。”2007年2月，教育部又下发了《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》，要求“建设教学团队，培养可持续发展的教学队伍”，强调“教学是一项系统性很强的工作。要根据教学改革和教学任务需要，建设
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由教学水平高、学术造诣深的教授领衔，由教授、副教授、讲师、助教及教辅人员组成的教学团队。鼓励高等学校创建跨学科的教学团队。要通过创建教学团队，研究和改革教学内容，开发教学资源，开展启发式教学、讨论式教学和案例教学等教学方法改革，促进教学研讨、教学经验交流。”作为高校教师队伍建设新的发展点和教学改革的新方向，这一举措无疑有利于形成一批优秀的教学团队，发挥人才资源的综合优势，促进教师的专业发展，有利于推动教学改革，提高教学质量，提升高等院校的整体竞争力。1.1.2 微观：现实的诉求
透视我国高等院校教师教学的现状以及存在的问题，不难发现“专业个人主义（Professional individualism）”是教师职业的一大特点，教师个人能力的大小直接决定着所授课程的教学质量和效果。首先，教师只顾个体教学，缺乏团队协调沟通，造成教学内容的重复或矛盾。在教学过程中，教师缺乏团队意识，把教学看成是个人的工作，因而虽有专业课程体系的搭建，却无专业教学的分工，使得整个专业教学相互脱离、不成系统，同时容易造成一位教师退出教学，教学工作就中断的情况。其次，教师之间彼此隔离，对其他教师的教学风格、方法、内容全然不知，没有与其他教师的教学进行对比，因而很难在教学上有所突破，同时也不利于自身专业素质的提升。再次，教师为求轻松，不愿探索和创新教学方法，墨守陈规，容易形成对学生的敷衍。部分教师几十年都进行着同样的教学，没有知识的更新和变化，更缺乏教学形式、风格的重新安排。最后，目前被行政化了的教研室结构基本是领导与被领导的关系，成员之间缺乏信任。教师队伍被领导的立场和传统教育观念没有改变，成员之间缺乏信任，队伍内、外部存在明显的领导与被领导关系，从而使队伍本身和其成员长期养成被领导的习惯。教师教学无积极性和创造性，教学队伍无凝聚力，因而无法形成统一的目标和采取一致的行动，表现出来的只能是个体发散而非团体凝聚。
当团队建设在东西方公共部门的改革中发挥作用的时候，我们不仅要问：我国高等院校的教学改革中，可否加强教学团队建设？应该如何加强教学团队建设？在建设的过程中需要注意哪些问题？本文将针对我国高等院校教育教学的现状和存在的问题，在借鉴其他团队建设经验的基础上，试图就建设适合我国高等院校特点的教学团队这一问题进行必要的探讨，从而推进我国高校的教育教学改革，提高教育教学质量。
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1.2 研究的意义
1.2.1 理论意义
目前，我国学术界对教学团队建设的理论和实践研究还处在初步阶段，完善的理论体系尚未建立。本人试图通过该课题的研究，从理论上阐明教学团队建设的重要性和必要性，揭示教学团队对提高教育教学质量的实际作用；尝试借鉴团队的理念，采用团队管理的办法，为凝聚任课教师，培养任课教师的团队精神，打造有利于提升高校教学质量的教学团队提供理论支撑。
1.2.2 现实意义
团队建设在企业界的实践中已经被广泛地接受和应用，但在我国高校的教学中仍然处于探索阶段。教学团队研究的成果，期望能够为学校的教育教学管理开辟一条新途径，帮助学校克服师资管理中存在的问题。采用团队管理的理念，巧妙整合教师人力资源，让每位任课教师向着统一的教育目标努力，发挥自己的专业特长，向教师教育教学合作要效率、要质量。
1.3 相关文献综述
“团队是指一定的有互补技能、愿意为了共同目标而相互协作的个体所组成的正式群体。”[1]自20世纪50年代美国通用食品的托皮卡厂进行自主管理的团队试验获得成功后，团队的概念逐渐被接受。团队作为企业内部的一种组织运作模式，目前在企业中的应用非常广泛，许多企业都在利用团队来开发新项目，进行项目管理和解决企业面临的难题，从而提高企业的生产效率或服务质量。20世纪80年代，团队理论开始应用到教师工作领域。90年代后期，我国一些高等院校开始试图组建教学团队，进行团队教学的实验。
高等学校是以知识发展和教书育人为根本任务的学术性组织。高校教学团队作为高校基层教学组织的一种形式，它与高校科研团队一起构成了高校基层学术组织的一种新形态。美国著名教育家伯顿?克拉克指出：“学科和院校一起以一种特殊方式决定了学术组织。就系统本身以知识任务为中心而言，有关系统操作的一个重要事实是，学科和
[1] [美]乔恩?Ｒ?卡曾巴赫. 团队的智慧——创建绩优组织[M]. 北京：经济科学出版社，1999
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院校的联系都会聚在基层操作单位，即学术界的基本工作群体。”[2]随着科学技术的发展和高校职能的不断拓展，以往单兵作战、分散自发小型的科研和教学形式都已经不适应现代的发展，只有组成团队，才能真正提高学校可持续发展的实力。
1.3.1 国外研究现状
在国外，教师的团队工作是推进课程教学的重要方式。上个世纪50年代，美国的“小组协同教学制”(Team Teaching)开创了教师合作的先河，即由不同的教师共同组成一个教学小组，实行合作教学(Cooperative Teaching)。它是一个课程群组，由二个或二个以上的教师及若干助理人员共同组成教学团队(Teaching Team)，在一个或数个主题或学科中，以合作的方式，突破学科的限制，进行一系列教学，教师们发挥自己的专长，有效地运用各种教学媒体，帮助学生达成有效学习的教学方法。20世纪80年代，西方学者提出了“同伴互助”（Peer Coaching）的概念，提倡教师在共同的工作中形成伙伴关系，通过共同研学，示范教学以及有系统地教学练习和回馈等方式，学习和改进彼此的教学策略，逐步提升教育教学质量。
目前，国外有两种教师团队合作模式被广泛地采用。[3]一是整体团队模式。这是一种直线型组织形式，其合作路径是“组成团队——合作设计一一目标、任务呈现一一集体指导一一过程呈现一一反馈与补救一合作指导一一评价”。这一模式在国外已经有了一些研究，应用较多。二是核心互补团队模式。该模式是要根据目标或问题的主导方向，确定一个核心小组，一般有3－5名成员。核心小组要预先制定好合作计划、合作原则、合作日程等等。随着学生研究性学习的不断深入，核心小组成员集体指导过程的需要，随时吸收新的教师成员进入，团队合作像滚雪球似的，不断扩大合作教师的队伍。这些新参与进来的教师必须遵守己有的团队计划，但可以提出合理的建议和意见来帮助改进合作计划的各个环节。在继续合作指导的过程中，某些教师因为完成任务后会离开这个团队，同时也有一些教师因为需要参加进来，核心小组的成员要随时根据实际情况补正原来的计划和任务，并在人事上做好安排。最后对合作成果评价时，要对所有曾参与过合作的教师进行评价。“纽曼、韦拉格和他的同事在研究学生学业成绩和教师教学集体之间的关系时，认为学校成功的内在机制在于高水平的教师教学集体之间，确切地说，就是教师通力合作形成的支持教与学的氛围”。[4]
[2] [美]伯顿?克拉克著.王承绪等译. 高等教育系统——学术组织的跨国研究[M]. 杭州：杭州大学出版社，1994：36
[3]孟万金. 协作互助—资源整合的教育力量[M]. 上海：华东师范大学出版社，2004：98－99
[4]丁钢. 同侪互助：教学创新的内在动力[J]. 课程与教学（台湾），2003（2）
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1.3.2 国内研究现状
《中华人民共和国高等教育法》第五条明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”人才培养这一职能是大学的根本使命。高水平的教学团队，是培养高素质创新型人才、提升教育教学质量的重要保证。20世纪90年代以来，国内关于高校创新团队的研究日渐丰富，高校科研团队建设作为高校基层学术组织创新的重要途径已经取得了令人瞩目的研究成果。与此相比，高校基层教学组织改革与创新的步伐则稍显滞后，适合于教师群体和个体发展的新型教学组织形式创新还处于起步阶段。
2007年1月，教育部、财政部在《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中提出了要“加强本科教学团队建设”。同年2月，教育部再次提出要“建设教学团队，培养可持续发展的教学队伍”。近一年多来，学者对该问题的相关研究有如下一些：对政治理论课教学团队建设的几点思考（2006）、高素质教学团队特质及其培育（2007）、高校基层教学组织改革与教学团队建设（2007）、高校教学团队建设初探（2007）、高校教学团队建设的目标定位与策略探析（2007）、建设高水平教学团队促进本科教学质量提高（2007）、略论本科教学团队建设（2007）、工学互动组合——重构高职教育双师型教学团队的新思路（2007）。从“教学团队”概念的正式提出到现在，对教学团队进行专门研究的学者和文章并不多见。但从现有的文献资料来看，与高校教学团队建设高度相关的教学队伍建设得到学术界有关专家和学者的广泛关注。
1) 关于高校教学队伍建设的地位和作用
