如何把握音乐课堂提问“度”

如何把握音乐课堂提问的“度”
课堂提问是课堂教育活动的重要组成部分，它是输入信息，传递思想、达到师生交流、和谐共振的有效手段。

因此，任何一门课程的课堂教学，提问总是必不可少的。

恰如其分的提问就像“引线”和“催化剂”一样，不仅能吸引学生的注意力，加深对所学知识的理解，还能紧凑课堂结构，活跃课堂气氛，满足学生的表现欲。

在音乐课堂教学中，除了常规的歌唱教学及一些乐理知识外，还有一些需要聆听感悟的欣赏、表演与创作等教学内容。

基于音乐课综合性强、学科联系广泛的特殊性，因而，在问题的设计、提问的技巧、“度”的把握上，就更加引起教师的注意。

在常规的音乐课堂教学中，所设计的提问问题大体可分为三类：一类要求学生马上作答的，如：“这首乐曲采用了什么拍号？”、“这首歌曲的记谱中有几个升降记号？”、“此处的休止符应该休止几拍？”……这类问题虽然浅显，学生稍作思考即可回答，但在课堂教学中，还承担起组织教学的作用，它能稳定学生的情绪，集中注意力，并能在最短的时间内强化复习旧知识，为顺利过渡到新知识做准备。

但是，这类提问不易设计过多，只能是“点到为止”，否则，课堂就会出现死板，枯燥的氛围，学生也容易出现疲惫的现象。

第二类是不要学生立即作答的，而是通过学生逐步体会才能寻找出答案的。

如“怎么处理这里的跳音？”、“在唱歌中，你感受到气息的作用了吗？”……这类问题富有一定的思考力，能充分引发学生的求知欲望的高涨热情，是他们全身心投入到新知识的思维探索
中，使之乐于接受教育，从而获得良好的课堂效果。

尽管此类提问能活跃学生的思维，但应把握此类提问设计的时间段，它适合设计在整节课的高潮部分，它能起到“引导集中思维，启发突破难点”的作用。

第三类提问是不要求学生立刻作答、或者学生一时间很难回答清楚，必须经过一番思索、探究才能得到答案。

如“听完这段音乐，你的感受是什么？”、“今天听到的民歌留给你什么印象？”等等，这些问题难度都较大，但有较强的导向作用，有启迪思路，指引探究方向的作用，它能激发学生向纵深方向思考，在思考的过程中去领悟，从而使学生的探究思维得到锻炼，情操得以陶冶。

设计此类问题的优点是：火龙点睛，升华主题，从而使教学上升高度，但它要避免设计过多，以免破坏课堂的紧凑性。

音乐课的设计得当与否，“度”的把握是否得当直接关系到教学质量，恰如其分的提问能激发学生学习热情，挖掘学生的思维能力，而牵强的提问可能会弄巧成拙，越提问学生越糊涂。

音乐教学中，课堂提问要想获得良好的效果，课堂提问要想获得良好的效果，在实际教学提问中必须把握这几方面：
一、抓广度
提问不能让少数“尖子”生包揽，应注意面向全体学生，尤其是要鼓励中下游的学生大胆发言，心理学家认为学生在内心都有一种根深蒂固的需求，即一种强烈的表现自己聪明才智的欲望。

因此，我们教师应该给各种层次的学生都有“崭露头角”的机会，并且给
予他们充分的肯定，这样才能激发全体学生学习音乐的积极性，创造出良好的音乐课堂学习氛围；
二、留宽度
实施课堂提问要注意有宽度，即留出余地。

这包括时间和答案两方面。

一个问题提出后，要留个学生一定的思考时间，让他们能较从容的整理自己的思路，表达自己的见解，另外，在学生回答的答案评价上，有的问题也得宽松。

如“你听了《二泉映月》有何感想？”这样的提问，不同的学生一定有不同的回答，我们老师就不必再次强求一致了，更不能受程式化思维的左右来评价学生的回答，尤其在公开课等示范课上，更不能受课程原有程序的影响而扼杀或否定学生的想法。

三、挖深度
有的问题设计的挺好，但在实际实施时没有发挥到作用，这样的提问就显得肤浅了。

我们精心设计的提问，一定要挖掘问题本身的深度，使其在实施中真正的“到位”，从而产生好的效果。

如：“这首歌是几拍子的？”这样的提问意在引导学生，通过回忆该拍子的强弱关系及节奏特点，从而正确的表现歌曲的情绪。

这个问题的设计，不仅仅是要学生看一眼歌曲谱而回答一个不关痛痒的拍号的名称。

故而，我们要在提问中扣入一个“深度”。

四、分程度
音乐课不同于其它的课程，要特别注意因材施教的问题，要针对学生不同的音乐程度及基础、年龄特点来采取不同的提问方式及设
计难度。

尤其是学困生，更好循循善诱，多鼓励，多点拨。

同时，设计提问要力求避开笼统空洞的问题，如“音乐在日常生活中的作用”、“民歌的艺术魅力是什么？”等等，这些问题不仅让学生一时不知从哪个角度作答，而且往往会影响教学的主线，分散学生的注意力。

总之，课堂提问中“度”的把握，会直接影响到课堂教学的效果，因此，在音乐课堂教学中，教师要提前精心设计问题，迅速发现问题，及时调整问题，要准确表达问题，言之有物，小处着眼的问题，才能恰如其分的使师生进行有效沟通，才能使课堂教学收到最佳的效果。