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小学语文教学中的合作学习策略
小学语文教学中的合作学习策略是一种促进学生相互合作、共同学习和交流的教学方法。
以下是一些常见的合作学习策略，适用于小学语文教学：
小组讨论：将学生分成小组，让他们就文本理解、文章写作等主题展开讨论。
每个小组成员都有机会发表观点、分享自己的理解，提高学生的口头表达能力和思维逻辑能力。
合作阅读：让学生成对或小组合作阅读同一篇文章或课文，通过互相提问、讨论理解内容、梳理重要信息等方式促进学生的阅读理解和合作能力。
互助互查：学生相互检查对方的作业，帮助改正错误、提出建议和改进意见。
这样可以培养学生的互助精神、责任感和批判性思维。
合作写作：学生分组进行合作写作活动，可以是创作故事、写作议论文等。
每个小组成员负责其中的一个部分，最后合并成一篇完整的作品。
这样可以激发学生的创造力，提高写作能力。
互动角色扮演：让学生在小组内扮演不同角色，进行情景模拟、角色扮演，通过角色的对话和交流来加深对文本的理解和感悟。
这些合作学习策略可以帮助学生主动参与学习、培养团队合作精神、提高语文素养。
同时，教师在合作学习过程中应起到引导和监控的作用，确保每个学生都能积极参与和获得有效的学习经验。
谈小学语文阅读教学中小组合作学习的策略1. 引言1.1 引言在小学语文阅读教学中，小组合作学习是一种重要的教学方式，通过小组合作学习可以促进学生的学习效果和互动性。
本文将探讨小组合作学习在语文阅读教学中的策略，包括分工合作、互助互补、共同探讨和分享总结等方面。
通过这些策略，可以帮助学生更好地理解课文内容，提高阅读能力，培养合作意识和团队精神。
通过小组合作学习，不仅可以增强学生的学习动力，还可以提高学生的合作能力和交流能力，促进学生之间的合作与交流。
教师在语文阅读教学中，应该充分利用小组合作学习这种教学方式，设计合适的任务和活动，引导学生合理分工，互相帮助、共同探讨和分享总结，从而提高学生的语文阅读水平和综合能力。
2. 正文2.1 小组合作学习的重要性小组合作学习在小学语文阅读教学中具有重要的意义。
小组合作学习能够激发学生的学习兴趣，让他们更愿意参与到学习中来。
在小组中，学生们可以相互分享自己的看法和想法，互相学习，互相帮助，共同进步。
小组合作学习能够促进学生的思维发展和语言表达能力。
通过和小组成员的讨论和交流，学生们能够更深入地理解课文内容，拓展自己的思维，提高自己的语言表达能力。
小组合作学习还能够培养学生的团队合作能力和社交能力。
在小组中，学生需要相互协作，共同完成任务，这有助于培养学生的团队意识和合作精神，提高他们的社交能力。
小组合作学习在小学语文阅读教学中是至关重要的，可以帮助学生更好地理解课文内容，提高学习效果，培养学生的综合能力。
【200字】2.2 小组合作学习的策略一：分工合作小组合作学习中，分工合作是一种非常重要的策略。
通过合理分工，可以充分利用每个小组成员的特长，提高整个小组的学习效率和质量。
在语文阅读教学中，分工合作的策略可以具体表现为以下几个方面：根据学生的不同能力和特长，合理分配任务。
可以让阅读能力较强的学生负责整理文章结构和主题思想，让阅读速度较快的学生负责找出关键词语，让阅读理解能力较强的学生负责解答问题。
小学语文小组合作学习中的有效策略小学语文小组合作学习是一种协同合作的教育方式，它可以通过提高语文学习效率、激发学生学习兴趣、培养团队合作精神、增强社会交往能力等方面发挥其重要作用。
然而，要想真正发挥小组合作学习的最大效益，就需要学生们在合作学习中运用一些有效策略来实现目标。
一、制定明确的目标和规则在小组合作学习之前，要为小组成员制定明确的目标和规则，有助于提高学生的主动性和参与度，减少不必要的沟通和纷争。
每个学生都应该明确自己的任务，制定达成目标的具体措施，并根据规则共同协作，达成最终成果。
同时，组员也要严格遵守规则，不能因个人问题影响小组整体进度。