教师不仅在教学活动中发挥着主导作用，而且在提高教学质量中起着决定性的作用。教学队伍建设作为我国高等院校诸多人才队伍建设中的重要组成部分，其整体素质和水平直接影响到大学的人才培养这条生命线。拥有一支高水平的教学队伍，对于制定科学合理的教学大纲，确定高质量的教学内容，编撰或选择引进合适的教科书和参考书，编写好讲稿与教案，研究与改进适宜的教学方法和手段、采用先进的现代教育技术手段，研究与改革考试的形式内容等都起着决定性的作用，不仅有利于教师在更高水平上钻研教学，提高自身的教学水平，还有利于提升课程建设的整体水平，提高教学质量。较有代表性的是柳礼泉、陈宇翔以精品课程建设为契机，在推进课程建设中寻求教师队伍建设的有效途径。他在2007年3月《高等教育研究》上发表的《精品课程建设与一流教师队伍培养》一文中认为“一流的教学内容需要由高水平的教师团队组织与实施；一流的教材需要由高水平的教师团队编撰并运用；一流的教学方法需要由高水平的教师团队
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探索与创新。”
目前已有的研究极少有对教师队伍和教学团队做出必要的区分，但在教师队伍建设的论述中显然包含有教学团队建设的元素。通过对文献的研究和梳理，发现这种情况在以往的研究中并不少见。
2) 关于教学队伍的现状和存在的主要问题
自90年代高等教育改革进入高校教学领域以来，我国高校的教学改革层层推进、不断深入，整体上的基本思路是：“教育思想观念的改革——人才培养模式改革——专业结构改革——教学内容和课程体系改革——教学方法手段的改革。”[5]在这场教学改革浪潮的推动下，我国高校的教学队伍无论是在数量、结构，还是在政治与业务素质上都取得了巨大的进步和成就。但是，随着近年来我国高等教育大众化步伐的加快、招生规模的不断扩大、聘用制的实施等等，使得我国高校教学队伍不可避免地面临着许多新的问题，诸如年龄、学缘、学历结构不合理、专业结构不均衡，教学管理体制和运行机制不完善，缺乏完整、科学的培养和培训体系等，尤其是传统的教师“单兵作战”的教学模式依然占据主导地位。目前高校教学队伍建设的状况还远远不能满足高等教育改革和发展的需要，存在着许多不适应的问题。
孙丽娜和贺立军在《河北学刊》2007年第5期发表的《高校基层教学组织改革与教学团队建设》一文中有针对性地提出，我国高校现行的教研室教学组织形式，已经无法满足教师角色转变的需要，无法满足高校基层学术组织创新发展和提高教学质量的需要，其改革明显落后于高校组织创新的需要。因此，迫切需要一种新型的教师组织方式来弥补教研室功能的缺失，同时发挥教师的群体优势。
3) 关于教学队伍建设的对策和建议
学者见仁见智，针对教学队伍的现状和存在的问题，提出自己独到的见解。归纳起来，教学队伍的建设主要集中在内部建设和外部管理两个方面：引导教师反思教学行为，转变教学观念；实行聘任制，发挥知名教授的带头作用，引进和培养中青年教学骨干；构建稳定的，结构合理的学术梯队；规范教学管理，建立健全教学组织机构；加强教学队伍管理，建立教学人员考核制度；加强培训，提高教学人员的政治素质和教学水平；采取有效的激励措施，发挥教学人员的积极性和创造性如改善教学条件等等。另外，山东农业大学温孚江在《中国高等教育》2007年第13、14期上发表的《执行教授上讲台制度打造高水平教学队伍》中则认为要打造高水平的教学队伍，首要任务就是要发挥
[5]潘懋元. 中国高等教育百年[M]. 广州：广东高等教育出版社，2003
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教授和副教授的带头和骨干核心作用，扎实推进教授、副教授从思想上、行动上、情感上“上讲台”制度。
马廷奇在《中国高等教育》2007年第11期发表的《高校教学团队建设的目标定位与策略探析》中认为，教学团队建设是整合教学资源，推进教学改革的有效形式，也是突破我国高校现行基层教学组织管理体制弊端，提高教育教学质量的有效途径。高校现行的基层教学组织形式——教研室，无论是组织管理和运行机制，还是其实际发挥作用的行为取向上看，都明显滞后于教学改革的需要，无法适应高等教育发展形势的需要，已经成为提高教育教学质量的体制性障碍。同时，教师个体发展的需求、对所属团体的归属感的追求日益迫切，团队合作成为提高组织工作绩效、获得个体成功的有效形式。因此，高校基层教学组织迫切需要一种新的组织方式。高校教学团队建设正是创新高校基层教学组织，提高教育教学质量的有效途径，不仅有利于培养高水平的教学队伍，还有利于整合教学资源，促进教师合作。
由此可见，高等学校教学队伍建设是一项复杂的工程，不是单项措施或几个措施所能够达到的，只有系统地思考才可能从根本上解决目前面临的教学质量问题。但这并不是说这些措施不重要，应该说这些措施是高等教育教学队伍建设的基本元素，不可缺少。那么，问题的关键就在于如何组织这些元素，让它们在高等教育改革与发展实际可能的基础上发挥出最大的合力，并为其提供可持续发展的动力。高校教学团队建设的适时提出为我们及时地提供了一种解决问题的思路。
1.4 研究思路与研究方法
1.4.1 研究思路
本课题以“我国高等院校教学团队建设研究”为题，沿着“什么是高校教学团队——我国高等院校为什么要加强教学团队建设——如何加强教学团队建设——在高校教学团队的建设过程中需要注意哪些问题”的研究思路来探讨我国高等院校在教育教学改革过程中所面临的一些理论和现实问题。
以我国高等院校为研究对象，以教学团队的基本概念等为逻辑起点，深入分析我国高等院校建设教学团队的必要性和可行性，为建设教学团队寻找合理的外在联系和内在依据。在此基础上，借鉴管理学中的团队理论来探讨我国高校教学团队建设的目标定位、路径选择和发展策略，并从观念、制度和运作三个层面对教学团队的实现机制进行了必
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要的讨论。
1.4.2 研究方法
本课题主要采用文献分析的方法，对近年来国内外与本课题相关的著作和文章进行爬梳，以寻找合适的研究理论和研究方法。同时，采用管理学、组织行为学等多学科的理论和观点对教学团队建设做深入全面的分析，尝试归纳和提炼出自己的观点。
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第二章高校教学团队建设的逻辑起点
随着科学技术的飞速发展，各门学科之间的相互联系愈来愈密切，现代科学已经形成了一个多层次的纵横交错的立体网络，从而使得教学内容变得日益丰富和综合，学生的需求也日益多样化。同时，现代信息技术不断被引入教学过程，使得高等学校的教师无论是在学术探究上还是在知识传授上都越来越依赖教师之间的密切合作。相关知识和技能互补的教学团队，可以充分发挥每位教师的特长和优势，为提高教育教学质量提供一个有效的途径。
2.1 高校教学团队的涵义
团队一词在汉语词典中是指具有某种性质的集体，或有共同目的、志趣的人所组成的集体。根据当代著名管理学者斯蒂芬·罗宾斯、彼得·德鲁克、乔恩·卡曾巴赫等人的团队理论，团队是由少数有互补技能、愿意为了共同的目的、业绩目标和方法而相互承担责任的人们所组成的正式群体。团队理论是基于人性假设理论和人学思想的人力资源管理理论。团队的基本特征是“实现集体绩效的目标、积极的协同配合、个体或者共同的责任、相互补充的技能，其核心是团队精神”[6]，这些基本特征与高校教学组织形式的要求和教师群体的组织方式是一致的。
2.1.1 高校教学团队的定义
德国著名的教育理论学家沃尔夫冈·布列钦卡指出：“没有明确的概念，明晰的思想和文字也就无从谈起。”[7]结合团队的基本概念，可以将高校教学团队定义为：根据合理的学缘结构、年龄结构、专长特点等有利于教学成果产生的制约因素，以教书育人为纽带，把提高教育教学质量作为共同愿景，为完成某个教学目标而明确分工协作，相互承担教学责任的少数知识、技能互补的大学教师所组成的团队。教学团队的教学人员应该能够自我管理并且愿意为共同的目标承担责任，其运作的理念在于培养共同的信念以及协同合作的精神。
[6]斯蒂芬?罗宾斯. 组织行为学[M]. 北京：中国人民大出版社，1997
[7]沃尔夫冈?布列钦卡, 胡劲松译. 教育科学的基本概念——分析、批判和建议[M]. 上海：华东师范大学出版社，2001
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2.1.2 高校教学团队与教研室的比较分析
教学组织形式是直接制约教学质量和效率的重要因素之一，采用合理的教学组织形式，有利于提高教育教学质量和效率。以往教学组织形式理论所研究和解决的主要问题是教师如何把学生组织起来进行教学活动、如何分配教学时间、如何利用教学空间、教学设备、场所等的问题。以往我国的教学组织形式改革，总的趋势基本上是围绕着班级授课制和个别教学展开的，多偏重于学生组织形式的改革，对教师组织形式的改革有所忽略。新型的教学组织形式——教学团队的建立将成为教研室组织形式的一种有效补充，既能弥补教研室在教学研究、教师培养等职能方面的缺失，又能使同一课程，同一专业中个体存在的教师人尽其才，发挥团体的最大优势。
职能方面：早在20世纪七八十年代，英国著名课程论专家劳伦斯?斯滕豪斯就提出“教师即研究者”，教师要参与到课程的研究与开发中来，使具有不同智慧水平、知识结构、思维方式和认知风格的教师达到技能互补及相互协作，实现知识共享，满足教师作为研究者的角色需求。教研室的本义是承担着教学和科研任务的基层教学组织，但随着20世纪80年代以后中国大学组织机构的改革，原有教研室的两种职能得到了两种不同的发展结果：科研职能由于学科组、研究所等新的机构的建立而得到强化；教学职能（含教学研究职能）由于组织机构转型缓慢、创新不足，职能渐趋弱化。围绕着教学和科研功能的发挥，就派生出了教研室的第三种职能——培养合格的教师，显然这一职能目前也面临着严峻的挑战。而教学团队是一种新型的教学组织方式，这种方式在组织运行、组织文化、组织沟通和协作方面带来的影响，不仅可以进一步强化教学、教师培养职能，提高教育教学质量，而且还可成为推动学校组织进化和转型的基本力量。
