浅谈音乐课堂教学中的提问
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［ １ 】 吴斌 ． 关 注音 乐 Ｉ Ｍ】 ． 北京 ： 人 民音 乐 出版 社 ， ２ ０ ０ ８ ．
提问是最普遍的教学方法 ，提 问的方法恰到好处就 可以 充分挖 掘音乐 的潜在魅力 ， 也 能培养学生的创新 思维。音乐欣 赏课尤 其要 注意提问的方式方法 ， 充分体现最优化 ， 引导 学生
提 问艺术在课 堂教学 中有着举足轻重 的作 用 ，它对启发
全体学生迅速进入思维过程 、 积极 主动思考 、 发 展创新能力至 关重要 。在 当前 的音乐课堂 上 ， 教 师为了活跃气氛 ， 激发学生 的思维 ， 提问的次数明显增多 ， 但我们常常会在 音乐课堂上看 到这样的提问 ： “ 这首 歌好不好听？ ” “ 你 们想不想 学？ ” 学生不假 思索齐声 回答 ： “ 好！ ’ ＇ ‘ ‘ 想！ ” 从 表面上看 ， 好像 师生互动热烈 ， 但 仔细观察不难发现 ， 这些问题与其说是激发 了学生的思维 ， 不 如说是打发时间走过场 。类似 的无 效提问使师生双 边活动成
光点 ， 帮助他们树立信心 ， 使他们在学 习上不断得 以提高 。对 于素质较好 的学生 ， 由于他 们成功率 较高 、 自信心强 ， 教 师在
给他们提供表现机会 的同时 ， 评 价也要从严 ， 使他们 能往更高 的标准和 目标发奋努 力。对于素质较差的学生 ， 要对他们注入
学生的思维和感官充 分地调动起来 。形象是情感的载体 ， 教师 要善于运用具体生动 的音 乐形象 ，充分发挥学 生大脑的整体 功能 ， 诱发其形象思维。教师利用讲故事 、 现代媒体 、 舞蹈等方
教师提问需要一定 的艺术 ，对学生 的回答 进行评价 时更 需要艺术 。只有两者结合 ， 才能使提问更具艺术性。因为对学 生 进行 恰当的评价 ， 特别是 激励性 的评价 ， 更有 利于学生树立 信心 、 明确 目标 和方 向。 为此 ， 在提问和 回答 问题的过程 中 ， 我们应 对每一位 回答 者或有 回答 欲望 的学生尽量表扬 和鼓励 ，努力捕 捉他们 的闪
２ ０ １ ５年 第 １ 期
总 第３ ３ ９ 期
教学研究
浅谈音乐课堂教学中的提 问
陈超 英
（ 浦 江五 中， 浙江 金华 ３ ２ ２ ２ ０ ０ ）
摘
要： ｇ － ￣ ． ｖ ： ａ 音 乐课 堂提 问中所存 在的 问题 为切 入点 ， 从“ 创设提 问的情境 、 慎选提 问的 方法、 变换提 问的 角色、 时
由外部音响感知一想象联 想一 情感 共鸣一理解认识 ，真 正达 到由低层次 的直觉欣赏向高层 次的情感欣赏 、 理智欣赏发展 。 爱 因斯坦说 过 ： “ 提 出一个 问题往往 比解 决一个 问题更重 要 。” 而且 当今 中学生又具有 “ 形象思维逐渐向抽象思维转化 ” 的年龄特点 ， 他们喜欢怀疑 、 争论 ， 不会 轻信和满足 于教 师 、 家 长 和书本上 的意见 、 结论 ， 他们想独立地 、 批判地对待一切 。因 此， 慎选 提问方法 、 巧设 疑问 ， 既是教师 了解学 生掌握 教学 内
了摆设 ， 长此 下去 ， 学生哪来 思维空 间 自由畅想 ， 又怎么 可能 培养出音乐学 习兴趣？ 因此教师在课堂教学时 ，要绝对 避免不经 自己动脑 思考
赏完这段音乐最想提什么问题？ ” 如果学生提的问题很 好 ， 教师 就可引导全班学生来 回答 问题 。这样的放手和转位 ， 其实是让
式能创造一种宽松 、 讨论式的课堂提 问氛围 ， 调 动学 生脑海 中 贮存的感知表象 ， 使 学生通过形象思维 的加工 处理 ， 正确理解 音乐 、 感知音乐 内容。这是值得教师尝试的一种提问方式 。 二、 慎选提问方法 ， 体 现 最 优 化
更多情感 ，使他们知 道教师在关注他们 ，逐渐增强 他们的信
的、 信 口开河式 的提 问。教师 的课 堂提问 ， 不是交谈时 的随想
