孤独症儿童语言纠正有什么特点

孤独症孩子的语言功能有什么特点
孤独症是一种广泛性发育障碍，孤独症患儿最明显的就是语言障碍。

孩子无法正常的和别人交流，对孩子的生活和学习都有很大的影响。

那么孤独症患儿的语言功能有什么特点?
一、主要是难以在社会交往中使用语言，这类儿童各种语言的基础及表达的技能发育不良，在婴儿时期就不会咿呀学语，有的是在2-3岁以前有表达性语言，以后逐渐减少，有的则完全消失，表现为终生沉默不语，或在极少数情况下使用有限的语言。

二、不会用动作或面部表情来表达某种需要和要求，也不会用手势语言，不会理解和运用面部表情，躯体的动作、姿态等与他人交流。

三、语言理解的能力低下，常不能听从指令，不会表达自己的需要、痛苦和不适，对别人的话也没有反应。

四、有语言能力的儿童，他们运用语言的能力受损，表现在不会主动与人交谈，不会提出话题或使交谈继续下去，对应简单。

五、不会使用代词或代词运用颠倒。

六、有的患儿有相当的词汇量，他们也不能运用词汇、语句来与人进行正常的语言交流。

七、约半数以上患儿出现模仿语言、重复的刻板语言。

儿童孤独症的教学特点及语言训练方法一、儿童孤独症的教学特点1、情感特点：通常孤独症儿童对外界是相当冷漠的，他们的情感是缺失的。

但实际呢？我们可以发现，他们又有很强的依赖性。

由于对外界理解上的困难，他们可能会经常牌恐惧中。

这种恐惧心里容易派生出对易于理解的事物的强烈依赖性。

他们对于人的依赖是很少的，可能是由于人是变化不定的关系。

他们往往依赖一些细小的，固定不变的东西（如：小积木、小球等）。

我们可以从中发现其积极因素，如果老师获得了孤独症儿童的情感依赖，那么老师就获得了某种权利，这在进行常规（规则）性教育时是十分有效的。

2、性格特点：孤独症儿童对外界的理解是有偏差的，又加之大量的失败经验积累，他们通常很敏感。

尽管他们表面看来听而不见，视而不闻。

但在进行训练时，他们很容易发现并很在意训练者的一举一动。

3、行为特点：由于外界事物是不断变化的，因而会给孤独症儿童带来困惑。

所以他们对外界的基本态度是抗拒的。

孤独症儿童的行为参照物是相对刻板的，（如：会出现学校训练时，情绪等各方面控制良好，可一到家庭或大环境中，则会出现完全失控或相反的情况）。

随着年龄、认知、能力的提高，这种抗拒心理会有所改善，但在改善到最高级的程度之前，他们的“不良行为”又会逐渐增多，如果引导失当的话，一些不良行为可能就会固定下来，难以克服。

