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小组教学在课堂教学中的运用【摘要】要使课堂真正成为所有学生的课堂，真正体现学生得主体地位。
小组教学是一种极好的方式。
本文从小组教学在课堂教学运用中的理论依据，小组教学在课堂教学中的具体运用，小组教学的运用在课堂教学中要注意的几个问题等几个方面具体阐述了小组教学在课堂教学中的运用。
【关键词】小组活动；课堂教学；合作探究；小组交流对一堂好课，不同的专家提出了不同的标准，有人认为“是否符合认知规律，是否强调学法指导，是否符合逻辑思维，是否培养创新思维，是否符合本学科特色”是标准；也有人认为“目的性高，内容正确，方法得当，表达清淅，积极性高，组织严密”是标准；也有的提出了“书声朗朗，议论纷纷，写写练练，高潮迭起”的标准。
这些都讲得非常好，但我认为有一些最简单、最基本、最常识性的标准却失落了，那就是：课堂教学是否大多数学生都在参与，是否大多数学生都展开思考，是否大多数学生都有收获。
我们的课堂不该是展示我们才情、观念、技巧的场所，而应是学生成长的园地。
所以很有必要寻求多种方式，让课堂真正成为所有学生的课堂，真正体现学生的主体地位。
小组活动就是其中一种极好的方式。
作为班级学习和个人学习的重要补充，既能弥补班级授课制的种种不足，又能把因不能开展个人学习而无法充分发挥学生个性的遗憾降到最低程度。
小组活动的开展是有一定的理论基础的。
从目前大家比较认同的建构主义相应的教学观念是“教学活动不是教师向学生传递知识，而是学生主体对知识的处理和转换，学习者是教学活动的中心。
”建构主义倡导的教学模式是：“以学生为中心，在整个教学活动中，教师是组织者、指导者、辅导者和促进者，教师的作用是利用情景、协作、对话等学习环境要素充分发展学生运用于各门学科的知识和思考策略，以便主动地建构他们所学的知识的意义。
”另外在《教育——财富蕴藏其中》一书中很早就提出了教育的四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。
其中对学会做事、学会共同生活有这样一段阐释：“学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动，并在这些活动中进行合作。
“小组工作”方法运用于课堂教学的实践报告作者：郑妙珠来源：《亚太教育》2016年第15期摘要：社会工作专业要求学生从实践中反思，在反思中学习，笔者尝试在社会工作专业课堂中运用“小组工作”的方法以增强学习效果。
教学实践结果显示了“小组工作”方法在课堂教学中有诸多的优势，本文着重介绍了“小组工作”方法在课堂教学中的运用和成功经验。
关键词：小组工作；课堂；教学中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0078-01社会工作是一个以助人为己任，以促进社会公正为使命的专业和职业，在西方已有一百多年的历史，于上个世纪80年代中期被引入中国，[1]如今已在中国遍地开花。
在政府的大力推动下，各大高校社工专业纷纷加大招生力度，这也给专业教学工作带来了巨大的挑战。
社会工作是一门实践性非常强的专业，其教育目的是使学生能够将所学习知识运用于实践，在实践中反思，从反思中学习。
师徒式训练是社会工作专业教育的一大传统，但在当前急速扩招而师资却未能同步递增的情况下，如何最大程度地实践社会工作教育的实践性与反思性？笔者尝试将社会工作的专业手法运用于社会工作专业教学中，以期激活课堂气氛，使学生从被动的接收者变为主动的学习者，增加学生对抽象理论的体验，培养从实践中反思的能力。
一、“小组工作”方法在课堂教学中的运用小组工作是社会工作三大专业方法之一，特雷克（Trecker）对小组工作做如下定义：它是由知识、了解、原则、技巧所组成，透过个人在社区机构中的各类小组、借助小组工作者的协助，引导小组成员在小组活动中互动，促进组员彼此建立关系，并以个人能力与需求为基础，获得成长的经验，旨在达成个人、小组、社区发展的目标。
[2]笔者尝试运用小组工作方法，通过教师有计划有目的的引导，运用小组的动力促进学生之间的经验交流和思想碰击。