二、尊重和信任在小组合作学习中，每个人都应该尊重和信任其他组员，不管他们的文化背景或思想观点是否相同，都要用包容心来看待，才能真正形成有效的合作关系。
学生要学会倾听和理解他人的观点，同时提出自己的建议和想法，而不是急于证明自己的正确性。
通过这种方式，小组成员之间的互信度会得到加强，学生们会更愿意参与合作学习，以达到更好的学习效果。
三、积极沟通和合作小组合作学习中，沟通和合作是非常重要的一环。
学生们需要不断交流、互动，彼此了解和理解，以便更好地完成共同任务。
在沟通交流中，学生们需要学会倾听，把对方的想法和感受放在心里，不轻易做出一些决策，同时尽可能地沟通和协调，促进小组在合作学习中的发展。
只有通过积极沟通和合作，小组成员之间才能建立起信任和谐的关系，最终实现高效的学习效果。
四、懂得自我评估与互评在小组合作学习中，学生们需要懂得自我评估与互评。
自我评估是学生们能力掌握和知识掌握的重要方式，它帮助学生们更好地发现自己的优势和不足之处。
而互评则是通过对别人的工作进行评估，让学生们发现自己的不足，从别人身上学习和发展自己的知识和能力。
小学语文小组合作学习中的有效策略小学语文教学中，小组合作学习是一种非常有效的教学策略。
小组合作学习能够激发学生学习的积极性，增强学习兴趣，培养学生的合作意识和团队精神，促进学生的全面发展。
但要让小组合作学习真正发挥作用，就需要教师和学生在实际操作中掌握一些有效的策略。
本文将就小学语文小组合作学习中的有效策略进行探讨。
1.明确学习目标，精心设计任务小组合作学习的首要任务就是明确学习目标。
教师需要根据教学内容和学生的实际情况确定学习目标，然后再为小组合作学习设计任务。
任务的设计要符合学习目标，能够激发学生的学习兴趣，有利于学生的合作与交流。
教师可以要求学生小组合作完成一篇小故事的编写，或者对一篇课文进行解读和讨论等等。
2.合理组建小组，培养学生合作意识小组合作学习要求学生在小组内相互配合，共同完成任务。
教师要根据学生的学习水平和个性特点合理组建小组，让每个小组的成员在性格、学习能力、兴趣爱好上能够互补，相互激励。
教师还要在小组内培养学生的合作意识，让每个学生都明白在小组学习中自己的作用和责任，并且学会倾听、尊重和信任他人。
3.明确分工，充分发挥优势在小组合作学习中，分工是非常重要的。
每个小组成员都应该有明确的分工，充分发挥自己的优势。
一个人负责写、一个人负责校对、一个人负责排版等等。
每个人都应该尽量发挥自己的长处，让整个小组的效率更高，任务更加完美。
4.鼓励质疑和讨论，促进交流和合作在小组合作学习中，教师应该鼓励学生进行质疑和讨论，促进小组成员之间的交流和合作。
学生可以就任务进行讨论，让每个小组成员都能够表达自己的观点，收集更多的意见和建议。
在讨论中，学生们能够形成更深刻的理解，也能够培养团队合作的精神。
5.及时指导和督促，解决问题在小组合作学习过程中，教师应该及时指导和督促学生，解决他们在学习中遇到的问题。
教师可以通过定期的小组汇报或者个别辅导的方式，了解学生的学习情况，并及时给予帮助和指导。
有问题要及时解决，避免问题的积压、影响整个小组的学习效果。
小学语文学习中的合作学习方法合作学习是指学生们在学习过程中相互合作，共同解决问题，共同学习的一种学习方式。
在小学语文学习中，采用合作学习方法既可以提高学生的学习效果，也能培养学生的团队合作意识和能力。
下面将介绍几种适合小学语文学习的合作学习方法。
一、小组合作阅读小组合作阅读是指将学生分成小组，每个小组选择一篇适合自己阅读能力的文章，然后在一定的时间内进行阅读，最后小组内成员互相交流、讨论和总结。
在这个过程中，学生们可以互相借鉴和补充自己的理解，提高阅读理解能力。
同时，还可以提高学生的合作意识和沟通能力，培养学生的团队协作精神。
二、合作写作合作写作是指学生们在一起合作完成一篇文章的创作过程。
学生们可以分工合作，每个人负责一部分内容，然后再将各自的部分进行整合。
通过合作写作，学生们不仅可以相互启发和学习，还可以通过协商、讨论和合作解决问题，提高自己的写作能力。
同时，合作写作还能培养学生的团队协作精神和责任心。