但另一方面如果控制过分的话，则又可能挫伤其长趣。

一般的，对行为控制，要有所挑选，对具有危险，破坏性的，采取强控制。

其它采取弱控制。

其次，行为控制宜早不宜晚，在“不良行为”刚一出现就马上控制，力度稍强，然后慢慢撤去控制，通常是有效的。

二、语言训练时的一些方法：1、爱心法：教师对孤独症训练时，首先要有爱心。

人们常说，爱是启迪心智的钥匙。

那么对孤独症儿童就要需要献上一份爱心。

因为有的孩子行为问题比较严重，行为怪异，训练时不予配合。

损坏物品，攻击别人的事屡见不鲜，所以爱心是必须的，要对他们的行为见怪不怪。

因为他们是有病的孩子，为他们提供最大可能的帮助是每位老师义不容辞的责任。

第1篇一、引言孤独症，又称自闭症，是一种起源于儿童早期的神经发育障碍。

在我国，孤独症儿童的数量逐年上升，给家庭和社会带来了沉重的负担。

作为一名孤独症教育工作者，我有幸参与到孤独症教育工作中，在实践中不断积累经验，对孤独症教育有了更深刻的认识。

以下是我对孤独症教育的一些心得体会总结。

二、孤独症儿童的特点1. 社交障碍：孤独症儿童在社交互动中表现出明显的障碍，如缺乏眼神交流、表情不丰富、不懂得分享等。

2. 语言障碍：孤独症儿童的语言发展滞后，有的甚至无法正常表达自己的需求，有的虽然会说话，但语言表达不完整、语调单一。

3. 兴趣狭窄：孤独症儿童对某些事物有强烈的兴趣，但兴趣范围狭窄，对其他事物缺乏关注。

4. 行为刻板：孤独症儿童的行为模式刻板，如反复洗手、转圈等。

5. 感觉异常：孤独症儿童对声音、光线、触觉等感觉异常敏感或迟钝。

三、孤独症教育的原则1. 全方位支持：孤独症教育应关注儿童的生理、心理、情感、社交等多方面需求，提供全方位的支持。

2. 个性化教学：根据每个孤独症儿童的个体差异，制定个性化的教学方案。

3. 家庭参与：家庭是孤独症儿童成长的重要环境，家长应积极参与教育过程，与教师共同为儿童提供支持。

4. 教学目标明确：教师应根据孤独症儿童的实际情况，设定合理的教学目标，逐步提高儿童的能力。

5. 持续性干预：孤独症教育需要长期、持续地进行，帮助儿童逐步适应社会。

四、孤独症教育的实践心得1. 建立良好的师生关系：孤独症儿童对人际关系的建立较为困难，教师应主动与儿童建立良好的师生关系，关心、关爱儿童，让他们感受到温暖。

2. 注重观察与评估：教师应密切观察孤独症儿童的行为表现，及时发现他们的需求，根据评估结果调整教学策略。

3. 采用多元化的教学方法：针对孤独症儿童的特点，教师可运用图片、实物、音乐、游戏等多种教学方法，提高他们的学习兴趣。

4. 加强语言训练：孤独症儿童的语言发展滞后，教师应加强语言训练，帮助他们提高语言表达能力。

自闭症语言训练方法一、什么是自闭症？自闭症，又称孤独症，是一种神经发育障碍，通常在儿童时期出现。

自闭症的主要特征包括社交交往和沟通能力不足、兴趣和行为模式的限制和重复以及感官刺激的敏感性。

二、为什么需要进行自闭症语言训练？自闭症患者通常存在语言发展迟缓或障碍的问题。

因此，进行自闭症语言训练可以帮助这些患者提高他们的语言能力和交流能力，从而更好地适应社交环境。

三、自闭症语言训练方法1. 建立信任关系首先，建立信任关系是进行自闭症语言训练的关键。

与患者建立良好的信任关系可以帮助他们更好地接受训练并参与其中。

2. 制定个性化计划每个自闭症患者都有其特殊的需求和挑战。

因此，制定个性化计划非常重要。

该计划应基于患者的年龄、语言水平和个人需求等因素。

3. 使用视觉辅助工具自闭症患者通常对视觉刺激更为敏感。

因此，使用视觉辅助工具可以帮助他们更好地理解语言和交流。

这些辅助工具可以包括图片、图表、手势等。

4. 演练社交技能自闭症患者通常存在社交障碍。

因此，进行社交技能训练可以帮助他们更好地适应社交环境。

这些技能包括面部表情、语调、姿态等。

5. 鼓励参与互动鼓励自闭症患者积极参与互动可以帮助他们更好地发展其语言和交流能力。

例如，鼓励他们参与小组讨论或角色扮演等活动。

6. 提供反馈和支持提供反馈和支持可以帮助自闭症患者更好地理解其语言和交流行为，并进一步改进其技能。

同时，提供支持也可以增强他们的信心和积极性。

四、总结自闭症语言训练是一项非常重要的任务，需要特别关注每个患者的个性化需求和挑战。

通过建立信任关系、制定个性化计划、使用视觉辅助工具、演练社交技能、鼓励参与互动以及提供反馈和支持等方法，可以帮助自闭症患者更好地发展其语言和交流能力，从而更好地适应社交环境。

