高中英语文学名著阅读教学实践探索

高中英语文学名著阅读教学实践作者：朱琳来源：《中学生英语（中旬刊）》 2021年第3期朱琳快速学习一门语言离不开实践，英语作为第二语言，教师在教学中要遵守第二语言的教学规律，重在突出对学生词汇与语法的教学。

但是，由于当前学生面对激烈的高考竞争，需要学生掌握更多的英语词汇与语法。

因此，英语教材中的知识点，已经不能很好地满足学生的学习需求。

阅读在学生语言学习中具有重要的地位，不仅能够大大提高学生语言，还促进学生掌握更多的词汇，了解词汇的多重意义，接触更多的语法，提高学生对英语语句的理解力。

同时，还有助于提高学生阅读视野，拓宽英语认知。

所以，笔者认为在高中英语教学中，加强学生名著阅读十分必要。

1. 科学严谨选择名著作品，贴合学生英语学习需求根据笔者整理发现，当前高中英语教材中，涉及到的文学名著篇目极少，英语教材中的课文多是贴合学生生活的故事以及科学类说明文，学生英语文学名著的学习甚少。

这也体现了英语教材在编写上的一些局限，弱化了文学名著阅读在促进学生英语学习上的作用。

笔者认为，将文学名著阅读引入到高中英语教学中，是提高学生英语能力的良好方法，并且弥补教材在编写上的不足。

通过文学名著阅读，增加学生英语作品阅读量，促进学生单词的学习与积累，在名著阅读中收获英语知识，获得丰富的情感体验，提高学生英语文学素养。

但是，文学名著的选择并不是随机的，需要教师科学严谨选择用于英语教学的文学名著作品。

首先，文学名著阅读难度上的选择，由浅入深。

教师在组织学生进行文学名著阅读时，挑选出的作品一定要符合学生的实际水平，难度最好由低到高，选择故事主题鲜明，人物特色凸显的作品，同时所选择的作品必须思想积极，对学生具有很好的教育作用。

例如，在组织高一学生阅读时，教师可以选择The Little Prince，小王子属于童话，不仅趣味性很强，而且涉及到学生学习的大部分词汇，易于学生理解阅读，从而培养学生英语阅读的兴趣。

作品主要讲述了来自外太空B-612星球的小王子旅途中的各种故事，小王子将自己的经历讲述给地球上“飞行员”，在每个充满童趣与爱的故事里，感受小王子的天真善良、爱以及充满希望，以及小王子历经万难但从未忘记心中的“玫瑰花”。