而问 ， 而必须 紧扣授课 中心 ， 为完 成教学任 务服务 ， 着 眼 于培 养学生 的思维能力。如何使抽象的教学变成形象化 的、 易被学 生所接受并吸收的教学 ， 是每一个 教师所应关注 的话题 。因此 在音乐教学 中 ， 如何设计形象 的提问情境 ， 应该 是课堂提 问艺 术探讨 中不可缺少的一个方面 。 教师 的提 问不仅 仅在于考学生 ，而是在 提问 中激活学生 的思维 ， 在对话 中找到师生心灵共 振点 。这样的教学 活动 能将
一
容信息的过程 ， 也是启 发学生积极参 与教学 的一个好方法 。
三、 变换提问角色 ， 突 出主 体 性
、
创设提 问的情境 。 避 免随意性
有 位外 国教授评价 中国的留学生 ：中国学 生 回答 问题 的 水平很 高 ， 很令人佩 服 ， 但遗憾 的是没有几个敢 提问或者会提 问。这 和我国长期以来传统提 问方式 有必然 的联 系。笔者认 为 ，教师在精心设计 自己提问 的同时不妨 先问学生 ： “ 你们欣
学 生 学 会 独 立 学 习 。那 么 当学 生 走 出课 堂也 会 有 意 、 无 意 地 在
欣赏音 乐时 自问 自答 ， 真正体 验到 “ 我是音 乐学 习 的主体 ” 的
感觉。 四、 及 时评价艺术 的完美结合 ，是 音乐教学必不 可少 的一个 重要环节 ， 也 是提 高音 乐教学质量 的一个重要 因素 。
心 。可 以先把 目标定低些 ， 让他们优 先 回答 比较 简单的 、 复习 性 的提问 ， 使他们也能获得成功的快感 。这样照顾到所有 的学 生， 能使学生在不 同的起跑线上不断提高水平 ， 自我完善。 总之 ， 课堂提问是音乐课行之有效的教学艺术 。在课堂教 学 中，巧妙恰 当地运用提 问艺术 ，不仅 能激发学生 的学 习兴 趣， 留给学生 充分 的思维 空 间 ， 还可 以让 学生 肯听 、 愿 听、 乐 听， 从而真正成为音乐课堂学习的主人 。 参考文献 ：
提 问的及 时评 价 ” 四 个 方 面 阐述 了音 乐课 堂 中提 问 应 遵循 的 原 则 。
关键词 ： 音 乐课 堂 ； 提 问情境 ； 提 问方法 ； 提 问角色； 提 问评价 教师在音乐课堂教学 中必须合理 设置提问 ，克 服提问的 盲 目性和随意性 ， 以促进师 生之间进行教学信息 交流 ， 训 练学 生科学 的思维方法 ， 促进学生身心全面发展 。
提问是最普遍的教学方法 ，提 问的方法恰到好处就 可以 充分挖 掘音乐 的潜在魅力 ， 也 能培养学生的创新 思维。音乐欣 赏课尤 其要 注意提问的方式方法 ， 充分体现最优化 ， 引导 学生
提 问艺术在课 堂教学 中有着举足轻重 的作 用 ，它对启发
全体学生迅速进入思维过程 、 积极 主动思考 、 发 展创新能力至 关重要 。在 当前 的音乐课堂 上 ， 教 师为了活跃气氛 ， 激发学生 的思维 ， 提问的次数明显增多 ， 但我们常常会在 音乐课堂上看 到这样的提问 ： “ 这首 歌好不好听？ ” “ 你 们想不想 学？ ” 学生不假 思索齐声 回答 ： “ 好！ ’ ＇ ‘ ‘ 想！ ” 从 表面上看 ， 好像 师生互动热烈 ， 但 仔细观察不难发现 ， 这些问题与其说是激发 了学生的思维 ， 不 如说是打发时间走过场 。类似 的无 效提问使师生双 边活动成
光点 ， 帮助他们树立信心 ， 使他们在学 习上不断得 以提高 。对 于素质较好 的学生 ， 由于他 们成功率 较高 、 自信心强 ， 教 师在
给他们提供表现机会 的同时 ， 评 价也要从严 ， 使他们 能往更高 的标准和 目标发奋努 力。对于素质较差的学生 ， 要对他们注入
学生的思维和感官充 分地调动起来 。形象是情感的载体 ， 教师 要善于运用具体生动 的音 乐形象 ，充分发挥学 生大脑的整体 功能 ， 诱发其形象思维。教师利用讲故事 、 现代媒体 、 舞蹈等方
教师提问需要一定 的艺术 ，对学生 的回答 进行评价 时更 需要艺术 。只有两者结合 ， 才能使提问更具艺术性。因为对学 生 进行 恰当的评价 ， 特别是 激励性 的评价 ， 更有 利于学生树立 信心 、 明确 目标 和方 向。 为此 ， 在提问和 回答 问题的过程 中 ， 我们应 对每一位 回答 者或有 回答 欲望 的学生尽量表扬 和鼓励 ，努力捕 捉他们 的闪
２ ０ １ ５年 第 １ 期