三、小组演讲小组演讲是指将学生们分为小组，每个小组选择一个主题，然后进行相关内容的收集和整理，最后通过演讲的方式展示给全班。
在小组演讲过程中，学生们需要共同分工、整理材料并进行口头表达。
通过这种形式，不仅能够培养学生的合作意识和团队协作能力，也能提高学生的口头表达能力和自信心。
四、合作研究合作研究是指学生们以小组的形式进行调查研究，共同解决一个问题或者探究一个主题。
学生们可以在小组内相互交流、讨论，并收集资料进行整理和分析，最后将研究结果进行报告。
这样的学习方式不仅能够培养学生的合作意识和能力，还能提高学生的研究和分析能力。
五、角色扮演角色扮演是指学生们在小组内扮演不同的角色，通过模拟情景进行交流和表达。
学生们可以根据课文内容或者故事情节，扮演不同的角色并进行对话，从而更好地理解和体会文章的含义。
通过角色扮演，不仅能够提高学生的语言表达能力，还能培养学生的合作意识和团队协作能力。
总之，合作学习方法在小学语文学习中具有重要的作用。
小学语文教学中的小组合作学习策略小学语文教学中的小组合作学习是一种有效的教学策略，它强调学生之间的合作与交流，通过共同完成任务来促进学生的语言能力和综合素养的提升。
以下是对小学语文教学小组合作学习的详细阐述：一、小组合作学习的意义1.促进互动与交流：小组合作学习鼓励学生之间的积极互动和深入交流，让学生在相互讨论中激发思维火花，加深对知识的理解和记忆。
2.培养合作能力：在小组中，学生需要学会与他人合作，共同解决问题，这有助于培养他们的团队协作能力和社交技能。
3.增强学习动力：小组合作学习的形式使每个学生都能参与到学习中来，感受到自己的重要性和价值，从而增强学习的主动性和积极性。
4.促进个性化发展：在小组内，学生可以根据自己的兴趣和特长选择适合的任务，发挥自己的优势，同时从他人身上学习新的知识和技能，促进个性化发展。
二、小组合作学习的实施步骤1.分组：教师应根据学生的学习能力、兴趣爱好等因素进行合理分组，确保每个小组内学生的多样性，以便他们能够相互学习、取长补短。
2.明确任务：教师应向学生明确小组合作学习的任务和目标，确保每个学生都清楚自己的任务和责任。
任务应具有挑战性，能够激发学生的探索欲和求知欲。
3.自主学习：在小组合作学习之前，学生需要自主预习相关知识，为合作学习做好准备。
这有助于他们更好地理解任务，提高合作学习的效率。
4.合作讨论：在小组内，学生应围绕任务进行深入的讨论和交流。
教师应鼓励学生发表自己的观点和见解，同时也要引导他们学会倾听和尊重他人的意见。
5.成果展示：小组合作学习的成果应通过一定的形式进行展示，如口头报告、海报展示等。
这不仅可以检验学生的学习效果，还可以培养他们的表达能力和自信心。
6.评价与反馈：教师应及时对小组合作学习的成果进行评价和反馈，指出学生的优点和不足，并提出改进意见。
同时，也要鼓励学生之间进行相互评价和反馈，以促进他们的共同成长。
三、小组合作学习的注意事项1.确保每个学生都参与：教师应关注每个学生在小组合作学习中的表现，确保他们都能积极参与到学习中来，避免出现“搭便车”的现象。
小学语文小组合作学习中的有效策略小学语文小组合作学习是近些年来流行起来的一种教学模式。
在这种模式下，每个小组中学生互相合作，互相讨论，互相激励，以达到更好的学习效果。
在教学工作中，采取合适的策略可以更好地促进学习过程中的交流和互动。
本文将从协作学习理论的角度出发，探讨小学语文小组合作学习中的有效策略。
1. 策略一：小组合作激发学习兴趣小学生对于新鲜、有趣的事物总是充满了强烈的好奇心。
为了更好地激发学生学习的兴趣，小组合作应该充分考虑吸引学生兴趣的因素。
例如，设置感性和趣味性的学习任务，如学习课文联想作文、黑板报、口语朗读等；通过小组的互动协作、角色扮演、小品表演等形式展示语文知识的魅力和适用性，更好地引导学生主动参与学习。
此外，老师应该根据学生的兴趣爱好，设计与之相关的语文学习活动，为学生提供有趣且富有探究性的学习体验，使小学生在学习中得到乐趣。