高中英语课外名著阅读实践研究一、引言名著阅读对于学生的英语学习和综合素养的塑造具有重要的作用。

通过阅读名著，学生不仅可以提高英语阅读能力，还能够拓宽视野，培养批判思维和文学鉴赏能力。

在高中阶段，学生面临着课业繁重和时间紧张的压力，课外阅读的机会可能较少。

本研究旨在探讨如何在高中英语课堂之外，进行有效的名著阅读实践，以提高学生的英语能力和综合素养。

二、名著阅读的重要性1. 提高英语阅读能力名著通常具有丰富的词汇和复杂的句子结构，通过阅读名著，学生可以接触到更多高级词汇和语法结构，提高阅读理解能力和词汇量。

2. 拓宽视野名著不仅仅是文学作品，更是对社会、人性和人类智慧的深度思考和表达。

通过阅读名著，学生可以拓宽视野，了解不同文化和历史背景下的人生哲理和价值观。

3. 培养批判思维和文学鉴赏能力名著往往具有深层次的内涵和多重解读的可能性，通过阅读名著，学生可以培养批判思维，学会思考和解读文学作品，提升文学鉴赏能力。

三、名著阅读实践的方式和方法1. 课外阅读小组学生可以自愿组成名著阅读小组，每个小组选择一本名著进行阅读，并定期开展小组讨论和分享。

小组成员可以共同解读文本，分享自己的阅读心得和思考，相互借鉴和启发。

2. 创设阅读角学校图书馆、教室或自习室可以设置名著阅读角，为学生提供安静的环境和适当的阅读材料。

学生可以在课余时间自由选择名著进行阅读，慢慢沉浸在书中的世界。

3. 阅读笔记和读后感学生可以在阅读时记下重要的句子、段落和自己的理解，形成阅读笔记。

阅读完一本名著后，学生可以写下自己的读后感，包括对故事情节、人物形象、主题等方面的思考和感悟。

1. 书面评价学生可以将自己的阅读笔记和读后感整理成文字，并交给老师进行评价。

老师可以关注学生的思维深度、观点独特性和文学鉴赏能力等方面进行评价。

2. 口头评价学生可以在小组讨论和分享的过程中，相互评价和反馈。

通过互动和讨论，学生可以进一步深化自己的理解和表达能力。

高中英语课外名著阅读实践研究随着新课程改革的深入推进，高中英语教育越来越注重学生的综合素质培养，在学科教学上也开始强调课外阅读。

通过阅读名著，学生可以拓宽思路、丰富语言，培养独立思考、批判性分析的能力等。

本文旨在探讨高中英语课外名著阅读的意义、方法及其实践。

一、意义1.培养独立思考能力：名著是经典之作，其深刻的思想内涵、瑰丽的语言艺术是值得学生深入探讨的。

读名著既可以开拓学生的视野，拓宽思路，也能让学生在阅读时主动思考、全面思考，掌握阅读技巧和理解策略，提高自我判断、评价和解决问题的能力。

2.丰富语言能力：名著的语言是优美的，其句型、单词等语言元素既有熟悉的，也有学生所不熟悉的。

在阅读名著的同时，学生可以发现、掌握并扩大自己的语言存储，提高听、说、读、写、译多方面语言技能。

3.拓宽文化视野：名著渗透着中国传统文化和西方文化，学生通过阅读名著能够增强民族自豪感和文化自信心，明确中西文化差异和相通之处，了解世界各国文化特点和区别，培养跨文化沟通能力。

二、方法1.选择适合自己的名著：学生对不同类型、风格、语言难度的名著有不同的接受程度。

在选择名著时，应根据自身的语言水平、文化背景、个人爱好等因素进行选择。

初读名著时可以选择较为简单的，到后期逐渐挑战难度较高的名著。

2.结合实际生活：名著是经典作品，它们所反映的社会现象、人物命运、人生价值观等问题都具有一定的普遍性。

学生在阅读名著时，应该将名著里看到的问题与现实生活相结合，思考名著与现实的关联，分析现实中类似问题的产生和解决方式，提高对名著的理解和把握。

3.多种形式展现：阅读名著不仅可以是纸质书籍，也可以通过网络阅读、听录音书、看电影等多种形式展现。

通过多种展现形式，学生可以更加全面、深刻地认知名著，加深对名著的记忆体验，提高阅读兴趣和积极性。

三、实践1.课内阅读：老师可以在课堂上进行名著导读，引导学生理解名著中的文化内涵、评估人物命运、分析人物思想性格等，从而促进学生对名著的深入掌握。

高中英语文学名著阅读教学探究作者：崔成先来源：《校园英语》 2019年第13期文/崔成先【摘要】当前时代与社会对高中英语教学提出的要求越来越高，这种情况下必须要在教育观、课程内容与教学方式等多方面实施改革，从多方面提升英语教学的成效。

为此，本文以英语文学名著阅读为切入点，从不同角度针对高中英语文学名著阅读教学的相关内容进行分析，供大家参考。

【关键词】高中英语；文学名著；阅读教学【作者简介】崔成先，山东省昌乐及第中学。

随着社会经济的快速发展，英语的重要性逐渐突出出来。

英语是一种非常重要的信息载体，目前已经成为人们生活方方面面使用最为广泛的一种语言，英语能力形成以后就可以直接阅读英语的书籍，浏览英文网站，从多种渠道获取信息，这对社会发展具有非常重要的意义。