孤独症儿童语言训练教案第一章：孤独症儿童语言训练概述1.1 孤独症儿童的语言特点孤独症儿童可能在语言发展中存在延迟或缺失可能存在语言表达困难，如发音不清、语调单一可能对语言的理解和运用存在困难1.2 孤独症儿童语言训练的目标提高孤独症儿童的的语言理解和表达能力的促进孤独症儿童社交互动的发展增强孤独症儿童的沟通能力，提高其生活质量第二章：孤独症儿童语言训练方法2.1 行为疗法应用行为分析法（ABA）正向行为支持法2.2 社交故事和角色扮演利用社交故事帮助孤独症儿童理解和应对社交情境通过角色扮演活动，提高孤独症儿童的语言表达和社交能力2.3 图片交换沟通系统（PECS）利用图片交换来帮助孤独症儿童表达自己的需求和感受训练孤独症儿童主动使用图片来与他人沟通第三章：孤独症儿童语言训练计划设计3.1 评估孤独症儿童的语言能力和需求观察和记录孤独症儿童的语言表现，如发音、语调、语言理解等使用专业的评估工具，如孤独症儿童沟通能力评估（ATEC）3.2 制定个性化的语言训练计划根据评估结果，确定训练的重点和目标制定适合孤独症儿童兴趣和能力的训练活动3.3 制定训练计划的时间表和进度设定短期和长期的训练目标，如每周或每月的进展根据儿童的进步情况，适时调整训练计划第四章：孤独症儿童语言训练的实施与监测4.1 训练实施的方法和技巧使用积极强化，鼓励孤独症儿童的积极参与和努力4.2 监测孤独症儿童的进步定期观察和记录孤独症儿童的语言表现，如发音、语调、语言理解等使用专业的评估工具，如孤独症儿童沟通能力评估（ATEC）4.3 家庭支持和合作与孤独症儿童的家庭成员进行沟通和合作，提供家庭训练指导鼓励家庭成员参与孤独症儿童的训练，建立家庭支持网络第五章：孤独症儿童语言训练的挑战与解决方案5.1 训练过程中的挑战孤独症儿童可能对训练活动缺乏兴趣或参与度低可能存在行为问题，如注意力分散、情绪波动等5.2 解决挑战的策略创造积极和支持性的训练环境，提高孤独症儿童的兴趣和参与度采用功能性行为评估（FBA）和行为干预计划，应对行为问题5.3 持续支持和专业发展提供持续的专业支持和指导，如定期会议和培训鼓励参与孤独症儿童语言训练的相关研讨会和学术交流活动，不断更新知识和技能第六章：孤独症儿童语言训练的辅助技术6.1 辅助沟通工具介绍图片交换沟通系统（PECS）、沟通板、高科技通信设备等辅助工具演示如何使用这些工具帮助孤独症儿童表达需求和建立社交互动6.2 语言治疗软件和应用介绍专门设计用于语言治疗的软件和应用程序展示如何选择适合孤独症儿童年龄和能力的软件，以及如何将这些工具融入日常训练中6.3 视觉支持利用视觉schedules 和图表帮助孤独症儿童理解日常结构和流程展示如何创建和应用视觉支持工具以提高孤独症儿童的参与度和遵守度第七章：孤独症儿童语言训练的社交技能小组7.1 小组训练的优势社交技能小组为孤独症儿童提供了一个安全的社交环境儿童可以在小组中练习社交技能，并获得即时反馈和指导7.2 社交技能小组的构成和活动介绍如何组织小组，包括成员的选择和小组规模的确定展示不同类型的社交技能活动，如角色扮演、小组讨论和团队游戏7.3 小组训练的实施和监督讨论如何在小组训练中保持一致性和连续性监督和评估小组训练的效果，确保每个儿童都能从中受益第八章：孤独症儿童语言训练中的家庭参与8.1 家庭培训的重要性强调家庭在孤独症儿童语言训练中的关键作用讨论家庭培训的目标和预期成果8.2 家庭培训的策略和方法提供家庭培训的实用技巧，如日常沟通技巧和家庭规则的建立介绍如何在家中实施训练活动，以及如何与专业人员合作8.3 家庭支持和资源列出可供家庭使用的资源，如在线支持小组、信息资源和专业培训鼓励家庭成员分享经验，互相支持，建立社区网络第九章：孤独症儿童语言训练的过渡规划9.1 规划和准备过渡讨论孤独症儿童从学校到成人服务过渡的重要性介绍如何评估和准备孤独症儿童的过渡需求9.2 制定个体化过渡计划展示如何制定包括语言和社交技能目标的过渡计划讨论如何协调学校、家庭和专业服务提供者之间的合作9.3 实施和监督过渡计划强调持续评估和调整过渡计划的重要性提供过渡时期的支持和指导，确保孤独症儿童顺利过渡到成年生活第十章：孤独症儿童语言训练的综合干预方法10.1 多学科团队方法介绍多学科团队如何合作，包括言语治疗师、行为分析师、特教老师等展示如何协调不同专业人员的工作，以提供全面的语言训练10.2 跨领域合作强调跨领域合作的重要性，包括医疗、教育和社会服务讨论如何将语言训练与其他领域的干预相结合，以提高孤独症儿童的整体功能10.3 持续评估和终身学习孤独症儿童的语言训练是一个持续的过程，需要定期评估和调整鼓励教育者和家庭持续学习和适应新的研究和实践，以最好地支持孤独症儿童重点解析重点：1. 孤独症儿童的语言特点和训练目标。