2. 策略二：小组互动促进知识沉淀人们通常更容易记住和理解通过社会交往获得的信息，例如在小组交流环节中，学生们通过与组员一起探讨该内容，不断深化自己对于学科知识的理解和记忆。
同时，不同学生的视角和理解也有助于帮助自己更好地把握知识要点。
在语文小组合作学习中，老师应该积极引导学生在互动中的参与度和贡献度，促进同伴之间的理解和沟通。
例如，老师可以结合学生的阅读和文字理解分析能力，设计小组阅读策略，在阅读过程中互相协助，共同梳理主要知识点及重点难点，加深学生对于知识的掌握和理解。
3. 策略三：小组合作加强思考能力在小组合作探究中，学生们需要互相协作，充分利用各种资源，并进行高效的思考和探索，不断提高自己的思考能力。
此时，老师应该多次提及公式化思维（协作-推理-探究-反思-分享）的过程，积极培养学生的思辨能力。
例如，在学习课文篇章结构、文本难点分析等知识时，老师可以通过提出问题，推动学生通过互相交流和探讨进行思考，鼓励学生提出疑问和探究策略，从而加强学生的思考和解决问题的能力。
小学语文小组合作学习中的有效策略小学语文小组合作学习是一种非常有效的教学策略，通过小组合作学习，学生可以互相学习、互相帮助，不仅能够提高学习效率，还可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。
然而要使小组合作学习发挥最大的效果，需要老师和学生共同制定一些有效的策略来帮助他们更好地进行合作学习。
本文将探讨一些小学语文小组合作学习中的有效策略。
1.明确学习目标在小组合作学习开始之前，老师需要明确告诉学生们这次合作学习的目标是什么，学生需要达到怎样的学习成果。
这样一来，学生们就能够更加明确自己的学习方向，有助于他们更加集中注意力，有意识地去达成学习目标。
2.分工合作在小组合作学习中，合理地分工合作可以让学生们各尽所长，提高学习效率。
老师可以根据学生的不同能力和特长来安排任务，让每个学生可以在小组合作学习中发挥自己的优势。
比如有的学生擅长写作，可以负责整理汇总小组的作业，有的学生擅长口头表达，可以负责小组内的汇报等。
3. 提供有效的指导在小组合作学习中，老师需要及时给予学生一些有效的指导，帮助他们更好地完成任务。
老师可以给学生们提供一些思维导图、参考书籍等学习工具，让学生们能够更好地整理和归纳所学内容，有助于他们更好地完成合作学习任务。
4.加强交流沟通在小组合作学习中，学生之间的交流沟通非常重要。
学生可以通过交流来相互学习、相互补充，解决学习中遇到的问题。
老师可以通过组织小组讨论、帮助学生建立学习合作规则等方式来促进学生之间的交流沟通，增进相互之间的了解和信任。
5.鼓励互相评价在小组合作学习中，学生们可以互相评价，让他们能够更好地认识自己的不足，从而更进一步提高自己的学习水平。
在合作学习结束后，学生们可以相互之间进行评价，了解自己在合作学习中的不足之处，发现自己的学习需要改进和进步之处。
6.及时总结归纳在小组合作学习结束后，老师需要对学生的合作学习进行及时总结归纳。
通过总结归纳，能够帮助学生更好地梳理和理解所学内容，有助于他们更好地掌握知识点。
浅析小学语文小组合作学习中的有效策略小学语文小组合作学习是指在小学语文教学中，教师通过组织学生进行小组合作学习，让学生在小组中共同讨论、合作完成学习任务，以促进学生的语文学习和提高语文素养。
小组合作学习可以激发学生学习的兴趣，提高学习效率，培养学生的团队合作能力。
在实际教学中，小组合作学习也存在一些问题和挑战，如学生合作不默契、任务分工不明确等。
为了更好地促进小学语文小组合作学习的开展，需要教师在教学中采取一些有效策略来引导和管理小组合作学习，从而提高学生语文学习的效果。
本文将从学生分组、任务设计、教师引导等方面，浅析小学语文小组合作学习中的有效策略。
一、合理分组学生的分组是小组合作学习的基础，合理的分组可以促进学生之间的合作和交流。
在小学语文教学中，可以根据学生的实际情况和学习目标，采取不同的分组方式。
1. 按能力分组教师可以根据学生语文学习的水平和能力，将学生分成不同层次的小组。
