小学数学课堂的预设与生成

精心预设，精彩生成——浅谈小学数学课堂中的预设与生成[摘要]预设与生成是辩证的统一体，预设是生成的基础，生成是预设的升华，两者相辅相成。

在小学数学课堂教学中正确处理预设与生成的关系，可让课堂充满生命的活力，可成就精彩的课堂。

[关键词]预设生成课堂我们的数学课堂教学应该突破“预设”的巢臼，变“预设”为“生成”，教师要根据教学的实际情况，灵活地选择、调整乃至放弃教学预设，机智巧妙地生成实用有效的教学方案，使课堂教学生机勃勃，使学生在参与和感受的过程中，既增知识，又长智慧，更生感情。

那么，作为教师该如何把握预设和生成呢？一、精心预设——“凡事预则立，不预则废。

”古人云：“凡事预则立，不预则废。

”生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。

生成是相对于预设而言的，课堂因为有了生成，才拥有了充满生命的气息，才拥有了撼人心魄的感动。

没有预设教案的准备，我们的追求必然变成空中楼阁，可望而不可及。

也有人说，预设也是一种生成，一种“意料生成”。

教学的世界本身就是一个客观的世界，是有规律可循、有章法可依的，生成可以预设。

知已知彼，才能百战百胜，只有了解学生，才能教好学生。

预设是生成的基础，生成是预设的升华。

教师在备课时要准确把握教材，并根据学生的实际和本人的教学风格对教材进行适当的重组或改编。

、如在教学苏教版国标本三年级下册的《平均数》一课时，由于教学时间刚好临近“六一”，笔者就把整节课用“迎六一”这个主题串联起来，一方面这样的学习内容学生比较感兴趣，另一方面可以使课的整体感强一些。

课的一开始设计了“整理书架”和“布置花瓶”两个层次的内容，实际上这是把教材中“想想做做”的第1题“移铅笔”一题改编而成的。

因为考虑到这两个问题学生完全能够利用已有的经验来解决，并且也能够比较容易地引出“移多补少”和“先合再分”两种基本的求平均数的方法，这样就比较好地为下面例题的学习作好了铺垫。

这样的预设既不违背教材的理念，也能够很好地为学生的学习服务。

怎样做好小学数学课堂问题的预设和生成随着新课程改革的逐步推动，教师教学理念的持续更新，广大数学教师越来越呼唤和重视生成性的数学教学课堂的构建。

所以，关于在小学数学教学中究竟是应该“预设”还是“生成”的讨论成为了热点。

我个人认为应该抓住以下三点。

一、立足教材，明确目标教材是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。

教师实行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和自己的教学风格，对教材实行适当的改编或重组。

教学目标既是教学的出发点，也是归宿。

我们要用发展的眼光审视教学目标，坚持面向未来，立足课堂，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度确定好每节课的教学目标。

二、了解学生，理解生成教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、水平水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推动。

所以，尽可能多地去了解学生，预测学生的学习行为、学习方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。

例如，学生学习的起点在什么地方?在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣?旧知与新知的距离有多大?需要给学生一些暗示吗?这些暗示会不会降低学生的思维强度?学生可能会提出哪些问题?对学生提出的问题应做出怎样的回答?……因为只有在预设上多下工夫，才能更好地解决课堂生成的问题。

三、精心设计，促动生成教学中，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。

在备课的过程中，教师要充分考虑到课堂上可能会出现的各种情况，设计富有弹性、留有空白的预设，使课堂教学体现出更大的自由度和宽容度，从而给生成留足空间。

这样既便于找准教学的起点，又能够调动学生进一步探究的积极性。

总来说之，预设是生成的基础，生成是预设的升华，二者相辅相成。

教师在教学中要准确处理好两者间对立与统一的关系，因势利导，达成预设，促其生成，才可以使课堂教学焕发出新的色彩。

小学数学课堂的预设与生成关键词：小学数学；课堂预设；课堂生成中图分类号：g623.5 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）10-0255-021.课堂预设——捕捉课堂生成的基础教学活动本身就具有复杂性和多变性的特点，面对千变万化的小学生，这种特点更加显著，因此，精心的预设是上好课堂教学最为基本的工作。

