教师专业发展PPT课件
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教师专业发展——骨干教师培训PPT课件
2.专业知识
（1）文化知识：广博—自然科学知识、社会科学知 识、人文科学知识
（2）学科知识：精深—结构化、系统化 （3）专业知识：深厚—心理学、教育学、管理学
Eg. 人的心理发展特点 幼儿的心理发展特点
2.专业知识
（3）专业知识：深厚—心理学、教育学、管理学 第一，理解人：学生是人，是发展中的人，有规律和
心灵美
－－积极乐观、健康向上
形象美
－－端庄大方、和蔼可亲
（仪容、仪表、仪态）
教学风格
教学风格是教师在长期的教学实践中逐步形成 的，在教学观点、教学方式方法和教学作风等 方面稳定的、独特的教学个性特点与审美风貌。
三、如何实现教师专业发展
（一）学校支持与促进 （二）职业生涯规划与实施 （教师专业发展规划与实施） （三）教师个人努力
迅速的反应能力、准确的判断能力、深 刻的剖析能力、高超的驾驭能力。
教育机智
所谓教育机智，是指教师对教育教学过 程中的意外情况和偶发事件，能够及时 作出灵敏的反应，并采取恰当措施予以 解决的能力。
迅速的反应能力、准确的判断能力、深 刻的剖析能力、高超的驾驭能力。
4.专业自我：真善美的化身、 独特的风格
特点的人 --理解对象，知道自己怎样才能干好 第二，理解教育：培养人 第三，理解教学：认识；规律 第四，理解管理：协调；规律 －－遵循规律（投“机”取“巧”） --理解工作，知道如何干得高效
第二，理解教育
教育本质：培养人 万平：教育是温暖的 何艳梅：教育就是点燃学生真善美的心火 袁凤芹：教育就是让学生在各自的人生的轨
1.什么是职业生涯规划（含义）
职业发展规划是对有关职业发展规划的各个方 面进行的设想和规划，具体包括：对职业的选 择，对职业目标与预期成就的设想，对工作单 位和岗位的设计，对成长阶段步骤以及环境条 件的考虑等。
教师专业成长成为卓越教师PPT课件
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认识期：
在工作经验的基础上，逐渐对其职业进行重新的认识和定位，包括思想的梳理、 心理的平衡、业务的批判和修正等等。这就是我们所说的认识期。目的就是找准方 向，查出不足，寻求适合自己的专业发展路径，更好地促进教师的专业发展。
➢心理情感：具有事业心和责任感；职业的信念更加坚定；具备了良好 的心理品质，专业的自信心强；对事物的理解更具独立思考和选择判断 力，比较淡定。 ➢行为认知：有较好的认知结构，对教育教学工作有独特的认识和理解， 对“教师不仅要知道学科知识，而且懂得教学艺术”有了初步的认识， 并追求有效的课堂教学和特有的教学风格；认识到专业发展以阶梯作为 成长的路线，自觉地寻找各种教师专业发展活动； ➢ 知识组织：知识组织结构上注重学科的知识、关于学科的知识（学 科认识论）、实践知识及教学法知识的组合；在学科知识的深度、广度 和贯通度上有了明显提高。。
11
➢ 能力素质；深厚的教学功底；有科研能力和成果；具有观察了解学生 及清晰的自我分析、自我反思的能力；具有信息组织、转换和传递能 力、组织管理能力等等；
➢ 价值判断：有高度的社会责任感；对教育的内地、外在及社会价值有 了全面的认识和基本判断标准；对教育的行为主义到认知主义有了更 深的理解；用知识建构的教学立场对教师的工作本质进行探索：教师 不是知识的直接传递者，通过设计有意义的学习任务，在鼓励学生探 索的同时，适时引导与贡疑以促进学生的进一步思考，并鼓励学生分 享彼此的想法，提倡不同的思想与意见交流；通过讨论与协商，建构 知识的意义，而不只是接受权威者的客案。教育对促进人的全面发展 的价值有了重新的认识。
➢ 审美期：影响社会对教师的关注和支持，提升广 大教师专业社会地位.