成员之间的互动机制方面：现行的高校教研室组织形式虽然从理论上讲是一级学术和教学组织，但目前它更多地表现为一级行政组织的特征。教研室有固定的时间、地点、成员、活动内容，在实际运行中，教研室所承担的主要任务是落实校、院安排的教学任务，同一教研室教师之间的竞争多于合作，没有实质性的合作内容，也缺乏交流与协作的内部机制，对提高教学质量并没有共同负起应有的责任。教学团队的成员虽然仍旧是本专业、本课程的教师，但在完成教学任务、提高教学质量、建设教学梯队、推进教学研究等方面倡导协作精神，教师与教师之间是一种协作伙伴关系，强调个人目标与团队目标的协调和一致，并且每个成员都要为实现团队目标而共同负责。诚如布鲁贝克所言：“在这一团体的相互关系中，所有成员的地位都是平等的。在这一群平等的人中，无论在学院还是在系里，原则都是‘一人一票’，没有任何例外，即使是院长或主席。在任
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何情况下，更可取的办法是通过说服做出决定，而不是靠权力或地位。”[8]
2.1.3 高校教学团队与非团队教学群体的比较分析
团队与群体不同，所有的团队都是群体，但只有正式的群体才是团队。西方管理思想认为，工作群体是为实现特定目标，两个或更多的人相互影响、相互依赖而形成的组合。工作团队（work team）不等同于传统意义上的某一团队，也不是某种人与机器的组合，而是为完成一项任务，由一群不同技能与不同知识的人形成的组合。工作群体与工作团队是进行工作组织的有效形式，但是二者的组织模式、功能等有着本质的不同。史蒂芬?P?罗宾斯从四个方面对二者进行了区别。
表 2-1：工作群体与工作团队区别
组织模式工作群体工作团队
目标信息共享集体的绩效
协同配合中性（有时消极）积极
责任承担个体化个体的或共同的
工作技能随机的或不同的相互补充的显然，组织的力量在工作团队中比其它工作群体中的力量要强大的多。以团队为基础的工作方式，强调的是团队成员在工作中的配合与协作。通过内部的沟通、整合，其成员之间可以互补技巧与经验，成员之间的密切合作、相互信任、团结协作，才能有效达成既定的目标。
教学团队不等于教师群体，组建教学团队的目的就是要改变彻底僵化的本科教学模式，大力提倡启发式教学，讨论式教学和案例式教学等科学的教学方法。这就要求团队中的教师具有独立的创新能力和创新精神，与学生形成良好的互动，带动学生积极主动的学习、思考，使学生的创新能力和实践能力在潜移默化中得以形成并稳步提升。实质上，教学团队与非团队运作的教学群体的主要区别在于相互依赖的程度和有多少共性。
首先，高校教学团队主要以同一专业或同一课程为中心而组成，而教学群体则是以学科为中心而组成的，范围相对来说较为广泛。其次，知识具有专门性与传承性的特点，因此教学团队的目标是单一而稳定的，其核心目标只有一个，即提高本专业或本课程的教学质量。教师个体专业发展相对于教学团队的团队目标而言只能是附带效益，而不是团队的终极目标。同理，开展教学研究活动是提高教学质量的重要手段，也不能作为团
[8] [美]布鲁贝克，郑继伟等译. 高等教育哲学[M]. 杭州：浙江教育出版社，1987
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队的目标。最后，教学团队在运作的过程中，强调成员的高度协作意识和团队精神培养。教学团队作为团队的一种，团队协作精神是其作为团队的根本特征。但与非团队运作模式的教学群体相比，教学团队成员间的协作显得更加紧密，互动性更强，而且这种互动是显性的和及时的。因其特有的成员构成和团队目标，故教学团队的建设应更加注重协作精神的锤炼和塑造。
2.2 高校教学团队的特点及构成要素
2.2.1 高校教学团队的特点
1）共同的愿景
愿景即“远景目标”，就是要将组织未来发展的远大目标与组织成员的共同愿望有机地结合在一起，由此来营造组织成员的归属感，可以极大地激发组织及其成员的创造力，增强组织成员的凝聚力，使组织具有强大的内驱动力。从根本上讲，组建教学团队的最终目的是为了提高本科教育的教学质量。这一共同的愿景是高等学校教学团队在主客观环境中所达成的共同愿望，它可以营造团队的工作氛围和奋斗志向，帮助团队内的每一位教师树立主人翁责任感，在团队内部形成广泛的协作和良好的沟通。
2）统一、明确的教学目标
统一明确、共同承诺的团队目标是团队成员合作的动力，也是教学团队存在最稳定的因素之一。每个团队的组建或存在都有一个明确的任务，这项任务成为团队在一定时期的主要目标，它体现了团队存在的理由、团队的界限、团队在组织中所扮演的角色以及团队的地位和功能。当一个团队拥有共同的目标、信仰、以及工作方式时，共同责任将成为一种自然的产物。教学团队同样也有比较明确的教学任务，比如新专业的设置、品牌专业的建设、精品课程的打造、教学研究项目的攻关等等，并通过教学团队成员的共同承诺和任务分担成为团队在某一时期的共同目标。
3）德才兼备的团队带头人
团队带头人是教学团队的核心，在团队中起着关键性的作用。从教育教学的实际情况出发，一个优秀的团队带头人需要具备以下素质：在学术方面，要在某一个学科领域有较高的学术成就和学术洞察力，能够把握学科发展的前沿和未来方向；教学方面，必须热爱本科生教学，具有丰富的教学经验和娴熟的教学技巧；领导力方面，具有较强的领导能力、组织协调能力，能够紧密联系团队成员，创建和谐的团队氛围；品行修养方
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面，必须品格高尚，具有吸引人、团结人、凝聚人的品行修养和人格魅力。教学团队带头人只有同时具备上述条件，才能引导学术方向相同或相近的骨干教师向自身靠拢。
4）数量适当、优势互补的教学人员
团队人数的多寡与凝聚力密切相关。在适度规模的团队中，每个人都是构成团队的重要支点，个体的权力和责任有较为明确的体现。高效的团队规模一般都比较小，通常不超过12人。成员太多时，会导致交流不充分，团队内部会出现小群体，影响团队成员之间的团结和相互信赖感，进而影响整个团队的凝聚力。
乔恩?Ｒ?卡曾巴赫和道格拉斯?Ｋ?史密斯认为[9]，除了选择最佳的规模之外，团队必须寻找最佳的特长组合，即为了工作的需要而选择成员互补的各种技能。在琼?Ｒ?卡扎巴赫和道格拉斯?Ｋ?史密斯看来，这些技能有三类：技术和专业知识，即团队要解决的问题专业方面的技能；解决问题和制定决策的技巧，即发现问题、分析问题和选择解决方案的知识和技能；人际关系技能，即与人沟通、协作，批评建议、说服和倾听等方面的技能。
从广义来说，教学团队成员的合理配备和组合是指形成团队的教学人员在年龄、性格和能力上要互相配合、互相补充。教师成员之间有各自的知识背景和学习经历，关注着不同的领域，拥有不同的年龄、性格和能力，我们无法对每位教学人员求全责备，但是我们可以通过合理的配备和组合使团队成员的缺点得到弥补，而同时又使他们的优点得到张扬，这也正是团队的意义所在。
5）相互学习、乐于奉献的团队精神
团队精神反映了团队成员对团队的认可度和忠诚度，也反映了一个团队的凝聚力和创造力。团队精神的实质是团队成员凭着对团队的认可和忠诚而自主性、创造性地开展工作。通过将具备较高素质、乐于奉献的教师组合起来，发挥每位教师的专长及潜能，相互学习与合作，共享知识和信息，积极探索、勇于创新，最终达到实现共同目标的目的。在一支富有团队精神的教学团队中，每一位教师会乐于不断地掌握新知识和新技能，乐于将自己掌握的新知识、新经验与其他教师共享，彼此之间通过充分的相互交流，促进整个教师队伍的知识、经验呈几何级数快速增长。同时，在团队精神的激励下，每一位教师的主体精神将得到有效地发挥，团结协作与自律自强的良好品行也能得到充分的提升。
[9] [美]乔恩?Ｒ?卡曾巴赫，道格拉斯?Ｋ?史密斯.团队修炼——项目经理及经理人案头手册[M]. 北京：清华大学
出版社，2004
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2.2.2 高校教学团队的构成要素
教学团队是指根据合理的学缘结构、年龄结构、专长特点等有利于教学成果产生的制约因素，以教书育人为纽带，把提高教育教学质量作为共同愿景，为完成某个教学目标而明确分工协作，相互承担教学责任的少数知识、技能互补的大学教师所组成的团队。从这个定义出发，结合团队的要素构成，教学团队的构成大致需要具备五个要素：目标（Purpose）、人员（People）、计划（Plan）、权限（Power）、定位（Position），我们可以把它称为教学团队的“5P”组合。
1）目标
教学团队应该有一个既定的目标为团队成员导航。没有目标，这个团队就没有存在的价值。目标的一致性是教学团队建设的基石。目标的不确定、方向感的缺失会使团队内部出现严重的信息断裂和价值观的分歧。作为团队成员，每位教师都必须忠诚于自己的团队、忠诚于自己的事业、做好本职工作、为共同的目标不懈努力。
2）人员
教师是构成团队的核心力量，因此教师的选择和使用是团队建设中非常重要的一部分。教学团队的目标是由不同的教学人员共同来完成的，在教学团队中，每一个成员既承担一定的教学任务，又担任一种团队角色，享有一份权利和义务，发挥着自己独特的作用。因此要配置好团队成员、落实好各成员分担的责任，协调好各成员间的关系，引导好各成员的工作方向。在教学人员选择、配置和责任分担方面要考虑人员的教学能力大小、教学技能是否互补以及教师的教学经验如何等，从而推进教学工作的老中青相结合，形成传、帮、带的梯队结构。
3）计划
教学目标的实现需要一系列程序性的、具体的教学行动方案来支撑，这种方案就是教学计划。凡事“预则立，不预则废”，只有严格按照教学计划行事，教学团队建设才会一步一步贴近目标并最终实现目标。
4）权限
教学团队中组织者权力的大小跟团队的发展阶段相关。一般来说，在教学团队发展的初期，领导权相对集中，行政权力的色彩比较浓厚。随着团队越来越成熟，组织者所拥有的权力会相应地变小。教学团队权限包括两个方面：1.整个团队在学院中拥有哪些决定权（比如财务决定权、人事决定权、信息决定权）；2.学院的基本特征性内容如学院规模、团队数量、学院对团队授权大小等。