总 第３ ３ ９ 期
教学研究
浅谈音乐课堂教学中的提 问
陈超 英
（ 浦 江五 中， 浙江 金华 ３ ２ ２ ２ ０ ０ ）
摘
要： ｇ － ￣ ． ｖ ： ａ 音 乐课 堂提 问中所存 在的 问题 为切 入点 ， 从“ 创设提 问的情境 、 慎选提 问的 方法、 变换提 问的 角色、 时
由外部音响感知一想象联 想一 情感 共鸣一理解认识 ，真 正达 到由低层次 的直觉欣赏向高层 次的情感欣赏 、 理智欣赏发展 。 爱 因斯坦说 过 ： “ 提 出一个 问题往往 比解 决一个 问题更重 要 。” 而且 当今 中学生又具有 “ 形象思维逐渐向抽象思维转化 ” 的年龄特点 ， 他们喜欢怀疑 、 争论 ， 不会 轻信和满足 于教 师 、 家 长 和书本上 的意见 、 结论 ， 他们想独立地 、 批判地对待一切 。因 此， 慎选 提问方法 、 巧设 疑问 ， 既是教师 了解学 生掌握 教学 内
了摆设 ， 长此 下去 ， 学生哪来 思维空 间 自由畅想 ， 又怎么 可能 培养出音乐学 习兴趣？ 因此教师在课堂教学时 ，要绝对 避免不经 自己动脑 思考
赏完这段音乐最想提什么问题？ ” 如果学生提的问题很 好 ， 教师 就可引导全班学生来 回答 问题 。这样的放手和转位 ， 其实是让
式能创造一种宽松 、 讨论式的课堂提 问氛围 ， 调 动学 生脑海 中 贮存的感知表象 ， 使 学生通过形象思维 的加工 处理 ， 正确理解 音乐 、 感知音乐 内容。这是值得教师尝试的一种提问方式 。 二、 慎选提问方法 ， 体 现 最 优 化
更多情感 ，使他们知 道教师在关注他们 ，逐渐增强 他们的信
的、 信 口开河式 的提 问。教师 的课 堂提问 ， 不是交谈时 的随想
而问 ， 而必须 紧扣授课 中心 ， 为完 成教学任 务服务 ， 着 眼 于培 养学生 的思维能力。如何使抽象的教学变成形象化 的、 易被学 生所接受并吸收的教学 ， 是每一个 教师所应关注 的话题 。因此 在音乐教学 中 ， 如何设计形象 的提问情境 ， 应该 是课堂提 问艺 术探讨 中不可缺少的一个方面 。 教师 的提 问不仅 仅在于考学生 ，而是在 提问 中激活学生 的思维 ， 在对话 中找到师生心灵共 振点 。这样的教学 活动 能将
一
容信息的过程 ， 也是启 发学生积极参 与教学 的一个好方法 。
三、 变换提问角色 ， 突 出主 体 性
、
创设提 问的情境 。 避 免随意性
有 位外 国教授评价 中国的留学生 ：中国学 生 回答 问题 的 水平很 高 ， 很令人佩 服 ， 但遗憾 的是没有几个敢 提问或者会提 问。这 和我国长期以来传统提 问方式 有必然 的联 系。笔者认 为 ，教师在精心设计 自己提问 的同时不妨 先问学生 ： “ 你们欣
学 生 学 会 独 立 学 习 。那 么 当学 生 走 出课 堂也 会 有 意 、 无 意 地 在
欣赏音 乐时 自问 自答 ， 真正体 验到 “ 我是音 乐学 习 的主体 ” 的
感觉。 四、 及 时评价艺术 的完美结合 ，是 音乐教学必不 可少 的一个 重要环节 ， 也 是提 高音 乐教学质量 的一个重要 因素 。
心 。可 以先把 目标定低些 ， 让他们优 先 回答 比较 简单的 、 复习 性 的提问 ， 使他们也能获得成功的快感 。这样照顾到所有 的学 生， 能使学生在不 同的起跑线上不断提高水平 ， 自我完善。 总之 ， 课堂提问是音乐课行之有效的教学艺术 。在课堂教 学 中，巧妙恰 当地运用提 问艺术 ，不仅 能激发学生 的学 习兴 趣， 留给学生 充分 的思维 空 间 ， 还可 以让 学生 肯听 、 愿 听、 乐 听， 从而真正成为音乐课堂学习的主人 。 参考文献 ：
提 问的及 时评 价 ” 四 个 方 面 阐述 了音 乐课 堂 中提 问 应 遵循 的 原 则 。
关键词 ： 音 乐课 堂 ； 提 问情境 ； 提 问方法 ； 提 问角色； 提 问评价 教师在音乐课堂教学 中必须合理 设置提问 ，克 服提问的 盲 目性和随意性 ， 以促进师 生之间进行教学信息 交流 ， 训 练学 生科学 的思维方法 ， 促进学生身心全面发展 。