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教师成为研究者
——优秀教师走向卓越的路径
认识期：
在工作经验的基础上，逐渐对其职业进行重新的认识和定位，包括思想的梳理、 心理的平衡、业务的批判和修正等等。这就是我们所说的认识期。目的就是找准方 向，查出不足，寻求适合自己的专业发展路径，更好地促进教师的专业发展。
➢心理情感：具有事业心和责任感；职业的信念更加坚定；具备了良好 的心理品质，专业的自信心强；对事物的理解更具独立思考和选择判断 力，比较淡定。 ➢行为认知：有较好的认知结构，对教育教学工作有独特的认识和理解， 对“教师不仅要知道学科知识，而且懂得教学艺术”有了初步的认识， 并追求有效的课堂教学和特有的教学风格；认识到专业发展以阶梯作为 成长的路线，自觉地寻找各种教师专业发展活动； ➢ 知识组织：知识组织结构上注重学科的知识、关于学科的知识（学 科认识论）、实践知识及教学法知识的组合；在学科知识的深度、广度 和贯通度上有了明显提高。。
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➢ 能力素质；深厚的教学功底；有科研能力和成果；具有观察了解学生 及清晰的自我分析、自我反思的能力；具有信息组织、转换和传递能 力、组织管理能力等等；
➢ 价值判断：有高度的社会责任感；对教育的内地、外在及社会价值有 了全面的认识和基本判断标准；对教育的行为主义到认知主义有了更 深的理解；用知识建构的教学立场对教师的工作本质进行探索：教师 不是知识的直接传递者，通过设计有意义的学习任务，在鼓励学生探 索的同时，适时引导与贡疑以促进学生的进一步思考，并鼓励学生分 享彼此的想法，提倡不同的思想与意见交流；通过讨论与协商，建构 知识的意义，而不只是接受权威者的客案。教育对促进人的全面发展 的价值有了重新的认识。
➢ 审美期：影响社会对教师的关注和支持，提升广 大教师专业社会地位.
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教师成为研究者
——优秀教师走向卓越的路径
教师专业发展与新时代教师队伍建设ppt课件
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
（二）素质型教师取向阶段（2001-2009） • 自2001年《全国教育事业第十个五年计划》印发，至2010
年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年) 》颁发之前，我国中小学教师队伍建设的政策取向主要是 通过培养、培训提高教师实施素质教育和新课程改革的 素质和能力，即素质型教师取向阶段。
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
《2010纲要》
• 教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。努力造就一 支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教 师队伍。
• 提高教师业务水平。完善培养培训体系，做好培养培训规划，优 化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学 术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师 、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。
• “要制定教师培训计划，促进教师特别是中青年教师不断进修提 高，使绝大多数中小学教师更好地胜任教育教学工作。”
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