以下将以其中一次课堂为例介绍小组工作方法在课堂教学中的运用。
笔者此次课堂教授的内容为小组工作计划书的制定。
浅谈小组合作学习在高职实训中的应用摘要：本文通过介绍小组合作学习在省级精品课程特种加工技术授课当中的具体实施要点，总结出小组合作学习在高职实训课程中发挥的作用，并说明在实施中应注意的一些问题，为探索适合高职实训课程的小组合作学习模式提供借鉴。
关键词：高职实训；小组合作学习；特种加工技术合作学习是与个体学习相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工完成共同任务的互助性学习。
特种加工技术是青岛职业技术学院的省级精品课程。
课程以实训为主，授课过程中成功地应用了小组合作学习模式，使学生的学习积极性大大提高，授课效果显著提升。
下面结合具体的实施情况，归纳总结其在实训课程中所起的作用及其在实施过程中存在的问题，为进一步探索适合高职实训课程的小组合作学习模式提供帮助。
一、小组合作学习在高职实训课堂中的实施小组合作学习在高职实训课堂中的实施是以学生为主、教师为辅的过程。
教师要明确合作学习的规则，做好调控组织工作；学生在小组学习过程中要分工合作、责任到位；实施评价要内容全面、及时合理。
具体内容如下：1.教师要明确合作学习的规则，做好调控组织。
分组时，教师依据“组内异质、组间同质”的原则，将一个班级的学生分为四个小组，每小组设定组长一名，由小组成员轮流担任。
2.学生要分工合作、责任到位。
实训课上，每个小组由五到六个学生组成，各小组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等工作，以便让小组学习有序开展。
组长采用轮换制，即每个成员轮流来担任。
在分配好学习小组后，各小组进行合理的人员分工，明确每个人的任务职责，如工艺员、编程员、操作人员、质检员等。
学生通过个体努力以及小组成员间的合作互助，共同完成项目教学的学习任务。
3.实施评价要内容全面、及时合理。
在评价环节，要做到评价内容全面，如特种加工技术的实训课评价内容包括：（1）专业知识评价；（2）技能评价；（3）方法能力评价；（4）职业素质评价；（5）团队精神评价。
小组教学法在教学管理中的应用课堂教学质量在高等教育工作中占据了非常重要的作用，它是衡量教育效果的标准。
随着教学改革的推进，如何使老师的“教”与学生的“学”更好地融合成为了老师们常谈的话题之一。
其中，小组教学法就是其中一个常见的工作技巧。
小组教学法拥有心理学、社会学、组织行为学等学科的理论支撑，是一种常规的教学法。
本文以实际教学课程《管理学基础》的案例讨论为例，从小组教学的理念出发，分析小组教学工作在课程管理上的设计应用以及遇到的困境和处理手段，借此形成教学互动，师生共融的教学模式探讨。
【关键词】教学质量;教育效果;小组工作小组教学法是将班级成员划分为几个小团队，团队的小组成员之间通过互动、探讨、分享等模式对问题中心进行分析，共同完成教师布置的任务，实现小组成员的共同成长，实现小组观点的整合，形成活动的报告并展示给其他同学，最后由老师进行评价。
在这个过程，学生始终是活动的主动者，由他们自己讨论案例，分析过程，整合小组观点，教师在小组活动过程中则扮演引导者和协调者的角色。
一、小组教学法的设计过程1.《管理学基础》的课程特点《管理学基础》课程是工商管理类专业基础课程，课程具有很强的理论性、综合性和实践性，书本拥有丰富的具体的管理实践案例，分析这些案例必须与理论相结合才能有效地掌握管理技能。
基于《管理学基础》的课程特点，教学模式不能按照传统教学模式依纲靠本地组织教学。
小组教学法的优点体现在：可以让更多学生参与到教学中来，增强班级团体的归属感，学生有更大的空间发挥自主能动性和创造性，提高其解决问题的能力。
这种方法可以有效解决传统教学方法的不足，让学生身临其境地体验《管理学基础》课程内容。
2.小组教学法的需求分析小组教学法是通过设定具体的工作场景或案例场景，由学生通过案例分析、体验和扮演角色，为他们将来从事相应的工作培训技能、积累经验的一种教学方法。
这种教学方法可以将教师与学生的需求较完美地结合在一起，共同完成教与学的任务，這是以师生的共同需求为出发点。