众所周知，掌握的语言材料越多，那么一个人的英语能力提高的就越快，因此在高中英语教学中，我们提倡通过文学名著阅读的方式拓展教学，通过这种方式提升学生的阅读与运用能力。

一、高中英语名著阅读的重要性通过调查各地高考试卷可以发现，阅读理解的难度正在逐年提升，单纯掌握教材中的词汇以及功能很难应对高考阅读理解对学生的考察了。

因此，必须在高中英语教学中，加深学生对国外文化的了解，并增加他们外语语言资料的输入，这样才能更好的满足高中生对英语学习的需求。

自从改革开放以来，我国经济得到了蓬勃发展，国家之间的交往变得越来越频繁，紧跟着就是更多的对外社交，因此当前对外语人才的需求非常大，不仅要掌握本国的语言，外语也成了人们在社会往来中的重要交流工具，尤其是英语，英语是国际上使用最广泛的语言，这种情况下要想尽快实现利益最大化，就必须培养出综合性的英语人才。

对于高中生来说，多阅读一些英文名著很有必要，虽然刚开始时效果不会很明显，对原著的思想理解也可能存在问题，但是经过一段时间的练习，必然会得到相应的提高。

这一过程不仅可以提升学生的认知能力，同时还能激发出学生对英语学习的兴趣。

高中英语课外名著阅读实践初探俗话说: “书读百遍，其义自见”。

这句话充分体现了阅读在语言学习中的重要性。

在英语语言的学习中，英语阅读为提高学生的语言运用能力和理解能力起到了至关重要的作用。

《普通高中英语课程标准( 实验) 》明确提出，除教材外，高中学生的课外阅读量应累计达到23 万词以上，能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品。

特别要提高学生用英语进行思维和表达的能力; 形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，形成健全的情感、态度和价值观，为学生的未来发展和终身学习奠定良好的基础。

英语名著内容丰富，故事情节引人入胜，语言地道流畅生动，而且给人以思想的启迪。

学生在阅读的过程中，关注着故事情节，品味着语言，融入作品所创造的氛围当中，真正与作者的思想情感互动，形成了一种潜移默化的交流和文化融合，从而激发了学生对语言的极大兴趣和学习的渴望。

因此，充分合理地利用英语名著并引导学生正确阅读课外英语名著是有效提高高中学生英语语言运用能力和理解能力的关键之所在，也是我们高中英语教学工作中的一项重要任务。

一、开展高中英语名著课外阅读的必要性和重要性1．符合英语语言学习规律语言输入是语言表达的先决条件，没有足够的语言输入，没有一定的语言知识积累，就不可能产生有效的表达。

阅读英语读物是融入英语环境最简便和有效的方法。

高中英语名著课外阅读活动就是让学生先阅读名著再进行相应的语言输出，真正实现读与写的完美结合，符合英语语言学习规律。

此外，高中学生一般已经掌握3000 多常用词汇，能够满足基本外文阅读的需要。

2．顺应新课程改革的发展随着新课程改革的稳步推进，高考对学生语言的运用能力提出了更高的要求，单纯高中教材的内容已无法满足高校选拔人才的需要。

增加学生对英语国家文化和习俗的了解与增加外语语言材料的输入已成为现代高中英语语言教学必做的事情。

英语名著阅读可以让学生在长期的阅读过程中不断扩大词汇量，提高其阅读速度与分析能力，让学生能从容应对高考阅读对学生多种阅读能力的考查。

高中英语文学名著阅读教学的实践与思考作者：徐田田来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2018年第24期摘要：2017版新课标提出要将英语文学赏析作为拓展类课程，拓展学生的学习兴趣，发展学生的潜能和特长。

为了有效开展英语文学名著阅读，笔者提倡依据课内与课外相结合、精读与泛读相结合、讲授与自学相结合、读与写相结合、过程评价与结果考核等策略，实现学生核心素养的提升。

关键词：文学名著阅读;英语核心素养;教学策略中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）24-082-1由于主动阅读意识不强、阅读材料匮乏等因素，目前高中生的英语阅读，无论是课内还是课外，现状仍然令人堪忧。