• 由上可见，在合格胜任型教师取向阶段，解决合格的教师数量问 题一直是师资队伍建设的首要任务，虽然几个文件都强调教师队 伍的数量和质量问题，但显然教师队伍的数量问题比质量问题显 得更加迫切，且质量问题主要是解决学历合格、能力胜任的问题 。对于学历合格问题一是通过发展和加强师范教育培养一大批合 格学历的中小学教师。二是通过发展和支持函授教育、电大教育 、夜大学、进修学院等成人教育形式，促使一批在职教师通过学 历进修与提升从而实现学历达标。对于能力胜任问题，主要是通 过加强教师培训，使其能够掌握基本的教育教学原理与规范，能 够胜任中小学教育教学工作，基本满足“普九”需要。
《教师专业发展》PPT课件
•邹云慧——让教师在读书中感受职业幸福 •刘良华——在阅读中唤醒自我、更新自我 •李振村——十年打磨经典诵读 •张文质——以读书推动“生命化教育” •窦桂梅——读书是我的“美容用品” •方助生——与书本合作，无限相信书籍的力量 •张俊秋——书籍是一生的伴侣 •高万祥——读书拯救自己……
教师成长的五大支柱____研究篇：
讲座提纲：
一、我们专业成长路上的职业倦怠 二、我们专业成长路上的行动范式 三、我们专业成长路上的温馨提示
对于学校来说，三角形的底部就是教师，中间是学 生，最上面就是社会所需要的人才，只有100%投入的 教师，才能培养出优秀的学生，才会有社会对教育的 100%满意。因此，在教育管理过程中，一方面我们需 要关注学生，另一方面我们更需要关注教师，毕竟只有 当我们的教师能够以饱满的精神，专业的态度来对待我 们的工作时，才能真正为社会培育出所需要的人才。
教师成长的五大支柱____认真篇：
认 真 篇 启 示
学会认真，严谨务 实，养成克尽职守，精 益求精的习惯，做教人 求真的真人。
教师成长的五大支柱____学习篇：
学会学习的含义： 学会学习就是学会掌握最适 合自己的学习方式，能够通过探 索，独立地进行有效的学习。
《读书周刊》评出的全国十大读
书人物他们对读书的诠释：
教师成长的五大支柱____认真篇：
认 真 的 外 显
见微知著——真诚育人
精雕细刻——课堂教学
完善细节——人格感召
教师成长的五大支柱____认真篇：
案 有一位年轻的教师异地献课，在授课的阶梯教 例 室坐满了上课的学生以及慕名而来的观摩教师，大 展 家都想一睹这位年轻优秀教师的风采。上课铃响起， 示 从观众席上站起一位相貌平平、腋下夹着讲义的教
教师成长的五大支柱____研究篇：
讲座提纲：
一、我们专业成长路上的职业倦怠 二、我们专业成长路上的行动范式 三、我们专业成长路上的温馨提示
对于学校来说，三角形的底部就是教师，中间是学 生，最上面就是社会所需要的人才，只有100%投入的 教师，才能培养出优秀的学生，才会有社会对教育的 100%满意。因此，在教育管理过程中，一方面我们需 要关注学生，另一方面我们更需要关注教师，毕竟只有 当我们的教师能够以饱满的精神，专业的态度来对待我 们的工作时，才能真正为社会培育出所需要的人才。
教师成长的五大支柱____认真篇：
认 真 篇 启 示
学会认真，严谨务 实，养成克尽职守，精 益求精的习惯，做教人 求真的真人。
教师成长的五大支柱____学习篇：
学会学习的含义： 学会学习就是学会掌握最适 合自己的学习方式，能够通过探 索，独立地进行有效的学习。
《读书周刊》评出的全国十大读
书人物他们对读书的诠释：
教师成长的五大支柱____认真篇：
认 真 的 外 显
见微知著——真诚育人
精雕细刻——课堂教学
完善细节——人格感召
教师成长的五大支柱____认真篇：
案 有一位年轻的教师异地献课，在授课的阶梯教 例 室坐满了上课的学生以及慕名而来的观摩教师，大 展 家都想一睹这位年轻优秀教师的风采。上课铃响起， 示 从观众席上站起一位相貌平平、腋下夹着讲义的教
教师专业发展规划PPT课件
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第8页/共61页
职业生涯 发展阶段
职业准备期 职业选择期 职业适应期 职业稳定期
职业能力衰退期 职业结束期
9
第9页/共61页
职业生涯规划在方法上需注意以下要素
1、确定个体理想生存状态； （社会阶层与群体划分） 2、了解个体各方面素质特征和大的不可改变的社会现实环境，修 订理想状态为可行的目标； 3、确定职业兴趣、理想职位和适宜工作氛围； 4、确定达到理想职业的可行性路线，制定短、中、长期职业进程； 5、确定目前状态和短期目标间的差距，寻找切入点，开始执行 职业生涯规划； 6、阶段性小结、反思，并对对自己的职业生涯设计进行科学的 修订；
