基于微课的翻转课堂校内翻转模式案例研究
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基于“微课”的翻转课堂校内翻转模式案例研究
——科学探究《光的折射》课堂实录
黄山市祁门二中黄建辉
【研究背景】慕课、微课、翻转课堂作为一种在线教学模式，正在对传统课堂教学产生激烈的冲击。
它近期是传统课堂教学的一种有效补充，将来会是传统课堂教学的强大的替代模式。
我校是全国基于微课的翻转课堂项目研究的黄山市唯一一所初中挂牌实验学校，作为项目校的负责人，在2015年11月5日参加全国“翻转”观摩研讨会的前期，进行了一次基于微课的翻转课堂校内翻转模式的“试水”。
目的在于带着尝试、带着问题参会，通过学习进一步更新观念、明确研究方向和研究模式。
【设计思想】在校内利用课外活动时间，以微课和自主探究的方式，根据学习任务单完成课前知识学习、实验探究、规律提炼、写发现、写体会；以翻转课堂的形式，在课堂教学中完成展示、质疑、谈个性化体验、形成共识、效果反馈七大环节。
想达到学生“课前个性化学习体验”和“课堂研讨性学习体验”两个维度的提升。
【教学过程】
第一部分：课前探究
（微视频学习，完成实验探究，达成共识，形成规律，用手机拍照或录像取证。
）
微视频：内容分为三大板块，一是复习光的反射规律（运用类比法达到学生明确光的折射探究方向“三线”和“两角”关系）；二是了解自然界中光的折射现象（引发探究兴趣）；三是一次示范光折射时光路寻找方法（让学习自行探究成为可能）。
学习任务单：内容分为四大板块，一是光的反射知识复习；二是实验过程的图像和数据记录表；三是规律的归纳（以上三板块以填空的形式呈现）；四是写出探究过程中的发现和知识以外的体会。
实验探究过程：全班分为12组，每组4人。
学生利用课外活动时间，在校内物理实验室中，运用自备器材（圆形白纸板、尺子、量角器、纸、笔等）和教师提供器材（激光笔、水槽、玻璃砖等），根据微视频的提示完成实验探究。
教师不指导、不干扰。
第二部分：翻转课堂实录
同学们好，昨天你们自己根据微视频的内容自行探究了光的折射规律，今天我们的课堂与以前的教学方式有所不同，我们将用展示、质疑、谈个性化体验、形成共识、效果反馈七大环节来完成，有谁愿意把你的探究过程与大家分享呢？（第9组余烁阳同学第一个举手）
教学七大环节学习任务单扫描
第9组（余烁阳）：电子白板展示并解说学习任务单（教师提前将12组任务单扫描），…………“光在折射时，光路是不可逆的”。
黄羽妍冒言：光路是可逆的
教师：这里既然产生了质疑，我们就来碰撞一下。
余烁阳同学你能否有证据证明你的观点呢？
余烁阳：有（展示证据）
教师：你们被说服了吗？如果没有，疑问在哪里？
胡雅舒：他在实验中移动了水槽的位置。
水槽移动后就会出现两个变量，入射光线的位置改变了，折射点也改变了。
冯依帆：上讲台对着视频表达不同观点“入射点发生了改变”。
教师：对光的可逆性没有共识，其他同学是否有证据证明你的观点呢？（没有）
教师画图说明
图
图1光从空气斜射入水中
图2将水槽移动后，光还是从空气斜射入水中，而光路可逆指的是光的传播路径可逆，应该是光从空气射入水中和光从水中射入空气中对比，所以证据不可靠。
教师：既然大家实验方法错误，没有可靠的证据，实验器材还在同学们那里，请同学们课后进一步的探究。
教师：谈谈你在实验过程中有何发现？
第11组（程李芊、黄羽妍、黄珊）：制作PPT展示结论及证据
结论1、光折射时“三线共面”
结论2、“光从水中斜射入空气的折射规律”
结论1“三线共面”结论2水中斜射入空气
发现1、发生了两次折射
余烁阳：我有证据，可以佐证她们的观点（实验环境光线较亮，展示失败）。
第7组（汪倩茹、孙竞）：我们也有证据，并进一步证明入射光线与两次折射后的折射光线平行。
（展示证据）
11组展示 7组补充证据展示
教师：还有发现吗？
第1组（汪子腾、何志鹏）
发现2、用书挡住阳光时，实验现象更清楚一些。
（实验应在较暗环境中进行）
发现3、光从空气斜射入水中和从空气斜射入玻璃中，光入射相等时，折射是否相等。
（无证据）
第2组（宣涛）：我们有证据，玻璃中的折射角小一些。
（展示证据）
2组证据展示水中玻璃中
第4组（胡雷鹏、叶毅翔）：
发现4、我们发现入射角和折射角的差值随入射角的减小而减小，当入射角为0度时，它们的差也为0度。
（4组数据展示）
第8组（刘应心）：
发现5、折射角与入射角不成正比关系
发现6、无论光从空气中斜射入水中，还是光从水中斜射入
空气中，空气中的角度都大。
（教师提升光疏和光密介质
的折射规律）
教师：通过刚才的分享、质疑和碰撞，我们获得了哪些规律？
教师：同学们还有什么知识以外的体会与大家分享吗？
2组：做实验时要认真仔细尽量减小误差。
4组：实验要严谨，做实验要认真，不能随意修改数据。
5组：实验计划要思路清晰，弄清探究对象与实验方法。
6组：注意团队合作。
7组：这样的课堂可以提高我们的兴趣和动手能力，可以更好地思考和探索。
8组：实验结果要真实，发现自己的结论与他人不同时要调整自己的实验。
9组：团队合作会使工作事半功倍，分工协作十分重要。
11组：实验确保准确性，实验出真知。
12组：做实验之前要先制定实验方案。
教师：同学完成以下反馈练习（由于课堂开放时间无法把控，课堂进阶练习无法完成，学生课后完成）。
【反思提升】
本节课采用基于微课的翻转课堂校内翻转模式进行教学，通过整个过程的观察、研究和思考，发现翻转课堂能在学生课前“个性化学习体验”和课上“研讨性学习体验”两个维度，发挥巨大效益。
课堂上产生了大量生成资源，学生的发现已经远远超出了教师的想像（如：入射角与折射角的差随入射角的增大而增大，随入射角的减小而减小；发生两次折射后，入射光线与最后的折射光线平行；无论怎么折射，空气中的角度要大一些等）。
学生对生成资源质疑、举证、释疑，相互证明，反复碰撞，一步步将学习深入化，形成良好的研讨氛围，将三维目标中的“过程与方法目标”推到了台前，最后的谈体会环节又将第三维目标“情感态度与价值观目标”提到了更应有的地位。
与此同时对任课教师的信息技术能力，专业化水平，对生成资源的敏感和把控能力，以及教学环节的设计和应变能力提出了新的、更高的要求。
我们要以发展的眼光看教育，随着科技的发展、互联网+的时代到来，随着教学设备日新月异（电子白板、录播室建设、电子评价软件），三五年后县城中学电子书包的实现成为可能。
从免费教科书到人手一台平板会很快实现。
我们不能坐等，先试验获取一定经验，等硬件跟上，马上就可以投入教学。
这次尝试除了辛苦，让我更充分认识到：“基于微课背景下的翻转课堂其实质是一场教学革命，是教学流程的再造、教学内容的重组和课堂中师生之间积极的互动。
”翻转课堂不仅是时空的翻转，更是教育理念的彻底转变，教学策略的完美转身和学习方式的根本转型。
——安徽省教育厅厅长程艺。