高水平的学生可以组成一个小组，通过深入的讨论和学习，促进彼此的思维碰撞和提高；低水平的学生也可以组成一个小组，教师可以通过一对一辅导或差异化教学，帮助他们克服困难，提高学习效果。
2. 按兴趣分组学生的兴趣是促进学习的重要因素，教师可以根据学生的兴趣爱好，将他们分成不同的小组。
对于有趣的学习任务，教师可以组成一个充满激情和创造力的小组，让他们通过兴趣的激发，更加投入学习。
3. 融合分组除了按能力和兴趣分组外，教师还可以进行跨年级、跨班级的融合分组，通过将不同年级、不同班级的学生组合在一起，促进学生之间的交流和合作，打破班级的界限，培养学生的全面发展和合作意识。
二、设计合理的学习任务学习任务的设计是小组合作学习的重要环节，合理的学习任务能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
在小学语文教学中，可以设计一些任务性强、启发思维的学习任务，促进学生在小组中的合作学习。
1. 小组讨论教师可以设计一些具有争议性的问题或者话题，让学生在小组中进行讨论和交流，促进学生的思维碰撞和交流。
如何在小学语文教学中进行有效的小组合作提要：小组合作是小学语文教学中的重要环节，可以促进学生的互动与合作能力，培养学生的思辨与创新能力。
本文将介绍如何在小学语文教学中进行有效的小组合作，并给出一些实践策略和方法。
1. 确立小组合作的目标小组合作的目标应当明确，明确指导学生的学习方向和努力方向。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，确定小组合作的目标，并与学生进行充分的沟通和讨论。
2. 组建合适的小组在小学语文教学中，组建合适的小组是非常重要的。
教师可以根据学生的学习差异和个性特点，将学生分为不同的小组，使每个小组都具有一定的平衡性。
同时，还可以根据学生的兴趣和特长来组建小组，激发学生的学习兴趣。
3. 设计合理的小组任务小组合作的任务应当具有一定的挑战性和实践性，并且要与语文教学的内容和目标相结合。
教师可以设计一些有趣的小组任务，如小组讨论、小组合作写作等，激发学生的学习热情和积极性。
4. 提供合适的支持和指导在小组合作过程中，教师应当提供合适的支持和指导，引导学生充分发挥自己的思维和创造力。
教师可以通过提供一些案例分析、提问和解答等方式，激发学生的思考和讨论，帮助他们解决问题。
5. 建立良好的沟通和合作氛围在小组合作中，良好的沟通和合作氛围对于学生的学习非常重要。
教师可以帮助学生建立良好的沟通和合作习惯，鼓励学生之间的相互尊重和互助合作，培养学生的合作意识和团队精神。
6. 提供及时的反馈和评价在小组合作结束后，教师应当及时对学生的表现进行反馈和评价。
教师可以通过口头或书面形式对学生的合作能力和表现给予肯定和建议，鼓励学生在以后的学习中不断改进和提高。
结论：小组合作是小学语文教学中的重要环节，可以培养学生的互动与合作能力，促进学生的思维与创新能力的发展。
在实践中，教师应当根据教学需求和学生的实际情况，设计合理的小组合作任务，提供适当的支持和指导，并倡导良好的沟通和合作氛围。
通过有效的小组合作，可以提高小学语文教学的教学效果和学生的学习成果。
小学语文小组合作学习策略
第八小学张芳
在新课程理念的倡导下，合作学习已是许多教师常用的一种教学方法。
合作学习指学生在异质学习小组或团队中，为了完成共同的任务有明确分工的互助性学习。
但事实上由于合作教学策略的缺乏，因而在如火如荼的合作学习的背后也隐藏着忧虑——课堂教学中“小组讨论”的使用率高，但或成效甚微、或无效劳动、或只是停留在表面形式，而对合作学习的真实效果却未加重视抑制了其实效性的发挥。
当前对这一方面的研究还比较缺乏，因此我们有必要探索语文课堂教学中运用如何有效开展小组合作学习的策略，从而提高课堂教学效率，使小组合作学习发挥应有的效益。
本文试从合作学习小组的建立、合作技能的培养、教师对合作时机的把握等方面谈一点体会和做法。
??? ?一、科学建立合作小组，创设民主课堂气氛
