如何把握历史课堂提问的“度”

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只有建 立在 “ 近 发展 区 ”之 上 的学生 心理 过 程 ， 最
和亚 洲各 国在 经 济 、文化 交 流中的互 相影 响呢 ？使
学生难 以捉 摸 ，无从 回答 。还 有些 问题太 简单 ，问
的 是 些 鸡 毛 蒜 皮 的小 事 ，没 有 涉 及 教 材 的 重 点 、难
的纽带 ，开启学生 智慧 之 门的金钥匙 。笔 者就历 史
课中如何把握提 问的技巧谈几 点粗浅看法 。
当然 。培 养学生 的创 新思维 ，其作 法还应 该很 多 ，比如批判 精神 、合作 意识 的培养 ，动手 能力 的
生跳一跳 就能摘 到桃子 ，即要 让学 生通过 自己主动 的努 力或者在教师 的指 导下解决面临的难题 。 ５ ． 培养学生 的创新思维 ，应敢于跳 出教 材。
培养 等 。总 之 ，因 人 而异 ，循序 渐进 ，逐 步深 化 。
含其 中。
义性 、洞察性 等创新 思维特 征 的体 现 。 “ 最近 发展
区”学 说构成 ¨ “ 『 以高难度进 行教 学”原则 的理论
基 础 。因 此 ，在 数 学 教 学 中要 有 一 定 的 难 度 当 然 ， 有 一 定 的难 度 并 不 是 说 难 度 越 大 越 好 ， 而是 要 让 学
（ ）设 问要 有针 对 性 ，要 紧 扣 教 材 ， 面 向全 体 一
学 生
点 ，学 生不假 思索就 可 随 口而答 ，这也 是没 有针对 性的表现 。在 设问时一定要抓住教材 的重点 、难点 ， 切 中要 害 。如 在讲太 平天 国运动 时 ，可 以设 问太平

历史课堂提问的“度”课堂提问是历史课堂教学常用的手段之一。

随着教育改革的深入,越来越多的教师对课堂提问在认识上有所深化,在实践中有所创新。

长期的教学实践使我认识到,要使提问真正收到满意的效果,不仅要做到提问具有启发性、科学性、针对性和面向全体性,而且还要做到适时、适度。

下面仅就提问如何才能“适度”,谈一点粗浅的认识。

1. 课堂提问一定要考虑到学生的知识准备程度据心理学家研究,如果人能够用他现有的知识去回答某个问题,那么思维过程就不发生。

当提出的问题须借助于那些他所未掌握的知识才能解决时,思维过程也不发生。

为此,提问必须与学生原有知识相关连、相衔接,所以教师要全面了解和掌握学生的知识水平、智力水平、学习风气、学习态度等各个方面,在分析研究的基础上设计好提问。

2. 课堂提问必须做到难易适度课堂提问中,学生不作答与教师所问的难度密切相关。

问题太难,学生望而生畏;问题太易,又引不起学生的兴趣。

难易适度的提问,应当是使学生跳一跳就摘到桃子,即学生在教师的启发引导下,经过思考之后,能回答上来。

多年的教学实践证明,课堂提问的难易度应当以全班1/3到2/3的学生经过思考后能回答上来为宜。

因此,对那些难度较大的问题,一定要精心设计,分解成一系列由浅入深,从易到难的小问题。

同时,也要“力戒”简单提问。

3. 教材内容纷繁复杂,教师的课堂提问既要做到重点突出,还要灵活把握,力戒面面俱到如果眉毛胡子一把抓,不分主次,那只能是蜻蜓点水,不能深入领会。

所以,教师提问要善于抓住重点,突破难点,以便深化认识,强化记忆。

4. 教师向学生提问,在注意广度的同时,要重视挖掘深度这样才能让学生深刻透彻地理解问题,深入领会课文中所反映的本质性的东西。

挖掘深度,教师首先要明确教材到底要挖多深,做到心中有数,符合教学大纲要求,超纲的不宜多挖。

5. 一般说来,教师向学生提出的问题,不要提那些不假思索即可回答或书上有暗示性答案的问题,对所提问题要有一定的难度,也要设置合理的坡度所谓坡度,就是在提问时,做到由易到难,由浅入深,由简到繁,层层递进,把学生的思维一步一个台阶引入求知的高度。