学生阅读面窄量少，浅尝辄止的阅读、被动的应试型阅读仍占主流，学生语言素养难以提升。

为此，2017版《普通高中英语课程标准》强调要提升学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力为主的英语学科核心素养。

教学实践表明，开展文学名著阅读能有效促进语言知识与技能的整合，增强文化意识、提升学习品质、提高学习能力。

一、文学名著阅读与核心素养的培养1.文学名著阅读与语言能力语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言过程中形成的语言意识和语感。

文学是语言的艺术。

英语文学名著作为经典的语言艺术作品因其大量丰富的真实语境、精彩的语言表达、深刻的思想主题，为学生英语学习提供了最优秀的语言范本。

通过引导学生对重点篇章的阅读和分析、理解和解读、评论和分享等丰富的语言实践活动，提高学生理解和表达意义的能力，培养英语语感。

2.文学名著阅读与文化意识文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。

文学作品中描绘的“世界”虽是虚构的世界，但它却源于真实的生活。

作者依据现实生活为作品中的人物设计了一个全方位的生活场景，这些场景能够帮助学生学习和了解这个国家的风土人情和社会文化，是扩大学生国际视野的一种重要且有效的材料补充。

高中英语文学阅读课的探索与实践作者：揭振东来源：《中学生英语·外语教学与研究》2020年第04期前言很多教师在阅读教学中侧重对文本知识点、语法点的讲授，忽视了对学生文学素养、思维品质的培养，对文学作品的课文往往不太重视。

其实在文学作品阅读教学中可以让学生领略英语语言之美，激发学生的阅读兴趣，拓宽英语文化视野，提高语言运用能力;文学作品对学生的情感与人格养成起着重要作用，有助培养学生的逻辑性思维、批判性思维，提高人文素养。

因此，我们需要积极开展英语文学阅读教学。

1. 科学开展英语文学阅读教学，提高英语口语表达水平进行高中英语文学阅读教学的过程中，教师应该激发学生的想象力，赏析英语文学作品，想象、融入作品角色，感受作者的情感与思想，然后使用英语进行表述。

例如：在“King Lear—Reading”教学过程中，首先把学生进行分组，然后学生自由选择角色，对文学作品中的内容进行表演，并且提出如下的问题：“What do you think of the role of King Lear？”进而引发学生进行深入思考，加深对英语文学作品中的内容和人物的理解，提高学习的效率。

2. 加大英语文学拓展阅读训练的力度，拓宽文学视野通过指导学生在课后进行相关英语文学作品的阅读，培养自学能力，感受不一样的外国文化，提高学生总体的英语阅读水平。

例如：上完 Robots后，为学生推荐了艾萨克·阿西莫夫的I， Robot，以上两篇小说均围绕人类和机器人之间的道德展开创作，但是具体的内容存在差别。

同时为学生们讲解艾萨克·阿西莫夫的其他著作，并要求学生自行搜集小说进行课外阅读。

3. 注重对英语文学作品赏析与指导，提升文学素养3.1理解对文本的理解是进行文学欣赏的基础，教师可帮助学生减少阅读障碍。

在阅读前让学生通过构词法猜测生词，扫清阅读的障碍，教师介绍作者的生平、写作时代背景，有助作品的理解。

学生阅读后就作品内容进行讨论，组织学生就作品情节绘制思维导图，把情节图示化。

1012020年42期总第534期ENGLISH ON CAMPUS高中英语文学名著阅读教学的有效探索文/陈小妹行阅读的过程中可能无法对文章含义有一个较为全面的掌握，阅读效率低下。