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5）定位
教学团队的定位包含两层意思：1.团队的定位。即团队在学校中处于什么位置、由谁选择和决定团队的成员、团队最终应对谁负责、团队采取什么方式激励成员；2.个体的定位。即作为成员的教师在团队中扮演什么角色，是制订教学计划、具体实施教学计划还是进行教学评估。
2.3 高校教学团队的基本类型
根据团队理论，不同的分类标准导致团队的类型各异。斯蒂芬?Ｐ?罗宾斯根据团队存在的目的把团队分成三种类型[10]：1.解决问题型团队(Problems solving teams)。这种团队通常由来自同一个部门的5到12位一线员工组成，每周用几个小时的时间来碰碰头，讨论如何提高产品质量、工作效率和改善工作环境。2.自我管理型团队（Self-management work teams）。这种团队通常由10到15人组成，他们承担以前自己上司承担的一些责任。一般来说，他们的责任范围包括控制工作节奏、决定工作任务的分配和安排工间休息。彻底的自我管理团队甚至可以挑选自己的成员，并让成员相互进行绩效评估。自我管理团队中成员的满意度通常较高。3.多功能性团队（Cross-functional teams）。这种团队由来自同一级别但不同工作领域的成员组成，他们来到一起的目的是完成一项任务。它能使组织内（甚至组织之间）不同领域员工之间交换信息，激发出新的观点，解决面临的问题，协调复杂的项目。
当前，不同于我国传统教学组织形式——教研室的教学团队，因其具有开放性的特点，所以类型可以是多种多样的。根据存在的状态，可以把教学团队分为现实型的教学团队和虚拟型的教学团队。虚拟型教学团队充分利用了现代的远程通信和远距离传输技术，使得合作和交流突破了空间和时间上的限制，也可称为“无形团队”。根据教学团队的人员组成来源，可以分为固定的教学团队和灵活的教学团队。固定的教学团队是对传统教研组的改造，而灵活的教学团队，因其组成成员是非行政式的，较传统教研组的产生，教师的自愿成分更多、自主性更大，所以主体参与的愿望会更强，只要目标明确，团队合作的效果就会自然达成。根据团队存在的目的和拥有自主权的大小，可以把该类教学团队再分成四类：
1)功能交叉型。这种教学团队由来自同一等级、不同学科背景、有专门知识技能和经验的教学人员组成。即罗宾斯所谓的“多功能团队”。他们组织在一起的目的是为了
[10]斯蒂芬?Ｐ?罗宾斯. 管理学[M]. 北京：中国人民大学出版社，第七版
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完成一项教学或教学科研任务，或共同解决教学过程中出现的某些问题。在学校里，为了开展某项教学研究，或者开展新课程实施中教师教学共同存在的问题，就可组建此类团队。
在当前多个学科相互交叉、综合的背景下，课程的综合性决定了讲授一门课程不是由单科教师或者某几位科研力量较强的骨干教师能够胜任和完成的。在这个动态生成的过程中，需要跨学科教师组成团队，共同承担教学研究任务，“它不是多学科的松散组合，而是一个有机的学科整体”。多功能型的教学团队适合这样的由跨学科教师组成团队。这种类型可以运用国外已经开发成功的“整体合作团队模式”或“核心互补团队模式”的策略来执行。
2)自主指导型
组成团队的教学人员通常来自学校的不同部门，互补性强，学校授予较大的事务处置权和自主管理权。自我管理权的获得，要求团队成员控制自己的行为以取得重大成果。同时，它也使团队集培养方案、教学计划、教学监督的功能于一身，能够胜任学校教学研究、教师培训与管理等多方面的工作任务。
3)问题解决型
由同一部门的几位教师组成备课组、教师沙龙等，大家带着共同的教学问题走到一起，彼此产生思维碰撞，分享存在于个体的实践性知识。他们每周用几个小时时间碰头聚会，或借助于发达的网络技术，拓宽交流的空间和时间，来讨论教学问题。由于问题解决型教学团队最为鲜明的特点就是临时性、开放性，可以让志同道合者思想共享，因此此类教学团队将会有较大的发展空间。
4)自治组合型
这是一种自主互助团队，是新型的团队模式的教学组织，以自主组合互助小组的形式组建教师联盟，由教师自组团队、自拟主题、自行备课、自主研讨、自我反思。自治组合型教学团队开展的活动，灵活性和自由度都更大，也更便于开展活动。如果说前几类的教学团队更多的是侧重通过解决教学共性的专题性的问题的话，那么自治组合型的教学团队就是针对教师个性化的日常性的教学问题研究，它将会是当前学校固定教学团队的有效补充。
2.4 小结
教学团队是根据合理的学缘结构、年龄结构、专长特点等有利于教学成果产生的制
中南民族大学 硕士学位论文 我国高校教学团队建设研究 姓名：吕改玲 申请学位级别：硕士 专业：教育经济与管理 指导教师：蔡琼 20080501
中南民族大学硕士学位论文 中文摘要 随着我国高等教育大众化进程的推进，以及高等教育的大规模扩张，如何加强高校本科教学团队建设，提高教育教学质量业已成为我国高校改革与发展的主题，也是我国高等教育学界迫切需要研究的重要课题。 教学团队与当前的基层教学组织形式——教研室在职能和成员之间的互动机制方面存在着较大的差异，也与非团队教学群体在组织模式和功能上有着质的不同。高校教学团队与一般的团队存在着共性，同时也有自身的特点。根据教学团队的开放性特征，可依据不同的标准分为多种类型。文中对其涵义的界定，特点、要素和类型的描述，是研究高校教学团队建设的逻辑起点。 无论是从社会、学校的角度还是就教师个体而言，高校教学团队建设都显示出其紧迫性，同时对于创新教学理念、推进教学改革，提高人才培养质量等方面有着十分积极的意义。教学团队建设作为一个理论建构，涉及到管理学、心理学、哲学、经济学等学科理论，另外高校的组织特点、教研室的组织形态和教师的需求也为其提供了现实的可操作性。这从另一个侧面反映了教学团队建设具有深远的理论意义和重大的实践价值。 高校教学团队的目标定位必须与其任务功能相吻合，并需要分解为多个小目标来实现。教学团队建设或依托已有的教研室组织进行职能和机制的改造，或再造跨专业的教师组织，都不失为较为有效的选择。显然，无论采用什么方法、选择哪种路径进行教学团队建设，都必须以团队理论为依据，把团队的内部结构和外部环境作为两个重要的方面同时加以建设，缺一不可。另外，教学团队作为一种新的教育教学组织形式，其建立和发展需要从观念、制度和运行三个层面提供必要的支撑。 关键词：高校教学团队团队建设教研室组织
幼儿园团队建设方案 幼儿园就像一个雁队。每个人都在各自平凡的岗位上发挥聪明才智、跳动青春热血、成就教育梦想。如何发挥团队的各力，达到1+1=2 的管理目标?这值得每一位幼儿园园长和教师思考。 幼儿园团队建设方案 一、加强教职工师德教育，增强职业责任感一所好的幼儿园一定会有一位好园长，而园长要管理好幼儿园，一定要坚持思想领先，重视教职工的师德规范教育，充分调动他们的工作积极性。我园确立每周五是全体教师的学习时间，我们事先设计了一些活动，如：“ 夸夸我的好同事”、“爱岗敬业”、“假如我是园长”等，不断提高全园教职工的政治觉悟和思想境界，虽然我们是民办幼儿园的教师，但并不是企业的计件制度，更不是为老板打工。幼儿教育事业是一项公益事业，我们依然担负着崇高的、改变孩子未来的责任。同时要组织教职工深入学习教师道德规范，引导教职工自觉以教师应有的职业道德标准要求自己，更好地为人师表，增强事业心和责任感。通过及时肯定教师、发扬优点等方式，激发教师团队积极向上的精神状态，使教育目标得以更好的实现，同时促进教师自身的专业成长。 二、以研促教，带领教师团队共同成长 增强教师团队的凝聚力，行政领导层的相互合作与团结及其重要，只有管理层统一思想、共进同退，才会给予教师统一的前进目标。同时，作为教师的引导者和支持者，园长管理层更是要时刻严格要求自己，不断充实自己的文化道德素质与专业素养，力求让自己达到一个新的高度，
及时帮助教师解决各种难题。从而，树立教师们学习的榜样，使教师对园长产生信任感和荣誉感。民办幼儿园教师的专业素养相对来说，比较薄弱，领导层要积极带领全园教师共同努力进步发展。 近两年，幼儿园的全体教师在教研形式、教研内容、教研组织等方面做了积极改革与尝试，扎扎实实地在教研实践中寻找有效教研之路，取得一定成效。并有计划、有组织地提高教师的知识水平和教育教学的能力。根据教师的实际业务能力，组织有针对性、系统性的业务培训，利用讲课、上课、评析等方式帮助教师理解学习。当然，为了更好的激发教师的教研热情，我们还要适时调整教研策略，加入参与、体验、互动的教研形式。 同时，我们还要根据教师的知识和业务的需要，加强督导检查，开展教学评比，做到既正确引导，又给予积极肯定，不断提高教师的责任心和自觉性。 三、实行激励机制，为教师团队建设增添色彩现今，我们永嘉县民办幼儿园的师资队伍非常年轻化。她们安于现状，淡漠名利。由此可见，要最大程度地调动教师工作的积极性，促进幼儿园的发展，就必须改变以往的考核评优的一套激励方式，探索构建多样化的、符合园本实际，并满足教师内心需求的激励机制。有效激励机制的建立不仅是调动教师的积极性、主动性和创造性，提高教师的整体素质的保证，也是提高幼儿园领导素质和管理水平，提高幼儿园教育教学质量，促进幼儿园的发展的保证。随着幼儿园管理改革的不断深化，幼儿园教师管理工作也而临着严重的挑战。作为幼儿园管理者，应深入研究幼儿园教师培训的激励机制，挖掘更多的激励因素，使幼儿园成为一个既充满和谐气氛，又有良性竞争的乐园。