13
第13页/共61页
职业生涯规划的步骤
5、职业生涯路线的选择 在职业确定后，向哪一路线发展，此时要作出选择。即，是向行政
管理路线发展，还是向专业技术路线发展；是先走技术路线，再转向 行政管理路线…… 由于发展路线不同，对职业发展的要求也不相同。 因此，在职业生涯规划中，须作出抉择，以便使自己的学习、工作以 及各种行动措施沿着你的职业生涯路线或预定的方向前进。 通常职业生涯路线的选择须考虑以下三个问题： (1)我想往哪一路线发展? (2)我能往哪一路线发展? (3)我可以往哪一路线发展? 对以上三个问题，进行综合分析，以此确定自己的最佳职业生涯路线。
以前，我的知识储备多为地理学科的专业知识，在通用知识、教育知识等方面只有些 许涉猎。但自新课程实施以来，使我越来越感到自己知识视野欠开阔，文化底蕴欠丰厚， 学科专业知识陈旧，综合性知识不足，前沿性知识欠缺。如果不学习，不重构学科知识体 系，就会落伍。因此，我必须在牢固掌握过去储备的基础知识、基本技能的基础上，不断 地更新教育观念，进行知识更新，努力学习并掌握现代教育科学知识，在知识的广度和综 合程度上有更深的造诣，与时代和社会发展保持同步。
第8页/共61页
职业生涯 发展阶段
职业准备期 职业选择期 职业适应期 职业稳定期
职业能力衰退期 职业结束期
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第9页/共61页
职业生涯规划在方法上需注意以下要素
1、确定个体理想生存状态； （社会阶层与群体划分） 2、了解个体各方面素质特征和大的不可改变的社会现实环境，修 订理想状态为可行的目标； 3、确定职业兴趣、理想职位和适宜工作氛围； 4、确定达到理想职业的可行性路线，制定短、中、长期职业进程； 5、确定目前状态和短期目标间的差距，寻找切入点，开始执行 职业生涯规划； 6、阶段性小结、反思，并对对自己的职业生涯设计进行科学的 修订；
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职业生涯规划的步骤
5、职业生涯路线的选择 在职业确定后，向哪一路线发展，此时要作出选择。即，是向行政
管理路线发展，还是向专业技术路线发展；是先走技术路线，再转向 行政管理路线…… 由于发展路线不同，对职业发展的要求也不相同。 因此，在职业生涯规划中，须作出抉择，以便使自己的学习、工作以 及各种行动措施沿着你的职业生涯路线或预定的方向前进。 通常职业生涯路线的选择须考虑以下三个问题： (1)我想往哪一路线发展? (2)我能往哪一路线发展? (3)我可以往哪一路线发展? 对以上三个问题，进行综合分析，以此确定自己的最佳职业生涯路线。
以前，我的知识储备多为地理学科的专业知识，在通用知识、教育知识等方面只有些 许涉猎。但自新课程实施以来，使我越来越感到自己知识视野欠开阔，文化底蕴欠丰厚， 学科专业知识陈旧，综合性知识不足，前沿性知识欠缺。如果不学习，不重构学科知识体 系，就会落伍。因此，我必须在牢固掌握过去储备的基础知识、基本技能的基础上，不断 地更新教育观念，进行知识更新，努力学习并掌握现代教育科学知识，在知识的广度和综 合程度上有更深的造诣，与时代和社会发展保持同步。
《教师的专业发展》课件
详细描述
教师的专业知识包括学科知识、教育 知识、课程知识、学生知识、教育评 价知识等，这些知识是教师进行有效 教学的前提。
专业能力
总结词
专业能力是教师专业发展的关键，是教师顺利完成教育教学任务所必需的能力 和素质。
详细描述
教师的专业能力包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、组织与管 理能力、沟通与合作能力等，这些能力是提高教育教学质量的重要保障。
终身学习
教师专业发展强调教师终身学 习意识，不断更新知识和技能
，以适应时代发展需求。
多元化发展
教师专业发展要求教师具备跨 学科、跨领域的知识和能力，
以满足学生多元化需求。
教育信息化
教师专业发展注重教师信息技 术能力的提升，以适应信息化
