提高学生英语听力水平策略研究

英语听力自主学习策略培养研究【摘要】学习策略的有效运用能促使外语学习者进行有效的认知活动。

善于运用学习策略的学习者往往能充分发挥主观能动性，从而获得良好的学习效果。

而在听力学习中有目的地进行学习策略的训练和培养可以使学习者有效地获得语言运用能力。

文章探讨研究了听力自主学习策略在英语听力学习中的重要作用，英语听力教学中存在问题，提出如何培养学生运用听力自主学习策略，为英语听力学习策略的培养提供了有益尝试和探索。

【关键词】听力学习策略培养【中图分类号】g712 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）12-0120-02引言语言学习策略是学生自主学习的关键，学习策略运用是否得当很大程度决定了语言学习能否成功。

研究者们的语言学习策略在提高学习效率、教学效果中的重要作用已达成了共识。

善于运用多种策略来获得、掌握新的语言知识和技能的学习者的学习往往是成功的。

策略训练对于学生二语习得特别有帮助，尤其是那些学习能力较差的学生效果更为明显。

一、听力理解的心理过程及其影响因素anderson(1988)把听力理解分三个阶段：感知阶段、解析阶段和运用阶段。

在感知阶段听者的注意力应当集中在听力材料的本身，并且将听到的语音信息储存在短时记忆之中。

在解析阶段中，听者通过解析将短时记忆中的语音信息划分成单词、短语、从句或者是其它的语言单位。

在运用阶段，听者借助已有知识，将大脑中的心理表征与已有的知识联系起来，从而对听力材料做出正确理解。

听力理解是一个复杂的心理认知过程，它需要对传递的信息进行加工分析、联想、预测和推断，是说话者、听力材料及听话者等多种因素相互影响的结果。

听力理解是复杂的心理过程，影响听力的原因也是多方面的。

可以划分为主观因素和客观因素。

主观因素侧重于听者，是与听话者直接相关的因素，客观因素是指听者的外在因素，倾向于语言本身，是被动接受的。

二、学习策略在英语听力自主学习中的重要作用鲁宾和汤普森(rubin&thompson, 1996)进行了为时两年的听力策略融合式教学试验。

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（ ） 键词 式 笔记 １关 这 是 最 常 用 的一 种 笔 记 方 式 ， 训 练 学 生 在 听 的 过 程 中 学 会 抓 关键 词 即 和语言标记 ， 助 语言标记 写 下要点 和细节 ， 帮 助学 生记忆所 听信 息。 借 以
反三。
根 据 不 同 句 式 和 不 同 疑 问 词 来 确 定 不 同 的听 的 重 点 。 关 于 对 话 题 ， 须 注 必 意 说 话 人 的 身 份 ， 题 及 谈 话 的地 点 ； 短 文 时 则 耍 注 意 捕 捉 像 人 物 、 话 听 主 题 、 点 、 间 以 及 方式 、 法 等 问题 ， 而 培 养 学 生 的 语 义 理 解 能 力 。 地 时 方 从 ② 听读 结合 。 朗读 文字 材 料 有 助 于 增 强 语 感 ， 语 言 的 音 、 、 在 头 是 形 义
节学 生 的学 习情 绪 ， 一 步 激 发 他 嫩 的 学 习 热 情 。 其 二 ， 师 可 以 通 过 测 才 能 显 示 出其 交 际 型 本 质 特 征 。 因此 ， 语 教 师应 学 会 将 听 力 训 练 与 其 他 进 教 英 试 及 时 了解 学 生 的 听 力 情 况 ， 现 为 题 ， 做 出相 应 的对 策 。 通 过 小 测 试 几 种 能 力 的 训『 结 合 起 来 ， 头 并 进 。 发 并 练 齐
不 同体 裁 的 语 篇 ， 组 织 结 构 安 排 也 不 同 。 引 导 学 生 做 语 篇 模 式 分 应 当尽 可 能 多 的给 学 生 提 供 阅 读 材 料 ， 其 是 与 英 语 国 家 的 文 化 背 景 有 关 其 尤 析， 帮助 学 生 熟 悉 各 种 体 裁 框 架 ， 而 对 所 听 语 篇 产 生 总 的 期 待 。 从

