基于微课的翻转课堂在工业设计专业课程教育中的应用模式研究-最新教育文档

甚么是“翻转课堂”、“微课”和“慕课”一、翻转课堂传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让先生回家练习。

与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，先生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师先生之间和先生与先生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

利用视频来实行教学，在多年之前人们就进行过探求。

在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。

为甚么当年所做的探求没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是由于“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：第一，教学视频短小精悍不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。

大多数的视频都只需几分钟的工夫，比较长的视频也只需十几分钟。

每一个视频都针对一个特定的成绩，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在先生留意力能比较集中的工夫范围内，符合先生身心发展特点;经过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有益于先生的自主学习。

第二，教学信息清晰明确萨尔曼·汗的教学视频有一个明显的特点，就是在视频中独一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满全部屏幕。

除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。

用萨尔曼·汗本人的话语来说：“这类方式。

它仿佛并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一同学习，并把内容写在一张纸上。

”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同的地方。

视频中的出现的教师的头像、和教室里的各种物品摆设，都会分散先生的留意力，特别是在先生自主学习的情况下。

第三，重新建构学习流程通常情况下，先生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是经过教师和先生、先生和先生之间的互动来完成的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由先生本人来完成的。

计算机辅助工业设计教学中“翻转课堂的应用探析摘要：以教师为主角，学生被灌输知识的课堂方式难以提高学生的学习积极性，限制了学生的创新思维。

翻转课堂教学模式的应用，能够解决传统计算机辅助工业设计教学中存在的弊端。

文章分别从教师教学和学生学习的角度分析翻转课堂在计算机辅助工业设计教学中的实施过程，并以具体案例的形式介绍了翻转课堂在计算机辅助工业设计教学中的应用。

关键词：翻转课堂；计算机辅助工业设计；设计教学计算机辅助工业设计是工业设计专业中一门重要的专业基础课。

学好这类课程对学生设计思想的表达、设计方案的管理以及设计要素的分析都起着举足轻重的作用。

同时，习惯了“填鸭式”教学的学生很难主动在课下进一步扩散知识点，更难反思设计现状。

现代设计教育先驱包豪斯学校早就提出“做中学”（LearningbyDoing）的教育理念，设计教育中应该重视学生的实践已在大多数设计院校达成共识。

而翻转课堂是一种将学习的主动权从教师转移到学生的互动型教学方式，能在一定程度上改进该现状。

一、翻轉课堂教学模式翻转课堂是一种源于美国的新的课堂教学组织形式①，之后逐步成为了全球关注的教学模式。

翻转课堂这种全新的教学方式，在教学过程中不再是教师讲，学生听，然后再做练习的模式，而转变成学生在非课堂时间看视频的方式完成知识的传授过程，课堂上的时间可以用来对所学知识进行消化吸收，从而形成了一种“学习知识在课外、内化知识在课堂”的新型教学结构。

②与传统的教学模式的不同，翻转课堂的应用能够有效的将课堂形式多元化，让学生获得知识不受时间空间的限制，同时，坚持以学生为教学主体，能够活跃课堂教学的氛围，调动学生的学习积极性，从而能够有效的提高教学质量。

二、翻转课堂在计算机辅助工业设计教学中的实施过程（一）基于翻转课堂的计算机辅助工业设计教学中教师教学过程设计1.课前计算机辅助工业设计课程涵盖了从一维、二维、三维等课程模块，涉及photohop、illutrator、rhino、alia一系列辅助设计软件。

翻转课堂教学可能面临的困难自美国科罗拉多州林地公园高中两位化学教师首创颠倒教室/翻转课堂教学模式以来，基于微课的混合学习教学模式在世界各国纷纷为一些教育工作者大胆尝试，取得了诸多的成绩，但也面临许许多多的困难、挑战和问题。

过去几年，在和一线教师交流的过程之中，在茶余饭后，在网络上，常常有不少教师提及推动颠倒教室/翻转课堂面临的困难、挑战和问题。

系统梳理目前在我国中小学校推动颠倒教室/翻转课堂中存在的问题，理性地审视这些问题，积极地面对这些问题，创造性地克服困难，是颠倒教室/翻转课堂在我国中小学健康发展的重要基础和环节。