其次，有一部分同学英语基础较差，对英语的学习也充满着不自信，在进行阅读的过程中他们会对自己的理解产生质疑，而在日常的英语学习中，他们也抱有一种较为消极的态度。

这部分学生不知道怎样让自己的英语水平得到提升，在进行英语考试时通常采取猜或是乱选的方式。

教师一定要对这部分学生进行引导，并帮助他们打好英语学习的基础。

最后，有许多同学在进行英语学习时仍然采用中式思维，比方说用中文谐音来标注英语，导致无法准确发音。

除此之外，在进行英语阅读时，有一部分同学存在不良的阅读习惯，例如回读、摆头读等，而这类不良的阅读习惯会导致学生阅读做题的效率大大降低，对其英语学习极为不利。

2.教师方面。

首先，有些英语教师在进行名著阅读教学时过于注重单词语法的讲解与教学，忽略了对全文大意以及段落布局的讲解，导致学生在学习时无法对全文大概意思有一个较为清晰的了解。

其次，有些教师并没有认识到阅读教学的重要意义与作用，在进行阅读教学时放松标准，压缩阅读教学的课时，导致学生阅读训练时间过少。

而高中生学业压力大，时间紧迫，根本无法在课后完成足量的阅读训练。

在应试教育这一背景下，教师过于注重讲解、轻视练习的教学方式导致许多学生难以提升阅读水平。

最后，有一部分教师在对学生的阅读训练进行批改指正的过程中流于表面，过于看重对错与分数，并没有从根本上纠正学生的错误，导致学生常常在同一个地方摔倒，犯同一种错误。

三、高中英语文学名著阅读教学的有效探索1.采取多种方式，培养学生的阅读能力。

英语名著中蕴藏着大量的精美语句，是西方优秀文化的结晶。

学生在阅读时可以将自己代入书中的角色亦或是与他人交流阅读感想，促进对文章的理解。

并且在阅读的过程中提升自我综合素质，从而为日后灵活运用英语打下坚实的基础。

高中英语课外名著阅读实践研究随着现代化和工业化的不断发展，我们的生活变得越来越繁忙，学生的学习压力也越来越大。

然而，在繁忙的学习生活中，我们不应该忘记阅读的重要性。

而且，阅读名著是提高我们语言和交际技巧的一个绝佳方式。

以下是我在高中阅读名著实践中的一些体会。

首先，阅读名著是一个不断学习和成长的过程。

当我阅读《傲慢与偏见》时，我深刻地意识到社会等级制度的不公正，以及人类对品德、才华等方面的判断是对自己和他人的不公平偏见。

在阅读《麦田里的守望者》时，我和主人公霍尔顿学习了如何反抗和逃避媒体的干扰和压力。

这些名著不仅使我们更加了解社会和人性，还激发了我们的思考和创造力。

其次，阅读名著有助于提高我们的语言能力和写作技巧。

阅读《了不起的盖茨比》时，我学会了如何使用形象生动的语言来描绘人物和场景。

同时，阅读《双城记》时，我学会了如何运用对比和象征手法来丰富语言表达。

这些技巧在写作中非常有用，可以帮助我们成为更加优秀的作家和沟通者。

最后，阅读名著也有助于培养我们的品格。

在《小王子》中，我们看到了小王子用纯洁和善良的眼光看待世界的形象。

而在《论语》中，我们学习到了仁、义、礼、智、信等中华文化的核心价值观。

这些名著教育我们如何成为更好的人，如何珍惜和尊重他人。

总之，阅读名著是一个不仅能够提高学习成绩，还能够丰富人生、提高生活素质的过程。

在阅读过程中，我们可以学习到历史、文化、语言和人类的智慧。

同时，阅读名著也有助于开拓我们的视野，增强我们的思考能力，让我们成为更好的人。

因此，在我们的闲暇时间，不妨挑选一本名著，开始你的阅读之旅吧！。