小组合作教学在中职教学中的应用在中职教育过程中，小组合作教学是通用的教学方法。
它的设计和实施，对于学生的学习效果和认知效果具有丰富的实践价值。
下面，我们向大家介绍一下小组合作教学方法的应用细节和效果。
首先，小组合作教学方法有助于学生获得更多的学习机会。
因为每个学生都能在小组交流和互相讨论中，在师生互动型教学中对知识的实践和掌握得更加细腻和深入。
讨论中，借助学生们的启发性思维和专注度，从而帮助他们更好地应对学习任务的挑战和难点，促进他们的思考、分析、创造、比较和分析。
这样学生能够理解并更好地掌握所学的知识，同时更深深地内化在他们的知识体系中。
其次, 小组合作教学方法通过团队协作，促进了合作精神和沟通技能的培养。
在课堂中，学生可以在互相倾听和支持的环境中，协调彼此的时间表和聚焦问题，并在彼此的思维之间寻找共同之处，培养团队精神和沟通技能。
这样，学生可以成为一个相互配合和支持的团队，能够在工作场所中以极强的团队意识和协作精神，提供最佳的表现。
第三，小组合作教学方法可以增进学生自主学习和主动探索的能力。
通过小组讨论和研究，在自主学习的环境中，学生可以主动提出问题、互相讨论并尝试解决问题。
这样，学生可以主动参与到课堂中，变得更加积极，可以方便地尝试新的问题、新的思考、新的知识体系，帮助他们在课堂和工作中迅速适应和成长。
第四，小组合作教学方法可以提高学生对课程的兴趣和涉及领域的知识水平和兴趣味。
因为教学活动是激惹兴趣、主题引导性和全方位多维度的，因此能够增强学生对新思想和新信息的偏爱,提高他们的背景和尝试新领域的积极性。
综上所述，小组合作教学法可以针对中职教学过程中的多种需求，为学生构建一个合作和沟通的学习环境，有助于学生对课程的理解和掌握，提高其产生兴趣和对所涉及领域的热情。
这展示了教师在工作中使用和应用这种方法以提高教育科技和效果方面的创造性和实践性。
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已逐渐不能满足现代教育的需求。
小组教学法作为一种新型的教学模式，以其独特的教学理念和方法，受到了广泛关注。
本报告旨在通过对小组教学法的实践研究，探讨其在提高学生学习效果、培养团队协作能力等方面的作用，为我国教育改革提供有益的参考。
二、研究背景与目的1. 研究背景随着科技的飞速发展，社会对人才的需求发生了巨大变化。
传统的教学模式注重知识传授，忽视学生的主体地位和创新能力培养。
小组教学法强调学生的主体地位，注重培养学生的团队协作能力和创新精神，符合现代教育的发展趋势。
2. 研究目的（1）验证小组教学法在提高学生学习效果方面的作用；（2）分析小组教学法对学生团队协作能力的影响；（3）总结小组教学法的实施经验与不足，为我国教育改革提供参考。
三、研究方法1. 研究对象本研究选取了某高校一个班级的学生作为研究对象，将学生随机分为若干小组，每组4-6人。
2. 研究工具（1）学习效果评估：采用期末考试成绩、课堂表现、作业完成情况等指标；（2）团队协作能力评估：采用问卷调查、访谈等方式；（3）小组教学实施记录：记录小组教学过程中的教学活动、学生表现等。
3. 研究过程（1）前期准备：确定研究课题、制定研究方案、随机分组；（2）实施小组教学：根据教学内容和目标，设计小组教学活动，引导学生进行自主学习和团队合作；（3）数据收集：收集学生的学习效果、团队协作能力等数据；（4）数据分析：对收集到的数据进行分析，得出结论。
四、研究结果与分析1. 小组教学法对学生学习效果的影响通过对比分析，发现实施小组教学法的班级在期末考试成绩、课堂表现、作业完成情况等方面均优于传统教学模式班级。
这说明小组教学法在提高学生学习效果方面具有显著作用。
2. 小组教学法对学生团队协作能力的影响问卷调查和访谈结果显示，实施小组教学法的班级学生在团队协作能力方面表现出较强优势。
具体表现在以下方面：（1）沟通能力：学生在小组讨论中能够积极表达自己的观点，倾听他人意见，形成共识；（2）分工协作：学生能够根据自身特长进行合理分工，共同完成任务；（3）解决问题能力：学生在面对问题时，能够主动寻求解决方案，具备一定的创新思维。