???? 要提高小组合作的实效性，首先就要分组科学合理，可以依据教学目标以及学生的特点，将合作学习小组分成以下几种类型。
?? ?1、“常规型”。
即根据学生座位就近组成学习小组。
这种学习小组是教师教学中普遍使用的，在此不再赘述。
? ??2、“小群体”型。
在学生自发的人际关系基础上，会产生非正式群体——小群体，小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力。
如果将他们分在同组的话，由于他们在小组中精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，孩子的天性能得到充分发挥，所以成员之间有较强的互相促进作用。
在这种形式的分组中，教师把分组的主动权交还给了学生：学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴。
这种学习小组的伙伴是相对稳定的。
? ???3、智能协作型。
我们根据课堂学习任务，从学生知识与能力的差异性这个角度，还可以把合作学习小组分成以下几种类型：
??? ?(1)交叉合作。
当学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求的时候，我们运用交叉合作的分组方法，学习好的学生对学习困难学生给予帮助。
?? ??如教学(威尼斯的小艇)第一课时，在欣赏了威尼斯美丽风光图片之后，教师提问“朱自清为什么只选择小艇来写?”这是一个统领全文内容的问题，部分学生对此理解有一定的难度。
如果在班上交流，通过几个学生的交流也能很快地得出结论，但是另外一些学生并没有真正理解。
因此，我们就可以采用交叉合作的方法来组织学生学习。
通过优生的带动，学生都能得出“小艇的样子很特别”、“船夫的驾驶技术好”、“小艇作用大”这三点结论。
?? ??(2)同等生合作。
A：“优——优”合作。
由于优生的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。
通过这种合作，能够使他们得到跨越式的发展。
B：“差——差”合作。
如果教师不加辨别地单一地使用“交叉合作”的话，容易使学习困难的学生产生自卑心理，扼杀他们的学习积极性，从而降低合作学习的效果。
因此，在完成某些学习任务的时候，让学习困难的学生互相合作，由于基础相同，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而使他们得到提高。
???? 这样灵活地分组，学生几乎没有固定的座位，也没有固定的合作伙伴。
这种不断变动的合作小组，使学生获得了和不同性格、不同爱好的同学交往的机会，在学习中逐渐形成向他人学习，与他人交往、合作的能力。
??? ?二、整体培养合作技能、提高合作学习实效
??? ?由于学生年龄小，自主能力差，教师在指导学生开展合作学习时必须精心组织，教给学生必要的合作技能，充分提高合作学习的实效性。
1、合作技能的分类。
小组活动技能——课堂上，教师可以针对预习、朗读、研讨、质疑等组织学生进行合作学习。
在学习过程中，要让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有发言的机会，防止争着说、同时说的无效学习行为。
??? ?交流学习技能——在小组合作学习的时候，学习伙伴之间会不可避免存在意见冲突，教师在组织时要加以引导，让同学在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。
??? ?组长指导技能——由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习行为。
这个核心人物在开始的时候，可以是教师指定，也可以让学生群体认定。
?? ??2、合理地运用合作技能。
小组学习也需要有一定的合作程序，否则效果并不好。
我们可以分五步进行。
???? 提出目标(问题)：教师引出问题，让学生明白学什么，怎么学，完成哪些任务。