1.学生家里没有电脑不能上网怎么办？在许多不同的场合，常常会听到一线教师质疑颠倒教室/翻转课堂的意义和价值。

最常见的说辞便是“学生家里没有电脑不能上网怎么办”？其实，颠倒教室并非必须依赖于计算机和网络，否则，国内不少地方的学校便难以开展类似的教学模式创新研究和探索。

颠倒教室，或者非颠倒教室，教学模式创新的目的，无非是改变教学模式，促进教学效果，提升人才培养的质量。

因此，如果学生可以在家借助网络基于微课自主学习，当然好；如果没有电脑和网络，学习也要照样进行，翻转课堂照样也是可以实施的。

2.家长不信任学生，担心上网玩游戏怎么办？当我们将电脑和网络给予每个学生的时候，学生便拥有了自主、自觉、自控学习的机会和可能性，当然，也就有了借助电脑和网络上网玩游戏的可能性。

的确，在一些地方推动颠倒教室/翻转课堂教学模式改革的时候，常常会遭到来自家长的反对和抵制，因为家长不信任自己的孩子，担心孩子上网玩游戏；也有家长担心，孩子长时间对着电脑，会不会对视力产生损伤和负面影响；还有的家长怀疑，没有了教师的面对面教学，借助电脑和网络，学生真的可以学习应当学习的知识吗？去年秋天，在青岛讲学，发现郭振虎校长的做法很是特别，也值得借鉴。

当时，郭校长请我给他们学校的教师讲解《微课与翻转课堂》，而听众除了学校的教师之外，还包括了所有实验班的学生家长。

基于微课的翻转课堂在技工院校教学中的应用[摘要]技工学校的人才培养计划十分明显，即培养专业化的技能人才。

因此在技工学校中，实践课程的教学时间和教学质量应处在十分重要的位置。

在物流管理课程中，物流原本就是一种综合实践性极强的技术性学科内容，而其教学内容所含的供应链管理又是当前社会应用率较广的物管内容，因此利用课程调整来提升物流与供应链管理的教学质量，就应从翻转课堂教学形式入手，将微课学习等新科技教学手段加入到物流管理教学中。

[关键词]翻转课堂；物流管理；供应链教学[中图分类号]C642[文献标识码]A[文章编号]1671-5918（2018）05-0156-02引言翻转课堂是在我国正式进入现代化发展阶段后，在教育界逐渐兴起的新型教学模式。

翻转课堂以充分提升学生课堂主体地位为主要目标，将传统的课上讲授直接调转到课下，由学生自发参照教学视频或在网上查找课题相关内容资料，从而使学生在课前即掌握课上所需的教学结构和内容。

翻转课堂的实际作用主要是为了增加学生在课堂上的项目或任务实践时间，减少传统教学法中理论教学在课堂中占用的时间比例。

在技工院校中，校方培养学生的目的指向性基本都围绕在实践能力范围内，因此利用以微课为基础的翻转课堂能够最大限度地契合技工教育对课堂的价值要求。

一、传统物流与供应链管理课程的教学状态（一）于物流与供应链管理课程中使用微课+翻转课堂的必要性供应链是物流专业中范围较大的教学分支，因此多数技术院校在开展相关课程时，都会率先以物流行业为理论内容，完善学生对物流管理的技术认知。

而物流实际上就是一种建立在商业属性以上的“搬运”过程。

“搬运”所涵盖的内容有两个固定点，一个为出发点、一个为终点。

而在包含这两者且在其中产生的配装、运输、装卸等行为后，以该流程整体为对应的管理手段就是物流管理。

而供应链就是将所有物流规程统一管理的贯穿手段，将供应链的运作效率提升到最高时，可有效减少物流过程中的成本支出和时间用量。

基于SPOC的翻转课堂教学模式研究DOIDOI：10.11907/rjdk.1714240引言信息技?g的发展为传统课堂教学模式改革提供了契机。

2010年，国家教育部发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，纲要中明确指出要强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，充分利用先进技术促进教育内容、教育手段和教育方法的现代化[1]。

大规模开放在线课程（MOOC，Massive Open Online Course）热潮渐起，与此同时，MOOC本身的一些短板也显现出来，譬如：师生互动缺乏、高注册率-低完成率、课程管理模式单一等。

针对这些问题，SPOC、翻转课堂逐渐成为研究热点[2]。

SPOC是MOOC与传统教学模式的有机融合，它既融合了MOOC的优点，也能弥补传统教学模式的不足。

1基于SPOC的翻转课堂教学模式2013年美国加州大学伯克利分校的MOOC负责人Fox提出了SPOC（Small Private Online Course），即小规模限制性在线课程概念。