教育发展趋势。
Байду номын сангаас
团队合作与交流
教师专业发展鼓励教师开展团 队合作与交流，共同提升教育
课题研究
参与教育课题研究，能够提升教师的科 研能力，同时将研究成果应用于教学实 践。
VS
学术交流
参加学术会议、研讨会等学术交流活动， 与同行交流心得体会，拓宽视野，激发创 新思维。
接受专家指导和评估
专家指导
邀请教育专家对教师的教学进行指导，帮助 教师解决教学中的困惑，提升教学水平。
教学评估
接受定期的教学评估，了解自身教学的不足 之处，明确改进方向，促进专业成长。
培养学生综合素质
教师通过自身言行影响学生，帮助学 生树立正确的世界观、人生观和价值 观。
教师专业发展要求教师关注学生全面 发展，培养学生的综合素质和社会适 应能力。
激发学生学习动力
教师专业发展有助于提高教学水平， 激发学生学习兴趣和动力，促进学生 主动学习。
教师的专业知识包括学科知识、教育 知识、课程知识、学生知识、教育评 价知识等，这些知识是教师进行有效 教学的前提。
专业能力
总结词
专业能力是教师专业发展的关键，是教师顺利完成教育教学任务所必需的能力 和素质。
详细描述
教师的专业能力包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、组织与管 理能力、沟通与合作能力等，这些能力是提高教育教学质量的重要保障。
终身学习
教师专业发展强调教师终身学 习意识，不断更新知识和技能
，以适应时代发展需求。
多元化发展
教师专业发展要求教师具备跨 学科、跨领域的知识和能力，
以满足学生多元化需求。
教育信息化
教师专业发展注重教师信息技 术能力的提升，以适应信息化
教育发展趋势。
Байду номын сангаас
团队合作与交流
教师专业发展鼓励教师开展团 队合作与交流，共同提升教育
课题研究
参与教育课题研究，能够提升教师的科 研能力，同时将研究成果应用于教学实 践。
VS
学术交流
参加学术会议、研讨会等学术交流活动， 与同行交流心得体会，拓宽视野，激发创 新思维。
接受专家指导和评估
专家指导
邀请教育专家对教师的教学进行指导，帮助 教师解决教学中的困惑，提升教学水平。
教学评估
接受定期的教学评估，了解自身教学的不足 之处，明确改进方向，促进专业成长。
培养学生综合素质
教师通过自身言行影响学生，帮助学 生树立正确的世界观、人生观和价值 观。
教师专业发展要求教师关注学生全面 发展，培养学生的综合素质和社会适 应能力。
激发学生学习动力
教师专业发展有助于提高教学水平， 激发学生学习兴趣和动力，促进学生 主动学习。
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• 教师发展自己 • 传统意义上的教师是“奉献”、“牺牲”，只求付出，不
讲回报。真正的教学应该是“教学相长 • 以往的教育既不关心学生的生存方式和体验，也不关心教
师，既忽略了学生的生命需要，也忽略了教师的生命需要 ，“以人为本”，只是以学生为本。 • 教师职业应该具有这样的特点：“双赢”，不是舍己为人 ，更不是牺牲，是既为他人也为自己
11
教师是“太阳底下最光辉的事业”—夸美纽斯 • 把教师职业神圣化 • 给教师带来无形的压力 • 精神与物质的反差，使教师处于尴尬境地
12
教师是“传道、授业、解惑者”
• 使人们对教师工作形成错觉 • 教师职业是一个简单的知识传递的工作 • 教师满足于完成任务，缺乏创造性 • 反映了教师为中心，忽视了学生的主观能
20
三、教师专业地位的确立过程
① 20世纪60 年代以前 ,工会主义的教师专业化运动 ② 20世纪80 年代以后主要是通过国际和国内教师专门组织
争取。 1966年，国际劳工组织(1L0)和联合国教科文组织《关于教
师地位的建议》：提出应把教师工作视为专门职业。 此后，美国、日本等一些教师专业组织发表建议和意见，教
动性
13
•教师是“蜡烛、春蚕、人梯”
• 违背了现代教学的规律要求
• 没有有效的教学观
• 不利于培养学生的有效的学习观念
• 有损教师身体健康
• 表现了功利主义价值取向
• 牺牲小利获大利
• 取义不取利
• 安贫乐道、某道不谋食