孤独症谱系障碍儿童的表现及认知特点孤独症谱系障碍，也就是自闭症。

自闭症儿童的两个核心症状，一为认知障碍，二为言语缺陷。

由于自闭症儿童的认知缺陷，除了不正常的感官之外，由于不能推测和理解自己和他人的心理及行为导致的社交障碍。

注意缺陷导致的兴趣、行为刻板。

多数的自闭症儿童智力低于正常水平，少数等于或高于正常水平。

对于高功能自闭症儿童，有些则非常擅长机械记忆，相比于正常儿童更擅长理性分析。

在语言方面，有的可以对别人的语言作出回应，但往往答非所问，在音位、语义、句法等方面往往存在异常；而有的则会终身缄默。

自闭症儿童往往在三岁左右开始表现出典型症状。

一般来说，如果训练方法得当，在５～７岁左右，与家长的互动相比以前会更加频繁；大多数患儿的认知水平及语言表达理解能力有所提高；由于沟通不良引起的情绪急躁、冲动型也会有所改善；行为上，活动范围、活动内容也有所扩大。

但大多数患儿还是喜欢独来独往。

自闭症儿童认知特点现状。

①感、知觉方面。

自闭症儿童在视觉、听觉、触觉方面都有敏感与迟钝并存的现象。

有的自闭症儿童不能适应正常的光线，在正常光线下会做出斜眼、闭眼、皱眉的动作；而在强光下却不眨眼。

有些自闭症儿童对特别微小的声音表现的异常强烈，好像听到的声音震耳欲聋；有时候甚至对鸡鸣狗叫的声音表现得异常敏感，畏缩甚至受惊。

而对于别人对自己的呼唤听而不闻，甚至让别人怀疑是不是聋哑人。

有些自闭症患儿对疼痛反应异常迟钝，对于摔伤或者一些自残行为没有感觉或者异常迟钝。

而也有些年龄大的孩子对不舒服异常敏感，对身体上疼痛发炎的部位进行抓挠，咬手或者撞头，以各种方式伤害自己。

知觉是对人体接收到的各种感觉信息的一个整合。

外界的刺激是客观的，而经过内部加工时，受到内部经验的影响。

知觉信息加工分为自上而下的信息加工和自下而上的信息加工。

自下而上的加工即从刺激特征开始的加工，自上而下的加工即从主体对知觉对象的一般经验开始的加工。

对— 1/3 —— 1/3 —于自闭症儿童的信息加工方式，没有统一的认识。

孤独症患儿语言交流障碍的表现
儿童孤独症患儿在言语交流和非言语交流方面均存在障碍。

其中以言语交流障碍最为突出，通常是患儿就诊的最主要原因。

①言语发育迟缓或缺如。

患儿说话常常较晚，会说话后言语进步也很慢。

起病较晚的患儿可有相对正常的言语发育阶段，但起病后言语逐渐减少甚至完全消失。

部分患儿终生无言语。

②言语理解能力受损。

患儿言语理解能力不同程度受损，病情轻者也多无法理解幽默、成语、隐喻等。

③言语形式及内容异常。

对于有言语的患儿，其言语形式和内容常存在明显异常。

患儿常存在即刻模仿言语，即重复说他人方才说过的话;延迟模仿言语，即重复说既往听到的言语或广告语;刻板重复言语，即反复重复一些词句、述说一件事情或询问一个问题。

患儿可能用特殊、固定的言语形式与他人交流，并存在答非所问、语句缺乏联系、语法结构错误、人称代词分辨不清等表现。

④语调、语速、节律、重音等异常。

患儿语调常比较平淡，缺少抑扬顿挫，不能运用语调、语气的变化来辅助交流，常存在语速和节律的问题。

⑤言语运用能力受损。

患儿言语组织和运用能力明显受损。

患儿主动言语少，多不会用已经学到的言语表达愿望或描述事件，不会主动提出话题、维持话题，或仅靠其感兴趣的刻板言语进行交流，反复诉说同一件事或纠缠于同一话题。

部分患儿会用特定的自创短语来表
达固定的含义。

孤独症儿童的主要障碍有几点自闭症儿童的语言障碍是其最显著的障碍，而语言教学也应该根据不同的情况制定不同的方案，在语言障碍中一共有五大障碍：构音障碍、语言障碍、声线障碍等。

一、构音障碍1、特征：说话清晰度较低，部分孩子口腔机能协调较弱2、成因：口腔机能较弱、唐氏综合症(舌头较大)、成长期接收了错误示范，双语学习等。

3、常见的构音障碍：(1) 齿化：较常见所涉及的前辅音/s/ /ts/ /tsh/;发音错误的地方：舌尖伸了出来，放在两排牙齿中间(2) 后辅音问题：较常见后辅音问题：错误字例：真→憎懒→冷乞→黑。

对于学童来讲，前辅音较多有问题，对整体说话的清晰度影响较明显，较易发现;元音和后辅音较难发现，整体观察：带有口音的学生较易有此部分的问题。

4、教学策略：(1) 避免重复学生的错误发音，(2) 给予正确读音的示范，(3) 鼓励学生重复你的正确读音，(4) 给予语言/视觉上的提示，(5) 提倡朋辈之间的学习及鼓励，(6) 鼓励学生家长积极接受专业的治疗。

二、语言障碍1、特征：语言理解能力弱、说话多用短句表达、词不达意、句子文法错误、社交沟通能力弱等2、成因：智障、自闭症、学习困难、缺乏适当的语言刺激、双语学习等。