本质上SPOC仍然秉承MOOC的教学设计和教学理念，但是SPOC可以借助MOOC的资源优势弥补MOOC和传统课堂教学的一些欠缺，使传统课堂和在线教学能够有机融合。

SPOC对加入的学生人数进行了限制，一般为几十至几百人，而且对申请的学生设置了准入标准。

相对于MOOC而言，SPOC强调针对学生的个性化特点开展教学[3]。

翻转课堂（Flipped Classroom）又名“颠倒课堂”、“反向课堂”，其中“翻转”、“颠倒”、“反向”主要指将传统课堂教学中的知识传授（教师授课）与知识内化（学生学习）两个阶段的顺序颠倒，翻转课堂是对传统课堂教学的一种逆序创新[4]。

在传统教学中，教师通过在课堂上完成知识的传授，学生通过课后作业完成知识的内化。

翻转课堂改变了这种形式：课前由学生自主完成知识的传授，学生在课下观看教学视频完成课前习题；知识内化则是通过课堂上教师的答疑解惑及学生间的交流协作完成。

基于翻转课堂教学模式的信息化教学设计翻转课堂教学模式[1]重构了学生的学习过程，该过程主要分为三个阶段，各阶段具有以下特点：“信息传递”是在课前进行的；“吸收内化”是在课堂上通过互动完成的，利用学生课前自主学习形成的大数据，教师提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效解决；“复习巩固”是课后知识的提高阶段。

利用信息化为学生的自主学习提供更多的资源和更多的交互形式，是教学中需要解决的根本问题。

文章以“粗集料强度检测”为例进行信息化教学设计。

教学基本信息“粗集料强度检测”为高职土建专业《土木工程材料》课程学习情境四――集料试验与检测中的第五个学习任务，课时为2学时，课程性质为“理论+实操”。

本次课程理论知识记忆量大，实操环节易出现操作错误。

授课对象是三年制高职一年级学生，生源结构复杂，在感知方式与思维方式上存在着一定的差异性，学生是在信息时代中成长起来的，信息技术工具运用熟练，是信息网络达人，对新鲜事物有较强的接受能力。

结合学生特点及毕业后的工作岗位需求，确定了教学重点和难点。

本次课程的重点是试验检测方法及步骤，难点是合理运用仪器设备进行标准规范操作。

教学设计思路教学中以粗集料强度检测“过关式”实操考核为载体进行教学。

通过本次课程的学习，学生能够在试验室内合理选择仪器设备进行标准规范操作，并依据检测数据得出正确结论。

在试验检测操作过程中，能够提高学生自学能力及分析处理问题的能力。

教学上采用教师讲解法、任务驱动法、角色扮演法等方法进行授课设计，通过微课等新型学习资源，使学生掌握理论知识，课堂通过“过关式”实操考核，培养学生实践操作能力，提升职业素养。