核心素养理念下的高中英语听力策略教学探究1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，英语已经成为一门全球通用的语言，对于国际交流和跨文化交流具有重要意义。

而英语听力作为英语学习的重要组成部分，也受到了广泛关注。

在高中阶段，学生的英语听力水平普遍偏低，这不仅影响了他们的英语学习进程，也影响了他们未来的职业发展和国际交流能力。

如何有效地提高高中生的英语听力水平成为了当前英语教学领域的一个重要课题。

随着教育理念的不断更新和发展，核心素养理念逐渐成为了当今教育改革的关键词之一。

核心素养指的是个体在社会文化实践中形成的能力和素质，包括批判性思维、创新能力、合作精神等。

在高中英语教学中，如何将核心素养理念融入到听力教学中，激发学生的学习兴趣，培养他们的综合素质，已经成为了教育界和学术界的一个热点问题。

本文将围绕核心素养理念下的高中英语听力策略教学展开探讨，旨在为解决目前高中英语听力教学存在的问题提供新的思路和方法。

通过对核心素养理念在高中英语听力教学中的应用、目前存在的问题、基于核心素养理念的听力策略教学模式、具体的教学策略和方法以及评估和反思等方面的探讨，希望能够为高中英语听力教学的改进提供一定的参考和启示。

1.2 研究意义高中阶段是学生英语学习的重要阶段，而听力作为英语四项基本技能之一，对学生的英语学习和应试能力具有至关重要的影响。

目前高中英语听力教学存在诸多问题，如传统的机械式听力训练模式容易使学生产生倦怠感，听力难度与学生水平不匹配等。

本研究旨在探索基于核心素养理念的高中英语听力策略教学模式，以期提高学生的听力技能和学习兴趣，促进他们全面发展。

本研究的意义主要表现在以下几个方面：通过应用核心素养理念，可以将学生的听力训练与其综合素养的培养相结合，促进学生的全面发展。

通过探索新颖的教学策略和方法，可以激发学生学习英语的兴趣和动力，提高他们的学习效果。

通过评估和反思教学实践的效果，可以为今后的高中英语听力策略教学提供借鉴和参考，推动教学不断创新和完善。

英语听力教学的国内外研究综述首先，国内的研究主要集中在听力策略的培养和教学模式的改进方面。

听力策略在帮助学生提高听力能力方面起到了重要的作用。

国内研究者通常会针对学生在听力过程中遇到的问题，设计相应的策略，并通过实验研究来评估其有效性。

同时，教学模式的改进也是国内研究的重点。

比如，一些研究者对传统的听力教学模式进行了改进，采用课堂互动、小组合作等方式，提高了学生的参与度和学习效果。

而在国外，研究主要集中在听力教学材料的设计和技术支持方面。

听力教材的设计对于提高学生的听力能力至关重要。

国外的研究者通常会根据不同的学习目标和程度，设计相应的听力教材，以提供给学生不同难度和风格的听力材料。

此外，随着技术的发展，国外的研究也开始关注利用技术手段来支持听力教学。

比如，一些研究者利用语音识别和自然语言处理技术，开发了一些智能化的听力教学工具，以提供给学生更便捷和个性化的听力学习体验。

总体而言，国内外的研究都对英语听力教学进行了深入的探索。

虽然国内的研究主要集中在听力策略的培养和教学模式的改进方面，而国外的研究则更加注重听力教材的设计和技术支持，但不可否认的是，两者在一定程度上互为补充。

只有将二者结合起来，才能更好地提高学生的听力能力和学习效果。

然而，目前的研究还存在一些问题和挑战。

首先，现有的研究大多集中在小样本实验研究上，缺乏大规模的实证研究支持。

其次，对于不同层次和需求的学生，如何个性化地进行听力教学仍然是一个需要进一步研究的问题。

此外，研究者还应该注重多样性和文化差异的考虑，以提供给学生更广泛和多样化的听力材料和教学方式。

综上所述，英语听力教学的研究在国内外都取得了一定的成果和进展。

尽管目前的研究还存在一些问题和挑战，但相信随着更多研究者的关注和努力，英语听力教学的质量和效果将会得到进一步提高。