3、类型：语言主要元素：内容/语义，结构，应用。

(1) 结构有问题：错误运用字/词类，例：我叫××，我××岁，我读在救世军石湖学校。

(2) 内容/语义有问题：特征：说话多，但内容空泛，不切合话题，语言理解力弱。

(3) 应用有问题：特征：被动、不多响应别人的说话，多言、但忽视了聆听者的存在，社交沟通能力弱。

(4) 叙事能力弱：特征：有基本语言能力，逻辑思维较弱，未能有效与人分享生活经验4、教学策略：(1) 说话内容宜简洁直接，及多运用较易明的词汇和简短的句子。

(2) 说话速度要适中，避免同一时间提供过多数据。

(3) 帮助学童培养遇有不明白的情况主动提出的习惯。

孤独症儿童语言训练教案第一章：孤独症儿童语言训练概述1.1 孤独症儿童的语言特点1.2 孤独症儿童语言训练的目标1.3 孤独症儿童语言训练的原则1.4 孤独症儿童语言训练的方法第二章：孤独症儿童语言评估2.1 语言评估工具的选择2.2 语言评估的步骤与技巧2.3 语言评估结果的分析与解读2.4 语言评估在训练过程中的应用第三章：基本沟通技能训练3.1 目光接触和面部表情的训练3.2 听觉注意力的训练3.3 模仿能力的训练3.4 轮流对话和互动的训练第四章：语言表达与理解能力的训练4.1 表达能力的训练4.2 理解能力的训练4.3 非言语交流的训练4.4 情境对话的训练第五章：特定情境下的语言训练5.1 餐厅情境的语言训练5.2 商场情境的语言训练5.3 学校情境的语言训练5.4 家庭情境的语言训练第六章：餐厅情境的语言训练6.1 餐厅环境介绍6.2 点餐和用餐的礼貌用语训练6.3 注意力引导与社交互动训练6.4 情境模拟与角色扮演第七章：商场情境的语言训练7.1 商场环境认知7.2 购物用语与礼貌交流训练7.3 关注兴趣与物品描述训练7.4 商场中的轮流对话与请求帮助第八章：学校情境的语言训练8.1 学校日常生活介绍8.2 课堂参与与回答问题训练8.3 同伴交流与团队合作训练8.4 规则遵守与指令理解第九章：家庭情境的语言训练9.1 家庭角色与日常活动介绍9.2 表达需求与情感的语言训练9.3 家庭规则与指令执行训练9.4 家庭互动游戏与对话练习第十章：不同年龄段孤独症儿童的语言训练10.1 学龄前孤独症儿童的语言训练10.2 学龄孤独症儿童的语言训练10.3 青少年孤独症儿童的语言训练10.4 成年孤独症儿童的语言训练第十一章：社交故事与角色扮演11.1 社交故事的应用与编写11.2 角色扮演的技巧与实施11.3 情境模拟与情感理解11.4 社交策略的引导与实践第十二章：视觉支持与图形交换系统12.1 视觉支持材料的制作与使用12.2 图形交换系统的介绍与训练12.3 视觉时间表的制作与应用12.4 视觉提示与自我引导第十三章：辅助技术在语言训练中的应用13.1 