• 使教师人格与师德发生冲突
14
现代教师是一种发展型人才
• 教师发展学生 教师发展学校
教育；
• 提供专门的社会服务，具有较高的职业道德和社会 责感二、教师更是专业
1、什么是专业 《现代汉语词典》中关于“专业”的解释是： ① 高等学校的一个系里或中等专业学校里，根据科
学分工或生产部门的分工把学业分成的门类；如 地理系地理专业、中文系汉语言文学专业、外语 系英语教育专业等； ② 产业部门中根据产品生产的不同过程而分成的各 业务部门；如采矿中的采掘专业、洗矿专业；炼 钢中的炼铁专业、炼钢专业、冷轧热轧专业等。 ③ 专门从事某种工作或职业的
2
一、 教师职业的产生与发展
• 原始社会 长者、能者
• 伏羲氏（渔业）、神农氏、燧人氏、有巢氏（建筑业）
• 奴隶社会 以吏为师 • 封建社会 官学、私学（坐馆、私塾、义塾） • 同时期的欧洲 教父、神父
• 1794年法国建立了巴黎师范学校 • 19世纪初德国师范教育发展 • 我国始于十九世纪末（京师大学堂）
• 文革时期
• 十一届三中全会以后
80年代中期到90年代中期 4
孔子
• 开我国历史上私人讲学 的先河
• 学而不厌，诲人不倦 • 有教无类，因材施教 • 善施教化
5
教师原本是下流，傍人门户度春秋 半饥半饱清闲客，无枷无锁自在囚 课繁弟子偏懒惰，功少东家结冤仇 如今改过神龛子，天地君亲大牯牛
——清 郑板桥
15
2020/1/8
16
教师是“人类灵魂的工程师” • 过度夸大教师作用 • 暗示了教师职业地位的低下 • 隐含了一种不平等的师生关系 • 在价值取向上反映了一种唯科学主义的倾向
17
教师是“辛勤的园丁” • 扼杀学生个性
18
一、教师职业是一种专门性职业 • 需要专门的技术和特殊智力，在职前必须接受专门
小组成员：xxx
1
• 教师是人类的灵魂工程师。 -----斯大林 • 要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才
能教出学而不厌的学生。 ——陶行知 • 教师的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心灵才
有健康的行为。 ——乌申斯基 • 要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。
——车尔尼雪夫斯基
3
教师职业地位的发展变化
• 原始社会
普遍受到尊重
• 奴隶、封建社会
经师和蒙师
• 民国时期
月薪500大洋，七个月可以买一套房子
• 当时1920年北京四口之家，每月12园可以维持小康生活。1元钱买8斤 猪肉。
• 除了工资，民国教授们的福利待遇今天无可比拟：1931年清华大学招 聘，除了300-500元工资外，还提供新式住宅别墅。
师专业化就逐渐成为国际教育界的共识。 ③ 1986年，我国国家统计局和国家标准局发布的《中华人
民共和国国家标准职业分类和代码》，将教师归为“各类 专业、技术人员”这一大类。 ④ 1993年《中华人民共和国教师法》公布实施,其第3条规 定:“教师是履行教育教学职责的专业人员。”
21
• 一、什么是教师 • 《教师法》对教师的界定： • “教师是履行教育、教学职责的专业人员。” • 理解： • 1．教师的职业特征 ------履行教育、教学职责 • 2．教师的身份特征 ------专业人员
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• 教师职业在历史上曾是官员的兼职，后来成为传 习学问的工作，到当代则成为帮助人成长发展的 专业工作。
9
思考：教师职业的社会地位与作用由什么决定？ 1、教师职业的社会作用 2、教师职业的政治地位 3、教师职业的经济待遇 4、教师职业的权利 5、教师职业的从业标准
10
二、对传统教师角色的反思 • 教师是太阳底下最光辉的事业 • 教师是“传道、授业、解惑者” • 教师是“蜡烛、春蚕、人梯” • 教师是“辛勤的园丁” • 教师是“人类灵魂的工程师
6
陶行知——教育为公，以达 到天下为公
• 生活教育是给生活以教育， 用生活来教育，为生活向前 向上的需要而教育
• 我们要教人，不但要教人知 其然，而且要教人知其所以 然