浅析高校教学团队建设 白童 （甘肃政法学院甘肃兰州 730070） 摘要：教学团队建设是推动高等学校教学改革与教育创新,提高教育教学质量的一种重要组织形式。在探讨高校教学团队的涵义、特征及团队建设的重要性与必要性的基础上,提出了高校教学团队建设的基本策略，这对当前教学团队的建设具有重要的理论和现实意义。 关键词：高校；教学团队；建设策略 随着高等教育规模的快速发展,提高教育教学质量已成为高等教育的首要任务。而教学团队建设则是推动高校教学改革与教育创新,提高教育教学质量的一种重要组织形式。为此，2007年教育部、财政部发布了《高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》(教高［2007］1号)，该意见中一项重要的内容就是“教学团队与高水平教师队伍建设”,要求高校“加强本科教学团队建设,重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建设高效的团队合作机制，推动教学内容和方法改革及研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合，发扬传、帮、带的作用，加强青年教师培养”。这是“科教兴国”、“人才强校”战略的重要举措。 一、高校教学团队的涵义与特征 高校教学团队，是以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位,以系列课程或专业为建设平台,在多年的教学改革与实践中形成的,具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构所组成的正式群体。其主要特征有四点：一是高校教学团队只有一个共同的核心目标。共同的远景目标和业绩目标可以确定教学团队的基调和志向，激发团队的激情和向心力。二是高校教学团队主要是在同一专业或同一课程领域内的知识技能互补。教学团队成员之间的知识、技能和个性不是随机的或是简单的不同，而是互补的。三是高校教学团队要有良好的沟通。教学团队的沟通方式是全方面的，鼓励成员之间畅所欲言，消除误解，达成一致。四是高校教学团队要有科学的分工协作意识。教学团队的成员虽然仍旧是本专业、本课程的教师，但团队内部倡导协作精神，培养科学的分工协作意识，教师与教师之间是一种协作伙伴关系，教学团队对于其中每一个成员的工作职责范围划分很明确，同时强调每个人对团队任务的完成都负有使命。 二、高校教学团队建设的重要性与必要性
大学教学团队建设管理办法 为加强我校本科教学建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作机制，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高教师的教学水平，特制定本办法。 一、目的和意义 （一）强化教学基层组织建设，建设一支理论功底深厚、实践经验丰富、教学水平高的专业（课程）教学队伍。 （二）改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，提高教师的教学水平。 （三）构建素质优良、结构合理、专兼结合、团结协作的优秀专业（课程）教学团队，满足高素质应用型人才培养的需要。 （四）利用专业教学团队人力资源和技术优势，充分发挥示范和带动作用，服务地方经济社会发展，提高学校社会声誉。 二、遴选条件 （一）团队及组成。根据各专业（课程）的具体情况，以系（教研室）、研究所、实训基地等为建设单位，以专业或课程为建设平台，在多年的教学改革与实践中形成团队，具有良好的合作精神和梯队结构。教学团队成员职称和年龄结构要求：以单一课程建设为任务的教学团队教授不少于1名，或副教授不少于3名；教学团队具有较好的年龄、职称、学历、学缘结构，团队主
要成员应具备硕士研究生以上学历。团队应具有明确的发展目标、切实可行的发展规划、教师职业生涯规划及优良的团队合作精神，在指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著。教学团队一般由10人以下组成。设团队带头人1名，团队带头人应具备以下条件： 1.具备高级职称，长期致力于本团队课程建设，具有较深的学术造诣和创新性学术思想；坚持为本科生授课，教学效果良好。 2.具有团结协作精神和相应的组织、管理和领导能力。 3.熟悉所在团队各个教学环节，特别是系列课程的教育改革趋势，能指导课程体系、教材建设、教学内容、教学方法和手段的改革。 4.近3年至少主持一项厅级以上科研课题，或对教育教学有较高研究水平，同时主持校级以上教学研究项目，有充分的时间和精力从事教学及相关的教研科研工作。 （二）教学工作。了解学科（专业）、行业现状，追踪学科（专业）前沿，及时更新教学内容。教学方法科学，教学手段先进，重视实践性教学，引导学生进行研究性学习和创新性实验，培养发现、分析和解决问题的兴趣和能力。在教学工作中具有强烈的质量意识和完善的教学质量监控措施，无教学事故。 （三）教学研究。积极参加教学改革与创新，参加过省部级以上教改项目、特色专业、精品课程、双语课程、实验教学示范中心建设等，获得过市厅级以上教学成果奖励。 （四）教材建设。团队重视教材建设和教材研究，承担过省
山东省高等学校教学团队 建设实施方案 Revised by Hanlin on 10 January 2021
附件5： 山东省高等学校教学团队建设实施方案 一、建设目标与思路 为大力加强全省高校师资队伍建设，全面提高高等学校教师队伍整体素质，加快我省高等教育内涵发展，提高人才培养质量和办学水平，自2011年至2015年每年评审100个师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高等教育教学团队。通过教学团队建设，引导高等学校增强教学团队意识，建立和创新团队合作机制，优化教师整体结构，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高教师的教学和科研水平，为建设教育强省、实现教育现代化、办人民满意的教育提供强有力的师资保障。 二、建设内容和基本要求 根据地域分布和行业分布现状，建立老中青搭配合理、教学效果明显、在师资队伍建设方面可以起到示范作用的省级教学团队，资助其开展教学研究、编辑出版教材和教研成果、培养青年教师、接受教师进修等工作。 （一）本科 1．团队及组成。根据各高校的具体情况，以学科、专业系（部）、教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以课程（系列课程）或专业为建设平台，在多年的教学改革与实践中形成团队，具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，老中青搭配、专业技术职务结构和知识结构合理，在指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显着。团队规模适度。
2．带头人。应为本学科（专业）的专家，具有较深的学术造诣和创新性学术思想，长期致力于本团队课程建设，坚持在本校教学第一线为本科生授课。品德高尚，治学严谨，具有团结、协作精神和较好的组织、管理和领导能力。一名专家只能担任一个国家级教学团队的带头人。 3．教学工作。教学与社会、经济发展相结合，了解学科（专业）、行业现状，追踪学科（专业）前沿，及时更新教学内容。教学方法科学，教学手段先进，重视实验/实践性教学，引导学生进行研究性学习和创新性实验，培养学生发现、分析和解决问题的兴趣和能力。在教学工作中有强烈的质量意识和完整、有效、可持续发展的教学质量管理措施，教学效果好，无教学事故。 4．教学研究。积极参加教学改革与创新，参加过省部级以上教改项目如面向21世纪课程改革计划、新世纪教学改革工程、国家级精品课程、教育部教学基地、国家级双语课程改革、实验教学示范中心等，获得过教学成果奖励。 5．教材建设。重视教材建设和教材研究，承担过面向21世纪课程教材和国家级规划教材编写任务。教材使用效果好，获得过优秀教材奖等相关奖励。 6．运行和管理机制。积极探索并建立了教学团队运行机制、监督约束机制等方面的运行和管理模式，能够为高等学校教学队伍建设提供示范性经验。 （二）高职 1．“双师”结构的专业教学团队组成。主要由学校专任教师和来自行业企业的兼职教师组成，以专业建设作为开展校企合作的工作平台，设计、开发和实施专业人才培养方案，人才培养和社会服务成效显着。团队规模适度。 2．专兼结合的制度保障。通过校企双方的人事分配和管理制度，保障行业企业兼职教师的来源、数量和质量以及学校专任教师企业实践的经常化和有效性；根据专业人才培养需要，学校专任教师和行业企业兼职教师发挥各自优势，分工