浅谈高中历史课堂教学中的提问技巧下面从提问的目的、提问的方式和技巧以及应用实例三个方面，谈谈高中历史课堂教学中的提问技巧。

一、提问的目的在历史课堂教学中，提问是教师引导学生思考、启发学生表达和检验学生是否理解的重要手段。

提问的目的主要有以下几点：1. 引发学生兴趣。

通过精心设计的问题，可以引起学生的好奇心和求知欲，激发他们对历史知识的兴趣，使他们踏入历史的大门。

2. 激发学生思考。

通过提问，可以引导学生思考历史事件的起因、经过和结果，从而加深对历史知识的理解和记忆。

3. 检验学生掌握程度。

通过提问可以了解学生对历史知识的掌握程度，及时发现并纠正他们的错误观念，帮助他们更好地理解历史知识。

4. 提高学生表达能力。

通过提问可以让学生有机会表达自己的观点和理解，培养他们的语言表达能力。

提问的目的是通过一系列问题的引导和思考，激发学生的学习兴趣，促使他们更好地理解掌握历史知识，同时培养其思考和表达能力。

二、提问的方式和技巧1. 情境式提问。

情境式提问是通过设置一个具体的历史情境，要求学生根据这个情境来思考问题。

可以让学生设身处地地想象成为历史人物，通过提出的问题去寻找答案，这样可以更容易让学生投入到历史中，深入理解历史事件的发展。

2. 逻辑式提问。

逻辑式提问主要是通过对历史事件的因果关系、发展过程和影响等方面进行提问，要求学生运用自己的逻辑思维能力进行分析和思考，例如“这个历史事件的发生，对后来的发展产生了哪些影响？”，“这个历史事件的发生和其他事件之间是否存在因果关系？”等。

3. 对比式提问。

对比式提问是通过对历史事件、历史人物等进行对比，要求学生从中发现相同点和不同点，并通过对比分析来深入理解历史事件。

例如“请对比两位历史人物的性格特点和影响”，“请对比两个历史时期的社会制度和生活方式”等。

4. 先易后难式提问。

先易后难式提问是指在提问过程中，教师先从简单的问题开始，引导学生逐渐深入思考，提出更具挑战性的问题，从而提高学生的思维深度和广度。

科学把握提问三度促进历史有效教学学习与探究课是历史课程改革下出现的一种综合性的开放式课型。

它的主要特点是以历史教学为基础，不拘泥于历史教材本身，打破学科界限，借鉴不同学科的教学成果，重新体会历史，感悟历史。

因此，一切可以利用的资源、一切行之有效的方法、一切凝聚智慧的观点，都可以为学习与探究课服务。

“教无定法”“学习与探究”课更应如此，这也正是其魅力所在。

下面结合本人的教育教学实践，就当前历史课中“学习与探究”课程的常见教学方式进行总结反思，从而为进一步构建“有血有肉”、内容形式俱佳的探究课堂模式奠定基础。

一、选准”角度”，巧用历史模拟法，让“模拟”亮点迭现所谓“历史模拟”法，即教师事先编好历史情景的“脚本”，由学生扮演历史情景中的角色，再现历史情境，给学生以真实、具体的情境感受，然后引导学生对模拟的历史情景进行评析，从而自然而然地引出内容、升华情感、提高能力。

表演小品或短剧等活动是教学中经常采用的方法。

“历史模拟”式教学构建的“生活化课堂”，可以让历史课教学突破课堂教学的方寸之地,走向生活，走向社会，将课堂学习与生活实践巧妙地结合起来。

总结经验与教训，我深切地认识到：“历史情景”的选取至关重要。

情景选得好则课堂生动活泼，无论是教师还是学生都能“游刃有余”；情景若选取失当，则模拟活动的进行“举步维艰”，很难取得预期效果。

那么到底如何站在一个理想的角度、选取一个理想的案例呢？我认为，应注意以下两点：其一，要深入理解课本内容，特别是基本概念、理论，这样才能引导学生紧紧围绕内容主题展开讨论，不至于“离题千里”，也才能解决在实施过程中的“突发问题”；其二，题目要具有一定的创新性和启发性，一定要选取学生感兴趣、有发挥空间的案例，只有这样学生才能真正投入其中，才能让他们在学习中学会探究，在探究中实现发展。

二、保证“广度”，化用辩论探究法，让“辩论”惠及众生“分是非、明同异”这也是高中历史教学的一个重要任务。

结合高中生自主意识、评价能力逐步增强的年龄特点，在合作探究中，可根据教学内容的需要，选取一个与现实社会中争论较多的热点话题紧密相关的内容作为辩题，让学生在辩论中探寻真理、明辨是非，同时锻炼思维、培养口才，增进合作。