辅助技术的种类与介绍13.2 语音识别与合成软件的使用13.3 互动应用与沟通设备的利用13.4 个性化辅助技术的选择与实施第十四章：家庭支持与家长培训14.1 家庭支持的重要性与策略14.2 家长培训的内容与方法14.3 家庭与学校的合作14.4 家庭在日常生活中语言训练的实施第十五章：评估与反馈15.1 语言训练效果的评估方法15.2 定期评估与调整训练计划15.3 反馈的技巧与时机15.4 庆祝进步与持续支持重点和难点解析教案《孤独症儿童语言训练教案》涵盖了孤独症儿童语言训练的各个方面，从孤独症儿童的语言特点、语言评估、基本沟通技能训练到特定情境下的语言训练，以及不同年龄段孤独症儿童的语言训练，内容丰富且具有针对性。

在我国，孤独症（又称自闭症）是一种较为常见的神经发育障碍疾病。

孤独症儿童往往在语言、社交、行为等方面存在障碍，给家庭和社会带来了一定的负担。

为了更好地了解孤独症儿童的语言发展特点，提高对孤独症儿童的关注和关爱，我有幸参加了一次关于孤独症语言的讲座。

以下是我在讲座中的心得体会。

一、孤独症儿童的语言发展特点讲座中，主讲专家详细介绍了孤独症儿童的语言发展特点。

孤独症儿童的语言发展通常存在以下问题：1. 语言延迟：孤独症儿童的语言发展普遍滞后于同龄儿童，有些儿童甚至到3岁左右仍不能说出有意义的词语。

2. 语言表达障碍：孤独症儿童的语言表达往往存在障碍，如语言单调、重复、缺乏情感色彩等。

3. 语言理解障碍：孤独症儿童对语言的理解能力较差，往往不能理解他人的意图和情感。

4. 社交语言障碍：孤独症儿童在社交场合中，往往不能运用恰当的语言进行沟通，难以与他人建立良好的关系。

5. 自言自语：孤独症儿童常常自言自语，缺乏与他人交流的意识。

二、孤独症语言干预方法讲座中，专家介绍了针对孤独症儿童的语言干预方法，主要包括以下几个方面：1. 早期干预：孤独症儿童的语言干预应尽早开始，以帮助儿童更好地适应语言环境。

2. 个别化教学：针对每个孤独症儿童的语言发展特点，制定个性化的教学方案。

3. 家庭训练：家长应积极参与到孤独症儿童的语言干预中，通过日常生活中的互动，提高儿童的语言能力。

4. 模仿学习：孤独症儿童可以通过模仿他人的语言来学习语言，家长和教师应充分利用这一特点，引导儿童学习。

5. 丰富语言环境：为孤独症儿童提供丰富的语言环境，如多听、多说、多读、多写，以提高儿童的语言能力。

6. 心理辅导：孤独症儿童在语言干预过程中，可能会出现焦虑、自卑等心理问题，家长和教师应及时给予心理辅导。

三、讲座心得体会通过参加此次讲座，我对孤独症儿童的语言发展特点有了更深入的了解，对语言干预方法也有了更加明确的认识。

以下是我的一些心得体会：1. 提高对孤独症儿童的关注度：孤独症儿童是一个特殊的群体，他们的语言发展存在诸多困难。