1绪论
1.1问题的提出
在当代中国，关于小学低年级语文作文教学仿写训练及中学作文教学仿写训练的理论研究日益成熟，而小学高年级语文作文教学仿写训练作为两阶段的过渡段却很少有创新性与深入性的研究。本文具有理论与现实两方面的意义。一是本文根据高年级小学生身心特点分析当前小学生在实际仿写学习与训练中所遇到的问题及问题产生的原因，同时回顾整理了以往的研究成果，并提出了新的仿写教学的建议和策略，具有一定的创新研究价值。二是根据现实的情况，提出可操作性建议及合理的仿写训练策略，通过本文研究教师能够更好的进行仿写教学的指导，学生也能够深入了解仿写内容与方法。提高小学生的写作能力是本研究的意义所在。
1.2概念界定
1.2.1小学高年级
小学高年级阶段主要指4-6年级，本文主要着重于高年级学生的突出的特点是有更强的学习能力，有更强的抽象思维能力,他们能更深刻地分析、确定因果联系,理解主要的、基本的占主导地位的原因，高年级学生对世界观的概念理解得更具体、更系统化。[1]
1.2.2小学高年级作文教学
小学高年级阶段已经不同于1-3年级“不拘形式写自己想说的话，首要是培养学生对写作的兴趣”的学段习作目标，“新课标”对该学段提出了具体要求，达到对进入中学文体写作的过渡与衔接。所以，在小学高年级学段习作重点应放在如何规范有效地实行表达，这就体现出了教会学生语言组织能力的重要性，仿写训练目的就在于此。[2]作文教学是小学语文教学的重要组成部分。叶圣陶关于作文教学也作出了自我的理解，他在《对于小学作文教学教授之建议》中指出“夫文无本体，必附丽于事物之后成其文。”[3]这详细解释了文章的形式与内容和生活的实践联系，与此同时，也体现了只有通过思考才能有所收获。内容来源于生活，应将理论实际化，语言表达与逻辑思考两方面的提高带动了文学素养的提升。
1.2.3作文教学中仿写训练
仿写，是我国语文教学的一个重要部分，在实际的作文教学中，很多教师依据教学经验将仿写作为常规教学方法进行使用，呈现出碎片化、随机性的特点。[4]写作教学中最重要的就是中间环节，即“怎样写”这一过程，而仿写即是一项解决这一过程的有效方式，仿写可以给学生提供一条学习写作的途径，让学生减少写作学习的难度。[5]本研究的仿写是指构成作文学习的基础内容，主要有词，句，段等方面的仿写训练。
2文献综述
2.1国内研究
2.1.1关于仿写训练教学内容的研究
在小学低年级的作文教学中的仿写训练一般局限于一线教师的教学实践中，在仿写训
练的实践不断深入以及仿写问题层出不穷的现况下，不论是专家学者还是一线教师都对作文教学中的仿写训练提出了较深层次的理论探究想法。他们指出在仿写训练中时要注意词的分类；摹仿句子时要选取流畅的、学生喜欢的而且很容易模仿的句子；仿写段落时要选比较有规律的段落进行仿写。仿写是与联想、想象紧密相连的，在指导学生仿写时要注意培养学生联想与想象的能力。[6]但在小学高年级的作文教学研究中注重情感价值，而针对基础仿写训练较少的进行专注研究，从而使得小学高年级作文仿写方面存在虚假立意的情况。在进行习作情感以及习作思想表达的时候，应该通过语言进行，学生本身的情绪不够真实，基础不够稳妥，也导致学生在进行语言表达的时候不够真实，在进行表述的时候存在模糊不清的情况，情感表达也不够到位。[7]
2.1.2关于仿写训练教学方法的研究
仿写训练的方法来源于近年来的理论研究与教师的自我实践，有效的仿写训练教学方法有助于学生在作文写作中大放光彩。在小学低学段和中学段的教学方法方面，专家学者都提出了切实可行的理论与实践策略。如牛振华在《仿写——低年级习作教学的源头活水 ——关于小学作文教学实效性策略研究》中将仿写看作写作教学的源头，又把仿写形式分为词，句，段，篇的仿写，仿写词注意词的分类，以组词为仿写句基础，仿写句更具有趣味性，选取优美的句子吸引学生的注意力，段落的仿写则更注重规律性。学生由易到难，以前一阶段的坚实基础为后一步做准备。[8]戚红梅在《范文引领 习作迁移——浅谈小学中段作文教学中的“仿写”》中提出学生应熟悉写作过程，亲身经历“构思—谋篇—起草—修改”这 一过程的任一个环节，以优秀作文为样本，配合自己的想法，在对范文的模仿中，不再“惧怕”写作。[9] 但有关小学高年级作文教学仿写训练的理论研究易与其他学段混为一谈，专家与学者较少的根据高年级学生的年龄特点提出有针对性的方法策略。
2.1.3关于仿写训练教学作用的研究
我们对于仿写内容的选择，方法的使用最终要落实到仿写所发挥的作用中去。苏立康在《阅读与作文：教学理论与实际》中也对仿写训练进行了归纳，他提出仿写作文在写作时的具体步骤，对于教学实践有很强的指导意义。[10]仿写训练在一定条件下，一定阶段中助力于教学实践。在小学低年级着重于词，句，段的仿写，作用是为文章写作打下坚实基础。初中的写作教学日益成熟，而小学高年级写作的仿写训练作为过渡阶段本应具有明显作用，但无论是老师还是学生都对这一阶段