教学过程设计为实现教学目标，突破重难点，可借助信息工具采用线上线下[2]相结合的“翻转课堂”教学模式，将教学实施过程设计为课前、课中、课后三个环节。

课前是“信息传递”阶段；课中通过教师讲解、知识检查、专家答疑、实操考核、总结等环节进行知识的“吸收内化”；课后复习是知识的提高阶段。

基于微课的翻转课堂在中职化学教学中的应用研究1. 引言1.1 翻转课堂的定义翻转课堂是一种教学模式，它颠覆了传统的教学方式，将课堂学习和作业的角色进行翻转。

传统上，学生在课堂上听讲、做笔记，回家后再完成作业。

而在翻转课堂中，学生在家通过视频、网络等方式学习知识，课堂时间则用来进行讨论、实践等互动教学活动。

这种模式可以增加学生的学习主动性和参与度，提高课堂效率，促进教学质量的提升。

翻转课堂的核心理念是“学生中心”，强调教师的角色转变为指导和引导学生学习的过程，而不再是简单地向学生灌输知识。

学生在翻转课堂中能够更好地掌握知识，提高自主学习能力和批判性思维能力。

翻转课堂也能够为学生提供更加个性化的学习体验，满足不同学生的学习需求。

翻转课堂不仅是一种教学模式的变革，更是一种深刻的教育理念的转变。

通过更加灵活和多样化的教学方式，翻转课堂为教育改革和教学创新带来了新的可能性。

1.2 微课在教学中的应用微课的应用也为教师带来了更多的教学可能性，可以利用各种多媒体素材，如动画、图片等，使得教学内容更加生动和形象化。

微课还可以为学生提供自主学习的机会，他们可以根据自己的学习进度和需求，在任何时间和地点进行学习，从而更好地提高学习效果。

微课在教学中的应用为教育带来了新的机遇和挑战，将对教学模式和教学效果产生积极的影响。

1.3 中职化学教学现状中职化学教学一直以来都是教育领域的重要组成部分。

随着社会的不断发展和科技的不断进步，化学教学的内容、方式、方法都在不断进行更新和改进。

目前，中职化学教学存在一些问题和挑战，主要表现在以下几个方面：1. 传统教学模式单一。

传统的中职化学教学往往以教师为主导，学生被动接受知识，缺乏互动和参与性，导致学生学习兴趣不高。

2. 资源不足。

中职学校的化学实验室设备和材料有限，无法满足学生的实践学习需求，影响了教学效果。

3. 学生学习动力不足。

由于学习内容难度大、抽象性强，很多学生对化学学习产生了抵触情绪，缺乏学习的主动性和积极性。

基于云平台的翻转课堂教学设计与应用研究在当今数字化时代，教育领域也在不断探索和创新教学模式，以适应时代的发展和学生的需求。

其中，基于云平台的翻转课堂教学模式逐渐受到关注和应用。

这种教学模式将传统的教学流程颠倒，让学生在课外通过线上资源自主学习知识，而在课堂上则进行互动、讨论和实践，以深化对知识的理解和应用。

本文将深入探讨基于云平台的翻转课堂教学设计与应用。

一、基于云平台的翻转课堂的内涵与特点（一）内涵基于云平台的翻转课堂是指教师将教学内容制作成视频、文档等数字化资源，并上传至云平台，学生在课外通过云平台自主学习这些资源，完成初步的知识获取。

课堂时间则主要用于学生与教师、学生与学生之间的互动交流、问题解决、实践操作等活动，以促进知识的内化和应用。

（二）特点1、个性化学习学生可以根据自己的学习节奏和需求，自主选择学习时间和地点，反复观看教学资源，实现个性化学习。

2、提高学习效率学生在课外完成基础知识的学习，课堂上能够更专注于解决问题和深入思考，提高了学习效率。

3、增强互动与合作课堂上有更多的时间进行互动和合作学习，培养学生的沟通能力和团队协作精神。

4、及时反馈与评价教师可以通过云平台及时了解学生的学习情况，给予针对性的反馈和评价。

二、基于云平台的翻转课堂教学设计（一）教学目标设计明确教学目标是教学设计的首要任务。

教学目标应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面。

例如，在数学课程中，知识目标可以是掌握某个定理或公式，技能目标可以是能够运用所学知识解决实际问题，过程与方法目标可以是培养学生的逻辑思维和推理能力，情感态度与价值观目标可以是激发学生对数学的兴趣和探索精神。

（二）教学内容设计根据教学目标，将教学内容进行合理的分解和组织。

教学内容应具有系统性、逻辑性和启发性。

对于复杂的知识点，可以制作成多个简短的教学视频，每个视频聚焦一个核心概念或问题。

同时，为学生提供相关的阅读材料、练习题等辅助学习资源。

慕课、微课、翻转课堂对高校教学的影响随着多媒体设备的普及，慕课、微课、翻转课堂被应用于课堂教学，并成为一种新型教学方式，它们的出现使以往的教学方式与观念受到挑战，这就需要高校教师以传统教学为基础，重点研究新型教学方式在课堂中应用的方式，以便为社会培养更多的实用性人才。

一、传统课堂教学通常情况下，教学主要经历两个阶段，一阶段为知识传授，另一阶段为知识内化。

其中，知识传授主要是指教师在授课时所讲解的知识点，知识内化则是指以作业的形式让学生在课下完成对课上知识的吸收与消化，提升学生的综合实践能力[1]。

以往的课堂将教师作为教学主体，在高校中，每堂课的时间为90分钟，在这段时间内基本都是教师在讲解知识，而学生则是听教师讲，教师与学生之间几乎不存在互动，长此以往，学生就会厌倦教学内容，学习效果也不理想。