教学团队建设的有关方案 教学团队组建原则以学科为依托，以本科生基础课和专业主干课为主线组成教学团队。 下面由学习啦为你整理教学团队建设的有关方案的相关资料，希望能帮到你。 教学团队建设的有关方案范文一一、教学团队组建原则以学科为依托，以本科生基础课和 专业主干课为主线组成教学团队。 为适应我校学科特点，可以跨学院、跨专业组建教学团队。 每个教学团队由一名带头人和若干名教师组成。 二、教学团队的工作要求 1.根据本学科的发展趋势积极开展相关课程的改革与建设，努 力构建科学合理的课程体系，及时更新课程教学大纲;2.重视队伍建设，形成合理的队伍结构。 及时提出队伍培养、调整、补充的意见和建议，有计划的开展骨干教师、教学名师的遴选 与培养;3. 制定青年教师的培养、 进修规划， 对青年教师进行教学素养的指导，关心青年教 师成长;4.积极申报、承担各级教改项目;5.积极开展教学研究，加强教学经验的交流，更新教 学内容，改革教学方法与手段，不断提升教学团队的整体教学水平与教学质量;6.积极编写、 更新相关教材，形成在本专业领域内有较大影响的优秀教材;或积极使用国外高水平优质原版 教材与国内其他优秀教材; 37. 有科学的发展规划和完整的工作章程;8.教学团队有责任协助 学院或直接安排教师承担相关课程的教学任务;9.团队教师应积极参与科学研究，提高学术水 平，以科研促教学。 三、教学团队带头人的基本要求与职责 1. 教学团队带头人原则上应具有教授职称， 承 担相关课程的本科教学，且教学经验丰富，教学效果好，学术水平高，学风端正，治学严谨， 勇于创新，有较强组织管理和协作能力，曾指导过青年教师，成绩突出。 2. 熟悉本学科的发展前沿和相关课程改革的趋势， 有较强的改革意识，有明确的教学改 革和课程建设思路和目标。 3.组织和协调完成教学团队承担的教学任务，采取有效、得力的措施提高相关课程的教学 质量。 4.规划、 组织教学研究， 在教学内容、 课程体系、 教学方法和手段的改革方面起主导作用， 积极撰写高质量的教研论文。 5.组织相关课程的教材编写，积极指导相关教学实验室的建设与实验教学改革。 6.重视青年教师的培养，指导青年教师制定教学成长计划，并督促、检查该计划的实施。 7.积极组织开展高水平的科学研究，在国内同领域有一定的影响力。 教学团队建设的有关方案范文二(一)团队设置特色本专业团队有一支年龄结构、职称结 构、学历结构、学科结构和学缘结构合理的师资队伍，教学科研力量雄厚。 现有教师 21 人，其中教授 11 人，副教授 6 人，具有高级职称教师占 81%;博士 11 人， 占教师总人数的 52%;硕士 6 人。 其中 50 岁以上 3 人，占 14% ;40-50 岁 12 人，占 57% ，40 岁以下 6 人，占 28% 。 教师分别来自北京大学、北京师范大学、南开大学、南京大学、武汉大学、华东师范大学、
教学团队建设与方案1 教学团队建设方案(共5篇) 教学团队建设方案为进一步加强我校专业建设，打造品牌专业和特色专业，确保我校“国家示范校”建设任务的顺利完成，学校决定在学校机构改革的基础上，开展专业教育教学团队建设。一、专业教育教学团队建设的要求1．人员构成。每个团队由一名团队带头人以及若干名专业骨干教师、专业课教师、公共课教师、学生管理教师组成。2.隶属关系。团队由专业所属教学部直接领导，团队成员可以跨专业、跨部 门。3.成员数量。每个团队的成员数量依专业学生人数不同而异，原则上一个团队不少于5人，一位教师最多能参加2个团队。二、专业教育教学团队的任务（一）总目标通过团队合作机制，将本专业的学生管理、专业教学、实习实训、招生就业等融于一体，更好地根据专业特点实施教育教学改革，铸造专业特色和实力，提高人才培养质量。（二）主要任务1．专业规划。以人才市场需求为导向，以对相关行业、企业人才需求现状及未来需求深入细致的社会调查为依据，结合学校和专业实际，制定专业建设规划和实施方案，提高专业内涵和质量，突出专业特色，扩大专业规模。2．教学教改。专业教育教学团队要以突出专业内涵建设、质量建设、特色建设为原则，以产学研为途径，从教学改革入手，推进培养模式和课程体系改革，在专业教学模式、课程建设、教材开发、教学资源库建设等方面取得突出的教改成果。3．招生就业。建立和实施“招得进、留得住、学得好、送得出”的招生就业工作机制，通过狠抓招生扩大办学规模，通过落实就业树立学校形象。4．学生管理。加强和改进学生管理工作的方式方法，创新学生管理理念和管理机制，推动专业学生管理和德育建设工作的稳步发展。5．实习实训。以就业为导向，以能力为本位，以校企合作共建校内外实习实训基地为途径，改善实训环境，强化实践教学，加强制
高等职业院校教师队伍建设要适应人才培养模式改革的需要，按照开放性和职业性的内在要求，根据国家人事分配制度改革的总体部署，改革人事分配和管理制度。要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。同时要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。重视教师的职业道德、工作学习经历和科技开发服务能力，引导教师为企业和社区服务。逐步建立“双师型”教师资格认证体系，研究制订高等职业院校教师任职标准和准入制度。重视中青年教师的培养和教师的继续教育，提高教师的综合素质与教学能力。深化教育教学改革、创新人才培养模式、建设高水平专兼结合专业教学团队、提高社会服务能力和创建办学特色等方面取得明显进展，进而推动和促进高等职业教育的改革与发展，逐步形成结构合理、功能完善、质量优良的高等职业教育体系，更好地为地方经济建设和社会发展服务。 为了进一步贯彻落实教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）、教育部财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高〔2006〕14号）等文件精神，结合我院建设国家示范性高职院校的实际，特制定本《养禽与禽病防治》精品课程教学团队建设规划。 一、指导思想 以教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》和教育部财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》为指导，按照开放性和职业性的内在要求，构建师资队伍建设体系，通过强化专业教学团队建设，打造一支
２０１２年１２月第１２期 高教论坛 Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｆｏｒｕｍ Ｄｅｃ．２０１２．Ｎｏ．１２ ·师资队伍建设· 地方本科院校课程教学团队建设的探索 陈有禄，罗秋兰，秦福利，万 欢 （广西工学院，广西 柳州 ５４５００６） 摘要：课程教学团队是教学团队的一种特殊形式，是建立课程建设有效合作机制的有力保证，是当今教学改革的一个重要方向。广西工学院西方经济学教学团队，以课程建设为载体，对教学团队建设进行了有益的探索，在团队建设的理念、团队构建、团队任务目标、团队文化等方面进行了有益的探索，取得了良好的成效。 关键词：西方经济学；课程；教学团队；建设；探索 中图分类号：Ｇ４２０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－９７１９（２０１２）１２－００１５－０３ 作者简介：陈有禄（１９６５－），男，广西来宾人，教授，主要研究方向为产业经济学。 收稿日期：２０１２－０９－１３ 修稿日期：２０１２－１０－２０ 一、地方本科院校课程教学团队的内涵特征及背景分析 “团队”一词最早出现在企业中，指具有技能互补的个体为了共同的利益或目标而组成的相互协作的正式群体。团队不同于一般的群体，它不仅强调个体的工作业绩，更强调团队的整体业绩。教育界从２０世纪８０年代开始借用“团队”这一概念，用来表示各种不同的正式群体，如学术团队、教学团队。教学团队也是教师“教学共同体”，它包括教学团队成员和支持、帮助或参与教学活动有关的其他人员，前者为中心成员，后者为边缘成员。马廷奇认为所谓团队是指具有共同的目标并为实现该目标而共同负责、成员之间相互分工协作而形成的正式群体，具有目标明确、相互依存、分工合作、责任共担等特征。就高校发展的任务需求而言，教学团队是以提高教学质量和效果、推进教学改革为主要任务，由为共同的教学改革目标而相互承担责任的教师组成。 随着我国高等教育发展，提高教育教学质量成为了高等教育的核心任务。如何推进教学改革，提高教学质量成为高校改革与发展的主题。而教学团队建设是新形势下推进教学改革、提高高等教育教学质量的一个重要手段。因此，为了提高教学质量，高校应像重视学术团队建设那样重视教学团队建设。２００７年１月，教育部、财政部联合发布了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，指出加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作的机制，推动教学内容和方法改革和研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合，发扬传、帮、带的作用，加强青年教师培养。２０１２年３月，教育部在《全面提高高等教育质量的若干意见》中也指出要完善教研室、教学团队、课程组等基层教学组织。 课程教学团队是以课程为载体，以课程建设和改革为目标建立起来的教学团队，是教学团队的一种形式。课程教学团队是一个以课程或课程群为核心组成的教师群体所构成的“教学共同体”，该教师群体通过成员之间的协作与交流，开展课程体系、课程教学内容、教学方法等手段研究和教学改革，从而提高教师整体素质和教学水平，提高课程教学质量。 二、现阶段地方本科院校课程建设的教学基层组织存在的突出问题 课程是课堂教学最核心的因素，教师只有通过课程才能实现知识的传授，只有通过课程学习，学生才能掌握基本的知识和应用。为此，课程是人才培养的基石，课程建设在提高人才培养质量上起着决定性的作用。在某种意义上可以说，课程设置和课程建设水平在很大程度上决定了一所高校的人才培养规格和人才培养质量。因此，高等学校一直将课程建设作为教学领域中常规工作来抓，要提高教育教学质量，就必须打造优秀的课程教学团队。 多年来，作为高校负责课程建设的教学基层组织教研室，是高校纵向组织结构中最底层的正式组织，是高校教学组织、教学实施、教学管理、教学改革最基本的细胞和学术性组织。但随着高校招生规模的不断扩大，新任教师大量增加，教师教学、科研工作量不断增大，教师教学、科研任务繁重，教师工作压力大，教学基层组织作用被弱化，教研室在课程建设中存在不少问题，主要体现在： 一是教研室教学基层组织集体作用趋弱。近年来，高校教研室个体作用明显，教学活动中缺乏合作精神，成员间合作意识淡薄，缺乏协调沟通，传统的