???? 个体自学：学生自学有关内容，对问题进行初步的思考，使学生产生积极参与小组学习的内心需要，并为参与讨论做好准备。
??? ?小组讨论：这是小组学习的中心环节，内容包含着两个方面：一是围绕问题进行讨论，各抒己见，直至找到问题的满意答案；二是围绕问题结论的运用进行尝试性练习。
在小组讨论这个环节中，要求每个学生人人参与讨论，并懂得在小组讨论中发言是每个人应尽的职责。
讨论开始，组长把发言的任务落实到每一个人身上，根据讨论内容的难易程度和每个同学的实际
水平、特长等合理分配。
在讨论过程中，成绩好的帮助成绩差的，先懂的帮助后懂的，互教互学，尤其是为后进生提供了更多的课内参与机会。
通过讨论，开拓了思路，加深了对教学内容的理解。
与此同时，集体意识、合作精神也在这样的环境条件下形成了。
??? ?组际交流：各小组推出代表向全班作汇报，或由一个小组汇报，其他小组补充，交流内容包括讨论的结果或小组学习的体会等。
通过组际交流，进一步拓展了思路，纠正了带有共性的错误，并将小组的认识转化为全班的共识。
组际交流后，为把学习引向深入，有时教师可有意地挑起对同一问题不同意见的争辩，组织思维撞击，以激发学生的创造力，激活课堂气氛。
?? ??集体评价：当各小组的学习结果以一定的方式得到展示后，教师可组织学生对各组学习目标的完成情况进行评价。
采用的方式有两种：一种是按标准评定成绩，当众揭晓，以使小组之间互相比较，开展竞赛；另一种是口头评价，表扬好的，推动中间的，鞭策差的。
??? ?三、恰当把握合作时机，激发学生学习积极性
? ???小组合作学习策略在语文课堂教学中的运用频率要适度，时机要合适。
教师在合作学习的过程中，要善于加强对学生学习的指导，激发其学习积极性。
???? 1、积极引导，随机点拨。
教师应参与学生的合作学习过程，在合作学习中当学生遇到学习障碍时，运用各种点拨方式使学习能进一步巧妙深入。
???? (1)“激励”式。
在有些情况下，学生在取得了一定的学习成果之后，认为已经达成目标，从而造成了学习过程的终止。
因此，教师在了解学生学习进程之后，应给予及时的肯定与表扬，并启动学生下一步的学习。
如在教学《威尼斯的小艇》，讨论“为什么只选择小艇来写”的时候．我发现有很多小组的学生只得出了“因为威三斯是水上城市，小艇很重要”的结论。
对此予以肯定后，我又问：“除了这一点之外，还有哪些原因?”一个极其简单的问题，使得学生明白了自己还有待于进一步的学习。
???? (2)提示式。
当学生对完成学习内容有困难时，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径。
如在带领学生理解“残破”一词意思的时候，教师这样点拨：“残破”是“破破烂烂”的意思吗?石桥的残缺破损与威尼斯的美丽是否矛盾?学生依教师的思路很快理解了这个词语的含义。
??? ?(3)追问式。
学生合作学习到了关键，即“一捅即破”的时候，教师往往可以“点睛”式的点拨，使得学习目标一步达成。
如在《威尼斯的小艇》一课中，学生提出问题并讨论“月亮的影子在摇晃与沉寂是否矛盾”这一问题时，大部分学生已经理解了前后两个内容的意思，但是仍未从整体上解决这个问题。
对此，教师提问“如果水面上波动大的话，我们能看见月亮的影子在水中摇晃吗?”学生这时候就能把文章内容与自己的生活实际相联系，认识到“水面波动大的话，
月亮的影子就已经破碎了，或者根本就看不见了。
”从而，学生也就得出了这句话中前后两个内容并不矛盾，文中的描写是正确的。
??? ?(4)反问式。
在学生的认识有了偏差的时候，教师通过反问式的点拨可以及时地拨正学生学习的方向，防止学习偏向。
2、适时点评，总结评价。
教师要在学生的小组合作暂告一个段落的时候，做一个适当的总结，便于学生系统掌握知识，提高学习能力。
??? 总之，在课堂教学中，只要积极创设学生间合作学习的机会，提高与学生群体间的交往能力，教师要通过合理安排，正确引导，激发学生的自我意识，让学生学会尊重他人并能自尊，培养学生的合作观念，使学生掌握一定的合作技能，必定能提高合作学习的实效性，大大提高教育教学的质量。