经典英文名著在实际教学的实践探索 摘要：高中生已经掌握了一些英语知识，教师可将经典英文名著融入到课堂中，补充课本中的单词和阅读素材，拓展学生的知识面，开阔学生的视野，调动学生学习的积极性。本文主要对经典英文名著在实际教学中的策略进行研究，希望能给教育者提供借鉴。 关键词：经典英文名著；实际教学 名著是指具有较高艺术价值和知名度，且包含永恒主题和经典的人物形象，能够经过时间考验经久不衰，被广泛认识以及流传的文字作品。能给人们以警示和深远影响的著作，以及对世人生存环境的感悟。英文名著往往是由文学修养和造诣比较高的行家手里改写的。这就确保了英文名著简写本的语言优质、地道。在高中英语知识的讲授中，很少有教师运用经典英文名著讲授知识，这主要是因为学生理解名著存在一定的困难。在英语实践教学中，名著是能够增加学生的词汇量，拓展学生的知识面，还能让学生感受到英语学习的乐趣。 一、经典英文名著教学的作用 在高中英语知识的讲授中，教师有急于求成思想，在教学中没有体现出英语教学的人文性，导致学生的学习效果差强人意。经典英文名著不仅仅会讲授故事，还会涉及到文史哲等方面，是学生学习的素材库，同时也能提升学生跨文化交际的素养，能够提升学生的学习能力，还能加深学生对英语语言的理解，也能借助名著中的故事，引导学生树立正确的价值观，为社会培养优秀人才。另外，教师将英文名著融入到课堂中，将名著与英语知识紧密相连，能够提升学生对文章的理解，还能提升学生的语言交际素养，调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲和好奇心，提升学生语言交际、学以致用、阅读理解方面的能力和素养，从而推动学生的全面发展。 二、经典英文名著在实际教学的实践探索 （一）词汇教学 词汇是学生学习的前提，对于高中英语课堂来说，为了提升学生的应试能力，学生需要掌握高考中要求的词汇量。在英语知识的讲授中，除了课本中出现的词汇，学生很少有机会会进行课外阅读，这样导致学生学习的词汇比较少，为学生学习词汇带来了困境。因此，部分教师会让学生死记硬背重难点词汇和句子，增加学生的知识面，提升学生学以致用的素养。但是，学生通过死记硬背学习知识，不能让知识长时间牢记在脑海中，也不能融入到自己的知识结构中。教师可以发挥英文名著的作用，给学生讲授英语词汇，让学生在英语语境中学习知识，提高学生的学习效果，提升学生运用词汇的能力，培养学生的语感，锻炼学生的语言表达素养。比如，在讲授英文名著《JanEyre》时，简爱是学生在初中时期就学过的名著，里面涉及到了很多的词汇，甚至这本书中的词汇比课本中的更多，涉及到了词汇的运用和语法功能，有些词汇还在名著中反复出现。学生在学习名著时，能够让这些词汇在脑海中留下深刻的印象，并且将词汇多元化运用出来，弥补学生以往掌握的词汇非常少，学习的生词也比较少的问题，当学生在阅读完名著后，能够将学到的词汇应用到具体词汇中，取得良好的教学效果。另外，书中描绘了很多关于主人公的不幸，能够让学生对主人公有所同情、怜悯，将学到的表达形式运用到写作中，能够提高学生的学以致用的素养，无形中实现学习目标。 （二）阅读教学 对英语阅读来说，英文名著也是学生学习的素材，教师在安排教学进度时，可以将名著进行划分，让学生不断多次阅读，帮助学生制定长期的阅读规划，教给学生阅读的方法，调动学生阅读的积极性，提高英文名著的教学效果。对于不同学习情况的学生来说，他们的学习能力、兴趣爱好、阅读速度都有差异，教师在开展英文名著教学时，可以充分考量学生的学习差异，让学生进行多元化阅读，秉承因材施教的教学原则，让学生在名著阅读中获取更多的知识与能力。另外，高中生学习压力非常重，他们很少在课下进行阅读，尤其是那些篇幅比较长的名著会花费学生大量的时间和经理，教师可以为学生精练名著，引导学生对以前看过的名著进行回顾，并挑选适合学生阅读的名著，让学生选择自己喜欢的名著进行精读。