二、慕课与微课对高校教学的影响所谓的慕课主要是指大规模的网络开放课程，这项课程的授课对象是全世界，要开展该课程只需要一台联网电脑即可。

而微课也是近年来新型网络教学形式，它的授课形式是利用五到十分钟讲述一个题目。

因其授课时间短、内容多样、不受领域限制，因此十分受人们喜爱。

对于慕课来说虽然是利用联网电脑授课，但它与在线课程与远程教育并不相同，每个视频做讲授内容都不相同，视频时长在20分钟以内，且其所讲授内容以重难点知识为主，其理解难度较低，受众较广。

视频中的所讲授的内容都是将教师特长融入其中，不同的教师所擅长的内容也不同，授课教师能够根据自己的教学意图，设计视频内容，如将电脑屏幕作为黑板，为增强学生对授课内容的理解，可以在视频中加入动画等。

MOOC的应用不仅能为授课提供必要的视频，还能在其中增加测试板块，检查受众的学习情况，通过在线谈论板块，教师与学生之间能够进行互动，开拓了学生视野。

三、翻转课堂对高校教学的影响随着MOOC时代的到来，传统课堂受到了严重的冲击，它的出现再次证明了需要转变传统课堂。

新课改以后，各级院校均进行了教学方式改革，尤其是大专院校的教学方式的转变，一改以往的接受性学习，让学生主动进行知识探究，不断提升学生的主动性与参与积极性，实现高质量教学与授课的目的。

工业设计史课程翻转课堂教学模式实践【摘要】文章对在《工业设计史》课堂上应用翻转课堂的模式进行了反思。

一方面阐述了在授课应用过程中发现的预习效果不佳、部分学生表现不积极以及知识点掌握不准确等问题。

另一方面，针对课程特征提出了预习形式多样化、课堂学习形式多样化、课程阶段性知识整合、课时分配和排课方式改革等改进方案，并针对每种方案分别提出了具体的改革举措。

旨在通过有效的教学方式方法改革，培养学生主动学习的能力，提升课程教学效果。

【关键词】工业设计史;翻转课堂;教学翻转课堂（FlippedClassroom）指颠倒课堂内外时间，让学生学习更为主动的一种教学模式。

这种模式自2007年出现以来，发展应用广泛。

在国内外实践应用过程中，体现出其有效提高学习效果的良好特征。

工业设计史是工业设计专业的专业理论基础课程，其较强的理论性导致采用传统授课模式时学习效果不佳，于是在教育教学改革项目中，笔者在工业设计史课堂上采用了翻转课堂的教学模式。

文章将对在该课程中采用翻转课堂的过程和结果进行反思，以更好地提升学生的学习效果。

一、课堂应用情况概述为了避免单纯的“结果性学习”带来的短时记忆的学习效果，在工业设计史课程改革中采取了翻转课堂的模式。

基本模式如下：a课程梳理：第一次课上对本课程的内容进行整体梳理，让学生了解整个课程学习的纲领，并对课程中涉及的重点内容进行简要介绍；b课前发布预习内容：预习内容形式多样，视频资料、需解决的目标问题、该章节知识点的关键词等；c课堂上对知识进行整合：通过检查学生对目标问题的掌握情况，对掌握效果不佳的知识点进行深入讲解。

课上设置关键问题进行小组讨论，并汇报讨论结果，最后预留20分钟左右的时间，对该章节的内容进行整合；d关键词整合串联：将每个章节的关键词延伸结果进行进一步整合，从而形成整个课程的完整知识体系。

二、应用该模式过程中存在的主要问题（一）预习效果无法把控，部分学生学习效果不佳目前课前预习主要采用提供视频学习资料、提出目标问题和提供章节关键词等方法进行，在实施过程中发现学生在自主预习时存在以下几个主要问题：a在线视频浏览不完整：在线学习平台数据统计，部分同学在线学习时长小于所提供的视频时长，即所提供的课前预习视频根本没有完整观看，小部分同学只是为了完成预习任务而登录，并采用快进的方式浏览；b对目标问题的回答重复率高：在对所提供问题回答过程中过于依赖客观答案，只有少数学生会在自身理解的基础上展开探讨，仍然缺乏学习的自主性；c关键词延伸缺乏深度与广度：部分学生在对相关知识点整理过程中仅限于当前阅读到的章节，对前后文内容的关联性缺乏思考和探索，导致掌握的知识不够深入，知识串联效果欠佳。