具有特色的教学团队建设方案 （一）团队设置特色 本专业团队有一支年龄结构、职称结构、学历结构、学科结构和学缘结构合理的师资队伍，教学科研力量雄厚。现有教师21人，其中教授11人，副教授6人，具有高级职称教师占81％；博士11人，占教师总人数的52％；硕士6人。其中50岁以上3人，占14% ；40－50岁12人，占57% ，40岁以下6人，占28% 。教师分别来自北京大学、北京师范大学、南开大学、南京大学、武汉大学、华东师范大学、东北师范大学等名校。有首届百名国家级高校教学名师1人，全国模范教师1人，享受政府特殊津贴专家2人。省青年骨干教师4人。 （二）专业特色 历史专业为师范类专业，主要培养合格的中学历史教师，毕业生应具备“一专多能”的素质和本领。这是考虑到本专业相当一部分毕业生要去农村中学任教，除了胜任历史教学之外，还要适当外延，必要时可以兼任政治、语文、外语、地理等课程的教学，扩大学生的知识面和就业范围。 （三）课程特色 本专业课程设置要体现以下原则和特色： A、师范性 既然培养目标是合格的中学历史教师，学生必须掌握教育基本理论、教学规律和现代教育技术，除了开设教育学、心理学、中学历史教材教法之外，还开设了书法、普通话、音乐欣赏、美术欣赏、体育知识、班主任工作、团队活动以及教育技术等多种类型的专修、辅修课程或专题讲座，使学生具备当好中学历史教师的各种知识和技能。 B、理论性 历史学科本身就是理论性极强的科学。如果学生不具备较高的理论修养，就很难掌握史学发展的主体与走向。除了开设政治理论课之外，还要安排分量较重的史学概论课，它重点讲授史学的各个流派、渊源及特征，史学的社会功能，史学与其他学科的关系，史学的基本理论及未来发展的大趋势。
高校教学团队建设初探 中南民族大学思恩舜 摘要：建设高绩效的教学团队，对于教师的专业发展和人才培养质量的提高具有十分重要的作用。由此，分析了高校教学团队建设的意义及主要的制约因素，并就如何建设高绩效的教学团队进行了初步探讨。 长期以来，由于受传统教学观的影响，人们过分强调教师个体在教学中的作用，再加上绩效考评和激励制度也是以教师个人为基础的，在教学管理实践中，教学团队的建设性没有得到应有的重视。实际上，团队是学校工作的一种重要组织形式，它可以增进学校各方面的协作和整体能力，极大地提高组织效率。就高校教学而言，教学计划的制定，课程建设，教学的组织实施等都需要教师的团体合作，单靠教师个人是难以完成人才培养任务的。为全面贯彻落实科学发展观，切实把高等教育重点放在提高质量上，教育部、财务部决定实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，其中明确提出加强本科教学团队建设，并将其作为提高教学质量的一条重要举措。毫无疑问，加强对教学团队建设与管理的研究具有重要的理论与现实意义。 一、教学团队建设的意义 团队是指一定的有互补技能、愿意为了共同目标而相互协作的个体所组成的正式群体。团队与群体不同，所有的团队都是群体，但只有正式群体才是团队，以任务为导向，拥有共同的行为目标和有效的交流与合作，构成团体的本质征。加强教学团队建设，就是要在教学管理中有计划、有目的地组织教师团队，建立有效的团队合作机制，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，提高教学水平。加强教学团队建设是教师队伍建设的重要一环，也是学校学科建设的重要组成部分，是推动学校可持续发
展的关键。 1．有利于教师的专业发展随着学生的需求越来越多样化，教学内容不断增多加深，以及现代信息技术引入教学过程，任何一个教学系统，即使是一门课程，也会变得非常复杂，这就要求高校教师应及时更新自己的教育理念，树立专业发展的思想，积极探索新的教育方法，使自己在专业意识、专业知识、专业技能等方面得到不断发展，使自己成为学生学习的领航者、学生未来发展的预测者、信息资源的整合者和课程教学的研究者。 然而，在知识迅猛发展的今天，高校教师的专业发展仅凭教师个人的学习和探索是远远不够的，它需要通过团队学习实现教师的知识交流和共享，促进教师的专业成长。一方面，青年教师的成长，需要有经验的老教师“传、帮、带”；另一方面，老教师也需要在与青年教师的知识共享中更新观念和知识。更为重要的是，创建教学团队，让教师在圪育人的过程中可以品尝到人生的愉悦、创造的快乐，拥有强烈的成就感和满足感，使教师在合作性的工作、创造性的劳动和不断学习中实现自己的精神需求，将教师的发展与学校的发展融为一体，直协调一致，使学校成为发挥教师智慧和创造力的舞台。 2．有利于人才培养质量的提高以团队为基础的工作方式，强调的是团人成员在工作中的配合与协作。从效率的角度看，团队可以通过内部的沟通、整合，其成员之间可以互补技巧与经验，这样广泛的技七和知识的结合，使得团队能够应付多方面的挑战。现代学校无论是教学、科研还是行政管理领域，都不仅靠个人的力量所能成就的，而是需要依靠集体的力量，依靠群体的合作、相互信任、团结协作，才能有效达成目的。 相对于教师集编写教材、准备教案、讲课、辅导答疑、批改作业等多项工作于一身的单兵作战，教学团队能大大扩展团队领导人的辐射作用，形成综合实力，有效促进课程系统的优化与人才培养质量的提高。没有团
教学团队建设方案 一、建设目标与思路 为大力加强信息工程专业部师资队伍建设，全面提高教师队伍整体素质，加快职业教育内涵发展，提高人才培养质量和办学水平。通过教学团队建设，增强教学团队意识，建立和创新团队合作机制，优化教师整体结构，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高教师的教学和科研水平。 二、建设内容和基本要求 根据专业部师资现状，建立老中青搭配合理、教学效果明显、在师资队伍建设方面可以起到示范作用的教学团队，资助其开展教学研究、编辑出版教材和教研成果、培养青年教师、接受教师进修等工作。 1．“双师”结构的专业教学团队组成。主要由学校专任教师和来自行业企业的兼职教师组成，以专业建设作为开展校企合作的工作平台，设计、开发和实施专业人才培养方案，人才培养和社会服务成效显著。团队规模适度。 2．专兼结合的制度保障。通过校企双方的人事分配和管理制度，保障行业企业兼职教师的来源、数量和质量以及学校专任教师企业实践的经常化和有效性；根据专业人才培养需要，学校专任教师和行业企业兼职教师发挥各自优势，分工协作，形成基础性课程及教学设计主要由专任教师完成、实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。 3．带头人。善于整合与利用社会资源，通过有效的团队管理，形成强大的团队凝聚力和创造力；能及时跟踪产业发展趋势和行业动态，准确把握专业建设与教学改革方向，保持专业建设的领先水平；能结合校企实际、针对专业发展方向，制订切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划，实现团队的可持续发展。 4．人才培养。在实施工学结合人才培养过程中，团队成为校企合作的纽带，将学校教学管理覆盖学生培养的全过程，保障学生半年顶岗实习的效果；通过学校文化与企业文化的融合、教学与生产劳动及社会实践的结合，实现高
高职院校教学团队建设的现状及对策 张光春 （重庆城市管理职业学院，重庆400055） 摘要：高职院校教学团队建设有利于整合教学资源，推进教学改革，加强师资队伍建设，提高教学质量。高职院校教学团队建设是一项系统而复杂的工程，需要科学组建团队，合理定位共同远景目标和绩效目标，建立健全内部的管理及运行机制，建立有效的激励机制和严格的考核评价与淘汰机制。 关键词：高职院校教学团队建设现状对策 高职教育作为高等教育的重要组成部分，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家对高技能人才要求的不断提高，高等职业教育既面临着极好的发展机遇，也面临着严峻的挑战。在这种背景下，切实提高高等职业院校教学质量已经成为高等职业院校的工作重点。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出，要加强专兼结合的专业教学团队建设，“十一五”期间国家将建设一批优秀教学团队，并将把专兼结合的专业教学团队建设作为高职院校人才培养工作水平评估的重要考核指标。事实上，加强专兼结合的专业教学团队建设，也是突破我国高职院校现行基层教学组织管理体制障碍，推进师资队伍建设，加强校企合作，整合教学资源，实现优势互补、资源共享，推进教学模式、教学内容、教学方法的改革，全面提高人才培养质量的有效措施和手段。 一、教学团队的涵义和特点 团队的概念是在企业管理中产生并被广泛应用于企业界。20世纪70年代，团队教学开始应用于高等学校。我国的一些高校是于20世纪90年代后期才开始组建教学团队并进行团队教学实验的。所谓教学团队，是指由少数技能互补，愿意为共同的远景目标、某个具体的教学目标或工作方法而分工合作、相互承担责任的个体所组成的正式群体。教学团队与一般的教学工作群体有明显的不同，它更强调要完成需要共同努力的集体工作，并通过不同成员的共同努力能够产生积极的协同作用，团队队员努力的结果导致团队绩效远远大于个体绩效之和。二者比较如下表： 对高职院校的教学团队强调“专兼结合”，实际上是根据高职院校“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学指导思想和鲜明的办学特色以及人才培养目标，将行业、企业的技术骨干和专家纳入教学团队，实现深度的校企合作。这有利于改善“双师”结构，推进师资队伍建设
学校教学团队建设方案 引导语：教学团队是一个学校的灵魂所在，建设好教学团队是一件非常重要的事情，那么接下来是小编为你带来收集整理的学校教学团队建设方案范文，欢迎阅读！ 学校教学团队建设方案一适应高等职业教育师资的要求，以双师结构建设为重点，培养和聘请相结合，造就一支有名师带头，以中青年骨干教师为主，整体素质高、教学水平好、动手能力强，专兼结合、梯度结构合理，在省内同类院校及英语类相关专业具有较高知名度的高水平专业教学团队。具体建设目标为： 1. 团队带头人的培养与水平提升 在现有专业师资的基础上，由商务英语专业带头人、浙江工商大学杨森林教授传帮带，对团队带头人进行重点培养。并通过国内外进修交流、科研项目研究、参与行业领域的工作和企业锻炼等途径，进一步提高团队带头人在专业人才培养模式改革、专业课程体系建设和课程开发、科研和社会服务等方面的能力以及理论与实践教学的水平，尽快提高团队带头人的在省内同类院校及外贸行业的影响力和知名度。 2.团队结构的优化 教学团队的建设和发展关键是优化团队结构，使其具有专业结构合理、学历层次高、合理的梯队结构及有效的运行