产生了一些忽视，认为打下好基础便可以掌握要点，其实高年级中的练习也格外重要。钱中立在《仿写的理论和实践》中提出，仿写的意义还远不止于写的范围,它的尽头在思维能力的培养。[11] 查秀芬在《以模仿为起点培养学生写作的创新能力》中指出教师在实际写作指导中, 模仿是写作入门的基础，但更应该将重点放在通过模仿培养学生的写作能力,即培养学生的观察、思想、想象等方面的能力。[12]
2.1.4关于仿写训练地域的研究
不同地域的学生通过人文环境，生活习惯等表现出不同的性格与心理特点。专家学者们通常以北京，上海等地的小学作为研究对象，本文将以辽宁省大连市的小学为研究对象进行实际研究。
2.2国外研究
我国作文教学仿写训练研究几十年来都是围绕考试这一最终目的展开的，仿写内容与形式上缺乏深层创新，大多以句式和范文模仿为主，通过与国外作文教学中仿写的理念，内容与形式方面的对比，感受不足，及时进行调整。
2.2.1关于教学理念的研究
国外教学理念中，苏联教育家赞可夫提出良好的心里能力是掌握语文能力的心理前提。维果茨基也提出让学生形成相应动机的方法是激励，由于写作过程是一个反反覆覆的过程, 所以,老师可以鼓励他们一会儿回顾他们已写出的东西；一下再看看他们还没写什么；一下进行高水平的思维，一下只是简单地缮写词语。[13]美国学者克莱默认为通过创设一种情境使学生感到自己是真正的创作者从而提高书面语言的表达。国外学者从学生身心特点出发进行相应的思维培养从而达到仿写写作目的。
2.2.2关于教学内容的研究
美国作文教学重视学生想象力的培养，教师以学生未经历过的事件进行命题，激发学生写作兴趣；我国写作教学则以人事物为命题，内容上“千篇一律”，学生则通过命题摸索规律，“我熟悉的人”可以与“我熟悉的物”结构共用，内容互换等，这样的仿写写作则失去了仿写本身所具备的生命力；美国作文教学重个性观点，中国作文教学重叙事立题。[14]美国教学中鼓励学生搜集大量的有关资料，通过这一系列的“仿”的基础重点形成自己的观点达到“写”的最终目的。我国作文教学中，道德判断占据首要位置，注重立意，忽略小学生年龄特点所进行的价值拔高会造成小学生以“仿”为主难以达到“写”的程度。
2.2.3关于教学形式的研究
作文教学形式主要包括了口头与书面两个方面。法国语文教师从学生心理特征出发，认为口头训练是书面训练的基础，通过加强口语表达，达到书面写作目的；美国与新加坡则将口头作文与书面作文统一起来，共同发展，视
为相应的作文统一体；德国逐渐重视口头写作。事实证明，“口头作文”在国外的作文教学中已受到普遍重视，并以方兴未艾的势头向前发展，层次和水平在不断提高。[15]我国在2001年颁发的《语文课程实验标准》（实验稿）中对口语交际进一步作了规范和要求，使教学目的更加清晰。将“口语交际”与作文结合，但通过对小学作文课的观察，当前小学作文教学中，口语教育容易流于形式，难以为书面写作打下坚实基础。
2.3现实存在的问题
1、由于取样的数量有限，样本总量相对较小，可能具有借鉴意义，但不具备普遍意义，样本的科学性有待进一步检验。
2、仿写训练包括多方面的内容，在研究中不能全面进行衡量，只能选取局部重要的方面进行测试，做局部研究。
3研究设计
3.1研究对象
本研究在文献查阅的基础上，选取辽宁省大连市两所小学高年级学生合计200名学生（其中男生100名，女生100名）高年级教师共计10名教师。采用小学语文仿写作文学习情况调查问卷[16]，通过仿写训练的这种教学方法指导学生的作文学习，用以提高学生们作文水平，对学生进行调查。具有较高的信度和效度。采用小学语文作文仿写训练教学现状调查问卷[16]向班主任了解调查学生平时课堂表现，促进教师教学效率的提高，为以后的语文仿写训练教学实践提供参考信息。本研究的主要内容是了解、分析小学高年级语文作文教学中仿写训练的现状，通过调查学生与教师两方面对于仿写训练掌握的实际情况以及存在的问题提出相关的策略与建议。
3.2研究方法
3.2.1文献研究法
以有关作文仿写训练的资料为基础，深入研究、分析、梳理和总结，文献资料一方面收集的是相关作文训练的教学情况，与调查学校学生案例以及高年级学生特点进行对比分析。另一方面收集的是研究者作文训练教学方面的研究。文献资料的检索首要通过期刊杂志、册本和网络来实现。
3.2.2问卷调查法
本研究通过对语文教师设计调查问卷，来了解语文教师在实际仿写训练教学过程中存在的问题以及其态度，对优秀作文进行模仿教学训练的不足与优势。教师问卷中1-4是关于理论研究的，包括教师的教学观念；5-7题是对于方法策略的，包括教师教学指导方法；8-10是关于现状的，包括教师的作文评改。针对学生设计调查问卷，了解学生在进行仿写训练时所产生的疑惑已经对于仿写的实践操作能力。学生问卷中1-4题是关于理论研究的，包括学生对于仿写写作的态度（自我认识），频次（年龄心理特点）；5-10题是关于现状的，包括对方法的具体使用情况；11-13题是关于方法策略的，从学生，家长，