• 民主教育是教人做主人，做 自己的主人，做国 家的主人
• 教育为改造社会而设，为教 育社会人才而设
7
●“师”作为中国古代
官员，且无论是教官 、军官还是乐官，都 有教人职责。 ●“师”作为传习学问 的学者之师。 ●教师是现代社会职业 体系中的一种职业： 帮助人成长与发展。
• 拿外快拿到手软：稿费收入很高，1921年鲁迅兄弟合译20万字的两本 书，共得稿费1000银元，当时一套北京大四合院3500银元。当时鲁迅 兄弟俩工资月薪600元，七个月可以买一套房子。
• 宠辱不惊的教授们：买房买车，下馆子、吃茶看戏看电影。对他们九 牛一毛，当时最高档的请11人吃饭仅40元。
• 新中国成立后
讲回报。真正的教学应该是“教学相长 • 以往的教育既不关心学生的生存方式和体验，也不关心教
师，既忽略了学生的生命需要，也忽略了教师的生命需要 ，“以人为本”，只是以学生为本。 • 教师职业应该具有这样的特点：“双赢”，不是舍己为人 ，更不是牺牲，是既为他人也为自己
11
教师是“太阳底下最光辉的事业”—夸美纽斯 • 把教师职业神圣化 • 给教师带来无形的压力 • 精神与物质的反差，使教师处于尴尬境地
12
教师是“传道、授业、解惑者”
• 使人们对教师工作形成错觉 • 教师职业是一个简单的知识传递的工作 • 教师满足于完成任务，缺乏创造性 • 反映了教师为中心，忽视了学生的主观能
20
三、教师专业地位的确立过程
① 20世纪60 年代以前 ,工会主义的教师专业化运动 ② 20世纪80 年代以后主要是通过国际和国内教师专门组织
争取。 1966年，国际劳工组织(1L0)和联合国教科文组织《关于教
师地位的建议》：提出应把教师工作视为专门职业。 此后，美国、日本等一些教师专业组织发表建议和意见，教
动性
13
•教师是“蜡烛、春蚕、人梯”
• 违背了现代教学的规律要求
• 没有有效的教学观
• 不利于培养学生的有效的学习观念
• 有损教师身体健康
• 表现了功利主义价值取向
• 牺牲小利获大利
• 取义不取利
• 安贫乐道、某道不谋食
• 使教师人格与师德发生冲突
14
现代教师是一种发展型人才
• 教师发展学生 教师发展学校
教育；
• 提供专门的社会服务，具有较高的职业道德和社会 责感二、教师更是专业
1、什么是专业 《现代汉语词典》中关于“专业”的解释是： ① 高等学校的一个系里或中等专业学校里，根据科
学分工或生产部门的分工把学业分成的门类；如 地理系地理专业、中文系汉语言文学专业、外语 系英语教育专业等； ② 产业部门中根据产品生产的不同过程而分成的各 业务部门；如采矿中的采掘专业、洗矿专业；炼 钢中的炼铁专业、炼钢专业、冷轧热轧专业等。 ③ 专门从事某种工作或职业的
2
一、 教师职业的产生与发展
• 原始社会 长者、能者
• 伏羲氏（渔业）、神农氏、燧人氏、有巢氏（建筑业）
• 奴隶社会 以吏为师 • 封建社会 官学、私学（坐馆、私塾、义塾） • 同时期的欧洲 教父、神父
• 1794年法国建立了巴黎师范学校 • 19世纪初德国师范教育发展 • 我国始于十九世纪末（京师大学堂）
• 文革时期
• 十一届三中全会以后
80年代中期到90年代中期 4
孔子
• 开我国历史上私人讲学 的先河
• 学而不厌，诲人不倦 • 有教无类，因材施教 • 善施教化
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教师原本是下流，傍人门户度春秋 半饥半饱清闲客，无枷无锁自在囚 课繁弟子偏懒惰，功少东家结冤仇 如今改过神龛子，天地君亲大牯牛
——清 郑板桥
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2020/1/8
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教师是“人类灵魂的工程师” • 过度夸大教师作用 • 暗示了教师职业地位的低下 • 隐含了一种不平等的师生关系 • 在价值取向上反映了一种唯科学主义的倾向
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教师是“辛勤的园丁” • 扼杀学生个性