机制。通过学历提高、国内外进修和企业锻炼等途径，加快骨干教师的培养，促进他们尽快成长，使团队的结构更加合理优化。 注：培养博士教师1人;全部专任教师具备双师素质，双师素质教师的培养为省、部两级"双师"素质培训、职业技能考试取得证书、下厂挂职锻炼等方式;培养校内专业带头人1人、中青年骨干教师3-4人;到区域知名企业、科研院所聘请兼职教师1~2人。 3.教学水平的提高 以专业教学标准和课程标准建设为契机，根据工作任务和岗位职业能力需求，重构专业课程体系，使之更加符合行业对人才的最新要求。以课程建设为依归，认真研究教学大纲、吃透教材、编写讲义，在课程建设、教学方法、教学设计、考试模式等方面积极进行改革，努力提高教学质量，培养校级教学。认真研究分析工学结合、产学研相结合及校企合作等多种形式的内涵建设，充分利用校内外实训基地，努力提高学生实践能力和操作设备的实际能力。 4.教研科研水平的提高 团队在取得原有的科研教研成果基础上，积极开展教研科研立项，撰写专业论文和编写教材。创造良好的学术氛围积极探索商务英语专业的人才培养模式，在课程建设、教学方法、课件开发、考试方法、实验室建设、工学结合等方面
我国高等院校教学团队建设存在的问题及原因分析 高国富 （甘肃政法学院，甘肃兰州 730070） 内容摘要：高等学校教学质量工程启动三年多以来，作为其重要内容的教学团队建设取得的长足的发展和丰硕的成果，本文拟主要对我国高等院校教学团队建设中存在的问题进行梳理，对其原因进行简要分析。 关键词：高等院校教学团队问题原因分析 一、问题的提出 教育是国家未来与民族精神之所系。自建国以来，我国教育发生了翻天覆地的变化，特别是我国高等教育一路高歌猛进，实现了大变革、大发展和大跨越。自1998年以来，中国高等教育高速发展，高等院校数量超过2，200余所，中国高校在校生人数超过2，300万人，规模居世界首位。这标志着中国的高等教育已经进入大众化阶段。但是，在规模迅速扩大的时候，高等教育的教学质量不可避免地受到了冲击和影响，这给中国高校带来了巨大的挑战。高等教育在进一步扩大招生规模的前提下应如何更好的处理质量、规模和效益三个方面关系的问题，特别是如何更好地提高教育教学质量已经引起了广泛的关注和重视。如何加强高等学校师资队伍建设，推动教育教学改革，切实提高教学质量成为新时期高等教育改革和发展的主题。 2007年1月，教育部、财政部联合发布的一号文件《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》对提高教学质量的重要意义进行了阐述，文件指出：“高等教育肩负着培养数以千万计的高素质专门人才和一大批拔尖创新人才的重要使命。提高高等教育质量，既是高等教育自身发展规律的需要，也是办好让人民满意的高等教育、提高学生就业能力和创业能力的需要，更是建设创新型国家、构建社会主义和谐社会的需要。”同时，文件将教学团队和高水平教师队伍建设作为提高教学质量的一个重要切入点和突破口，明确提出加强本科教学团队建设，要求“加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作的机制，推动教学内容和方法改革和研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合，发扬传、帮、带的作用，加强青年教师培养。”[1] 2007年2月，教育部在《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中明确提出：“建设教学团队，培养可持续发展的教学队伍。”强调“教学是一项系统性很强的工作。要根据教学改革和教学任务需要，建设由教学水平高、学术造诣深的教授领衔，由教授、副教授、讲师、助教及教辅人员组成的教学团队。鼓励高等学校创建跨学科的教学团队。要通过创建教学团队，研究和改
广东省高校教学团队建设项目 建设任务书 团队名称__________ 项目负责人______________ 所属学校______________ 填报日期_____________________ 广东省教育厅制 2019年7月
填表说明 一、以word文档格式如实填写各项。 二、表格文本中外文名词第一次出现时，要写清全称和缩写，再次出 现时可以使用缩写。 三、所填内容必须真实、可靠，如发现虚假信息，不予立项。 四、如表格篇幅不够，自行调整，但页码须清楚。 五、请在本任务书第3页（空白）处补充任务书目录。 六.著作、教材、论文须已刊登在正式期刊上或为正式出版物，截止 时间为2019年6月30日。
建设任务书目录 （请按照填写情况在此页生成包含一二三级标题在内的目录）
一、团队基本情况简介 （包括团队组建历史、前期建设基础、团队组成情况、团队水平、人才培养、已进行的主要改革、目前已取得的主要成果、主要荣誉、已形成的特色和获得的校内支持等） 二、团队成员情况 2-1带头人情况： 姓名出生年月参加工作 时间 政治面貌民族性别 最终学历（学位）授予单位授予时间高校教龄专业技术职务行政职务 联系地址、邮编 办公电话移动电话 电子邮件地址 主要学习、工作简历 起止时间学习工作单位所学专业/专业技术职务
主要授课情况（近五年） 课程名称起止时间总课时 近五年主持省部级以上教研、科研项目（限5项以内） 序号项目名称项目来源经费起止时间 获奖情况（省部级以上） 2-2成员情况：成员人数；具有博士及以上学位教师数。 序号姓名性别年龄最终学历（学位）专业高校教龄专业技术职务
精品文档，放心下载，放心阅读 教学团队建设方案(共5篇) 精品文档，超值下载 教学团队建设方案为进一步加强我校专业建设，打造品牌专业和特色专业，确保我校“国家示范校”建设任务的顺利完成，学校决定在学校机构改革的基础上，开展专业教育教学团队建设。一、专业教育教学团队建设的要求1．人员构成。每个团队由一名团队带头人以及若干名专业骨干教师、专业课教师、公共课教师、学生管理教师组成。2.隶属关系。团
队由专业所属教学部直接领导，团队成员可以跨专业、跨部门。3.成员数量。每个团队的成员数量依专业学生人数不同而异，原则上一个团队不少于5人，一位教师最多能参加2个团队。二、专业教育教学团队的任务（一）总目标通过团队合作机制，将本专业的学生管理、专业教学、实习实训、招生就业等融于一体，更好地根据专业特点实施教育教学改革，铸造专业特色和实力，提高人才培养质量。（二）主要任务1．专业规划。以人才市场需求为导向，以对相关行业、企业人才需求现状及未来需求深入细致的社会调查为依据，结合学校和专业实际，制定专业建设规划和实施方案，提高专业内涵和质量，突出专业特色，扩大专业规模。2．教学教改。专业教育教学团队要以突出专业内涵建设、质量建设、特色建设为原则，以产学研为途径，从教学改革入手，推进培养模式和课程体系改革，在专业教学模式、课程建设、教材开发、教学资源库建设等方面取得突出的教改成果。3．招生就业。建立和实施“招得进、留得住、学得好、送得出”的招生就业工作机制，通过狠抓招生扩大办学规模，通过落实就业树立学校形象。4．学生管理。加强和改进学生管理工作的方式方法，创新学生管理理念和管理机制，推动专业学生管理和德育建设工作的稳步发展。5．实习实训。以就业为导向，以能力为本位，以校企合作共建校内外实习实训基地为途径，改善实训环境，强化实践教学，加强制度建设，
学校教师队伍建设方案 教师队伍的质量，决定着教育的质量。面对二^一世纪，建设一支高素质的教师队伍，是我们实施素质教育的关键。 一、教师队伍建设的指导思想、目标和基本原则。 1、指导思想：党、政、工、团齐抓共管，建设一支德才兼备的教师队伍。德、才是教师基本素质的总和；教师队伍建设是一项综合性的工程，党、政、工、团齐抓共管，才能形成合力，收到良好的效果。 2、目标：建设一支结构合理，数量稳定，素质较高的教师队伍。 结构合理：指教师队伍整体年龄结构，学历层次，职称 结构合理，各科教师各项结构的比例合理。 数量稳定：指各学科教师数量基本稳定。以利教师定向发展。 素质较高：德才兼备，敬业乐群，教有特色。 教师队伍建设中，要紧紧把握青年教师和骨干教师的培养两个重点，分别为他们设计发展目标。 青年教师：要以德为本，在教育教学的实践中提高，逐步构建起自己的知识与能力结构。 骨干教师：能在改革实践中学习提高，兼收并蓄，逐步 形成自己的教学风格。
3、基本原则： （1）适应当前与面向长远相结合，组织教师学习基本的教育理论，研究大纲与教材，以适应当前教学的需要；组织教师学习现代教育科研理论与方法，参加科研活动，以使教师更好地适应教育的发展。 （2 ）要充分调动教师提高自我的积极性；同时，要为教师成长创造相应的外部条件，使二者相互作用，有机结合 （3）理论与实践相结合脚踏实地，在教育教学活动中逐步提高理论水平与教育教学实践水平。 二、教师队伍建设的具体措施。 1、目标导向： 目标具有导向和激励作用。为了使学校教师队伍建设目标成为每个教师的内在要求，我们重点抓两项工作： （1）以师德教育为核心，做好教师的思想政治工作：学高为师，身正为表，教师的职业要求和劳动特点决定了教师必须具备高尚的师德。我们把"敬业、爱校、爱生、善处作为我校师德建设的目标. （2 ）引导教师确立自我发展目标。 引导教师设计自己的发展目标，可以使教师站在更高的层面上，审视自己的工作现状，因而产生更强烈的学习理论和提高业务水平的内在要求。 2、精心培养：