团队协作：小组制工作模式的总结与应用（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小组协作学习模式在教学中的应用研究随着数字化时代的到来和互联网技术的发展，教育也不再是一场单向度的传授，而更多地转化成了互动式的教学。
因此，从许多学科的研究者中，小组协作学习模式得以形成并逐渐发展成为互动式教育中的一种基础模式。
小组协作学习模式具有其图景化、融洽性和特定的思考过程、控制过程等特点，当它被应用到教育中的时候，就能够提高教育质量和教学效率，并且能够满足现代教育对于互动式教学的需求，成为一种越来越受欢迎和广泛应用的崭新教学模式。
一、小组协作学习模式的定义及其实现过程小组协作学习模式是指，将一组学生分成几个小组，每个小组有共同的任务，可以在教堂、课堂、助教室等不同的空间中进行。
小组中学生相互之间的合作支持，能够成为一个高效又融洽的小型社区。
在每个小组所掌握的不同的知识领域中，这种高度的互动性使得学生们可以相互提供帮助，共同完成任务。
小组协作学习的实现主要有以下五个步骤：1.第一步：考虑成员在考虑小组教学的过程中，需要先分组，需要考虑成员的基本特征，例如，年龄、性别、兴趣、语言、文化差异等，并根据小组成员的不同，设定小组任务的难度和时间。
一定要确保每个分组都均衡，并且能够支持一定程度的分析和互动。
2.第二步：小组的设立在小组成员确定之后，需要设立小组，并完成一些小组组织管理和分配任务。
在小组任务分配的过程中，一般需要为小组组建一个任务，根据小组成员的差异性来设计任务的要求，并安排学生在小组中发挥自己的领导和协作能力。
同时，还需要设出一定的时间表，并定期进行追踪考核和支持。
3.第三步：小组任务的选择对于小组而言，对于任务的选择和设计是极其重要的。
任务不能太容易也不能太难，应该适度考察每个学生的知识能力和学科水平，并且要综合考虑小组和学生的个人需要。
因此，小组任务的选择需要适度地考虑小组的中心思想，也要为小组的进步贡献。
4.第四步：小组互动在小组协作学习模式的过程中，团队互动是非常重要的环节。
x小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一，也是当前引导学生主动学习的重要途径。
新世纪学校名师工作室成员在宋校长的指导下率先垂范，学习、实践先进的教育教学方法——“课堂小组技术”，将“自学模块”“讨论模块” “展示模块”“反馈模块”这四大模块应用到教学实践当中，运用小组技术不仅给课堂教学注入了活力，使师生之间、生生之间有效地进行交流，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。
我校重视教法的研究，努力做到打造活力课堂、高效课堂，在小组合作的基础上引进“小白板”教学模式，“小白板”更好地辅助了“课堂小组技术”，一是学生直接“展示”自学的成果，二是“反馈”直观的想法，教师可以及时获得课堂学习信息，及时调整教学策略，三是便于学生之间展开合作学习，使课堂更具趣味性。
将“白板”与“小组技术”相结合，能提高学生们参与课堂的积极性，利用白板展示学习成果在心理上满足了学生的表现欲望，老师也能够及时对字迹以及出现的普遍性问题给予评价，更便于组织小组学习，老师可以针对典型问题在课堂上示范或讲解，学生也可以将学习成果在组内或班内交流研讨，增加了学习中的互动与合作。
“一枝独秀不是春，万紫千红春满园。
”实践证明，有实效性的小组合作学习，能把一个有限的课堂变为人人参与的无限空间，使每个学生获得成功的体验。
教育要面向未来，名师工作室的发展目标自然也要着眼于教育的明天。
因此，教育在继续，探索也在继续……小组成员内部互相帮助，互相督促，共同进步；小组之间良性竞争，奖优罚劣，荣誉至上。
这是我通过平时听孩子讲自己的班级以及参加家长会听年级负责领导讲述后对“小组技术”的理解。
我对新世纪引进“小组技术”举双手赞成！学习方法要创新，教学方法也要与时俱进。
“小组”的共进退，体现出的是“比、学、赶、帮、超”的精神实质，对提高学生学习兴趣与劲头有较大的帮助，请学校务必持之以恒，毛主席曾说过：“凡事只要坚持，必有好处”。