教师要制定完善的阅读计划，在计划中涉及到阅读任务、进度、训练内容、方法等，为学生阅读提供方向。当学生阅读完毕后，教师可以为学生讲解欧美国家的历史和文化，拓展英语课程，让学生了解英语背后的文化内涵，找到合适的表达形式，提高学生的学习效果。 （三）如何选择阅读名著 教师将英文名著融入到英语课堂中应该选择合适的内容。那么，教师应该如何在书海中为学生选择合适的阅读素材呢？教师可以秉承以下选书标准：选择读者众多的名著；名著应该浅显易懂；名著应该紧跟时代发展的潮流；名著应该耐人寻味；名著应该具有一定的影响力；名著应该探讨一定的问题。高中阶段的学生词汇量比较少，阅读理解素养比较低，学习压力比较重，阅读时间有限。因此，教师选择阅读的书目是很有必要的。 不是所有的英文名著都适合学生阅读，学生也不必须阅读著名作家的著作；学生也不必须阅读英文名著，简写或者改写的都可以。教师选择的英文名著也应该注重调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲，并让学生一直坚持阅读；学生在阅读时，需要不断巩固、补充词汇量，提升学生的语感，提升学生的思维能力，促进学生全面发展。 教师根据学生的学习状况，可以为学生推荐必读和选读名著，在高中，学生可以让阅读6本简写书，2本宣读书；或者阅读4本简写书，2本选读书。这时候学生应该阅读中长篇小说为主，文章的难度也比高一阶段加大了，涉及到了人生哲理、自我成长等。教师应该通过名著提升学生的阅读理解素养，发展他们的逻辑和批判思维，帮助学生探究解决问题。 （四）创新阅读的策略 阅读策略能够帮助学生在阅读的过程中解决障碍，是学生设计的认知或者计划。学生找到科学有效的阅读策略能够提高他们的阅读效果。英文名著更加关注人的精神世界，与阅读一般的书籍应该是有差异的。那么，学生应该怎样阅读名著呢？教师又该怎样讲解英文名著？ 一是课前预读。学生通过预读、快读和猜读，能够解决阅读过程中的问题，了解文章的段落大意，作者的经历、写作风格和目的；教师也可以对文章进行预测、巧设问题串、帮助学生进行阅读。二是浅读分析。 教师带领学生阅读名著或者其中一个段落，对名著中的人物、情节、主题等进行分析，借助人物的图谱、情节脉络等加深学生对名著的理解。三是，深鉴细品。教师与学生深度挖掘和思考名著中的重点部分，促使学生积极思考，感受名著的魅力，探究名著的深意。四是模仿欣赏。学生在小组活动中，像角色扮演、电影鉴赏、经典朗诵等，模拟不同的语体，提升学生学以致用的素养。五是升华反思。教师以名著为镜，学生深度反思，塑造正确的价值观，提升学生的核心素养。 学生可以在课堂内外两个场所进行阅读。课内对课外阅读有所引导，课外阅读能够让学生不断探究，对课内阅读进行拓展。教师开展阅读活动，能够让课堂更加活跃，激发学生的学习兴趣，帮助学生完成阅读目标，提升学生的综合能力。在核心素养的背景下，教师应该注重提升学生的综合能力，将工具性和人文性紧密相连，让学生形成阅读的习惯，提升阅读理解能力，感受阅读的乐趣。 结语：总之，英文名著有很大的价值，对学生阅读、写作和学习词汇都有很大的帮助，教师在将英文名著融入到课堂中时，应该根据学生不同的兴趣爱好，选择适合的篇幅和难度，在自己阅读后提取内容让学生阅读，这样能够节省学生阅读的时间，还能提高学生阅读的效果。 参考文献： [1]彭洪凤.高中英语引入英文名著提高教学有效性探讨[J].才智,2019(17):134. [2]巫彬,彭晓娜.高中英文名著阅读“三年一体化”策略的构建[J].英语教师,2018,18(20):84-88. [3]郑淑端.高中英文名著阅读教学之策略探讨[J].英语广场,2015(06):156-157.