1.1 树立正确的教学观。

教学观念和教学认识是教学预设的基础，因为不同的教学观念和教学认识会对教师采取什么样的教学方法产生很大的影响。

在传统的教学观念中，学生是被动的，是接受知识的容器，教学是教师教、学生学，教师讲、学生听的过程。

历史证明，这样的教学观念是错误的，而正确的教学观念应该是教师是教学的主导，而学生才是教学的主体，只有让学生主动参与到课堂教学中来，才能取得最佳的教学效果。

1.2 深入钻研教材。

深入钻研教材是教学预设的重点，教材是课堂学习的主要载体，是根据”课程标准”理念的具体编写，具有普遍性。

但是教学具有特殊性，因此，普遍适用的教材并不一定完全适用于不同地区教学的实际情况。

因此，教师在上课前必须结合学生的实际情况深入钻研教材，根据自己的教学风格和实际的教学情况对教材进行适当的修改。

深入钻研教材还有一个非常重要的目的，就是要深度把握教材的重点、难点和广度、深度，科学制订教学目标和教学内容。

（1）教师必须根据学生的实际情况，例如学生的年龄阶段、思维发展水平、理解接受能力等，来合理安排一节课的知识量和知识难度。

（2）教师要正确区分课程的重点和难点，在重点和难点上多花时间帮助学生理解，避免抓不住教学重点，提高课堂效率。

例如，在《垂直与平行》这一部分教材的钻研中，教师要从互相垂直、互相平行、垂线、垂足等新的知识点中敏锐地判断出互相垂直和互相平行是重点。

教师应当通过对教材的钻研来设想学生可能出现的状况，比如有些学生可能对那些暂时还没相交，但延长后会相交的直线属于相交的情况存在疑惑。

小学数学课堂的预设与生成1. 引言1.1 小学数学课堂的预设与生成小学数学课堂的预设与生成是指教师在进行数学教学设计时所做的各种准备工作和计划，以确保教学目标的有效实现和学生的全面发展。

在小学数学课堂中，预设与生成是教师备课工作的核心内容，也是保证教学质量和效果的重要保障。

教师在进行小学数学课堂的预设时，首先需要明确教学目标。

教师应该根据学生的认知水平和学习能力，合理制定教学目标，并通过有效的教学策略和方法来实现这些目标。

教师还需要根据学科内容和教学大纲，选择和组织教学内容，确保教学内容的连贯性和系统性。

在教学过程中，教师应该灵活运用各种教学方法，创新教学方式，激发学生的学习兴趣和潜能。

教师还应该整合和应用各种教学资源，包括教材、教具、多媒体技术等，丰富课堂教学内容，提高教学效果。

教师还要注重课堂氛围的营造与管理，营造积极向上的学习氛围，促进学生之间的合作和交流，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。

通过以上的预设与生成工作，可以有效提高小学数学课堂的教学质量和师生互动效果，为学生的数学学习打下良好的基础。

2. 正文2.1 数学教学目标的设定与实践：小学数学课堂的预设与生成数目或者标题。

在小学数学课堂的教学中，数学教学目标的设定与实践是非常重要的环节。

教学目标既是指导教学行为的总目标，又是实现教学内容的具体指导。

在设定教学目标时，首先需要结合小学生的年龄特点和认知水平，确定合适的目标；其次要注重培养学生的数学思维能力，启发他们的思维活动；再次要注重培养学生的问题解决能力和动手实践能力；最后要注重培养学生的数学兴趣和学习动机。

在实践中，教师要针对不同的学生制定不同层次的目标，设计多样化的教学活动，引导学生主动参与，激发他们的学习兴趣和潜能。

教师还要及时调整教学目标，根据学生的实际学习情况进行灵活的教学安排，确保学生能够达到预设的教学目标。

教学目标的设定与实践需要教师在日常的教学中不断总结经验，不断反思，不断改进，以提高教学效果，使学生能够全面发展。