第七讲校本研修的理论与实践主讲徐阿根（上海新中高级中学校长“双特”：特级教师+特级校长）引言：校本研修与教师专业成长存在内在的联系。
1、教师的专业成长具有鲜明的个性化特点，必需植根于教育情境和教育实践。
2、教师的专业成长是一个漫长的“习得”过程，并将伴随教师职业生涯的全程。
3、没有教师的专业成长就没有学校的发展。
4、教师专业成长需要丰富多样的研训模式、途径、方法。
一、校本研训的简要概述：其兴起与发展，与基教改革和发展密切联系，它在提高教师实施新课程的能力，改进教学方式，显现出极强的生命力，理性的认识校本研训，掌握其基本特征，对于校长开展教师继续教育，促进教师发展极有帮助。
（一）校本研训的意义1、是从学校出发，解决学校和教师面临的问题的研训。
2、学校享有充分的自主权，教育行政部门和教师研修机构与校本研训是指导与合作的关系。
3、它既满足教师的需要，也满足学校发展的需要，两者有机协调和统一。
4、它应该与学校和教师的教育教学活动紧密联系。
（二）校本研训的特点1、针对性针对学校的发展；针对教师的个体发展。
2、自主性校本研训的主体是学校和教师，其享有充分的研训自主权。
能自主制定和实施研训方案；自主选择研训内容和资源；自主制定教师专业发展的计划。
3、灵活性校本研训可根据学校和教师实际，在内容设置、方法确定、人员组合、时间安排等方面具有充分的灵活性。
研训的内容、形式、对象、时空均具有灵活性。
（三）校本研训的原则1、以校为本的原则A、校长和教育教学的中层组织是研训的发起者和组织者，在研训中起主体作用。
B、教师不必脱离工作岗位，转换角色，就在学校接受全面的研训。
C、因校制宜地制定校本研训的方案、计划，建立校本研训的管理制度、评价制度、激励机制，从而保证校本研训的针对性和实效性。
D、贴近学校的教育教学实际，要有常规性的全员研训模式和非全员性个别化的研训模式。
2、校长负责原则A、校长是校本研训的组织者和管理者B、校长是校本研训的引导者和学习者3、教师需求原则A、坚持满足教师群体和个体的需求，以需定训B、坚持共性和个性相结合，以求定训。