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一、教师职业是一种专门性职业 • 需要专门的技术和特殊智力，在职前必须接受专门
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• 教师是人类的灵魂工程师。 -----斯大林 • 要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才
能教出学而不厌的学生。 ——陶行知 • 教师的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心灵才
有健康的行为。 ——乌申斯基 • 要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。
——车尔尼雪夫斯基
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教师职业地位的发展变化
• 原始社会
普遍受到尊重
• 奴隶、封建社会
经师和蒙师
• 民国时期
月薪500大洋，七个月可以买一套房子
• 当时1920年北京四口之家，每月12园可以维持小康生活。1元钱买8斤 猪肉。
• 除了工资，民国教授们的福利待遇今天无可比拟：1931年清华大学招 聘，除了300-500元工资外，还提供新式住宅别墅。
师专业化就逐渐成为国际教育界的共识。 ③ 1986年，我国国家统计局和国家标准局发布的《中华人
民共和国国家标准职业分类和代码》，将教师归为“各类 专业、技术人员”这一大类。 ④ 1993年《中华人民共和国教师法》公布实施,其第3条规 定:“教师是履行教育教学职责的专业人员。”
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• 一、什么是教师 • 《教师法》对教师的界定： • “教师是履行教育、教学职责的专业人员。” • 理解： • 1．教师的职业特征 ------履行教育、教学职责 • 2．教师的身份特征 ------专业人员
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• 教师职业在历史上曾是官员的兼职，后来成为传 习学问的工作，到当代则成为帮助人成长发展的 专业工作。
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思考：教师职业的社会地位与作用由什么决定？ 1、教师职业的社会作用 2、教师职业的政治地位 3、教师职业的经济待遇 4、教师职业的权利 5、教师职业的从业标准
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二、对传统教师角色的反思 • 教师是太阳底下最光辉的事业 • 教师是“传道、授业、解惑者” • 教师是“蜡烛、春蚕、人梯” • 教师是“辛勤的园丁” • 教师是“人类灵魂的工程师
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陶行知——教育为公，以达 到天下为公
• 生活教育是给生活以教育， 用生活来教育，为生活向前 向上的需要而教育
• 我们要教人，不但要教人知 其然，而且要教人知其所以 然
• 民主教育是教人做主人，做 自己的主人，做国 家的主人
• 教育为改造社会而设，为教 育社会人才而设
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●“师”作为中国古代
官员，且无论是教官 、军官还是乐官，都 有教人职责。 ●“师”作为传习学问 的学者之师。 ●教师是现代社会职业 体系中的一种职业： 帮助人成长与发展。
• 拿外快拿到手软：稿费收入很高，1921年鲁迅兄弟合译20万字的两本 书，共得稿费1000银元，当时一套北京大四合院3500银元。当时鲁迅 兄弟俩工资月薪600元，七个月可以买一套房子。
• 宠辱不惊的教授们：买房买车，下馆子、吃茶看戏看电影。对他们九 牛一毛，当时最高档的请11人吃饭仅40元。
• 新中国成立后