高中英语阅读教学有效性探究

外语教学与研究2020.12以学生为中心的高中英语阅读有效教学研究◎郑舒文英语短文阅读不应单单只是学习词汇和语法甚至是语感,而是为了熟练地运用英语的技能,提升自身的文化素养,加强自主思考并且解决问题的能力。

高中英语不同于初中英语,就从词汇量上来看,高中学生必须熟记3500词汇,所以为了让学生意识到背单词的重要性,教师必须注重在进行阅读教学时以学生为中心的教学理念,这样可以培养学生进行阅读、学习语法、培养语感的兴趣。

对英语阅读知识的考察在试卷上所占比重非常大。

基于此,在阅读教学中以学生为课堂的中心非常有利于教学活动的充分进行,并且有助于提高高中生的英语阅读能力,进而提高学生的英语成绩。

新英语课程标准强调阅读的重要性,提高英语阅读能力不仅可以迅速理解文章大意,还可以掌握更多词汇。

在阅读英语短文时,强调以学生为中心,引导学生时刻谨记段落的首句或者尾句往往是本段的中心句或者中心思想,从而获取作者的想法和目的来更好地理解文意,并且概括本段思想。

因此,教师将高中生作为英语课堂教学中心,可以提升英语课堂的阅读效果,进而提高学生的英语成绩。

1.高中英语阅读教学中存在的问题1.1教学观念上的问题虽然新课标在不断推进,但许多教师都还在延续传统的教学模式,没有意识到以学生为中心的课堂主体的重要性。

教师的教学观念对学生的学习习惯有非常大的影响,所以在进行英语阅读教学时,教室遵循以学生为中心的英语阅读课堂氛围可以有效帮助学生掌握更多的英语词汇和语法,从而激发学习英语的兴趣。

1.2日常教学中的问题在高中英语教师的阅读教学中,许多教师在讲述文章时会存在很大的误区。

英语教师的阅读教学过程就是讲述生词、拓展词汇、进行组词造句、分析语法、甚至是培养学生语感。

但有的教师却不了解其中的关键,只是把阅读教学当成课外知识的拓展,讲述短文时,只讲述重点词汇并且对答案,甚至只是把英语短文当成小说一带而过,不利于学生掌握文章的真正用法。

1.3教学方法上的问题许多英语教师在进行阅读时的教学方法都存在误区,这非常不利于学生加深对文章整体的把握和形成有效的学习方法。

求 知欲 望 ， 同时把 学生带 入逼 真 的语言环 境 中 ， 让 学
生体验 真 实 的北极 环境 ， 创设 轻松 的课 堂氛 围 ， 帮助 学 生 积极 、 具 体地 理解课 文 。
用读 前 、 读中、 读 后三 阶段 阅读 教学 模 式 。读 前 为铺
垫， 读 中重训 练 ， 读 后求 拓 展 。三者 之 间本 身就 是一
阅读 方 法和 策 略 ， 遵循 由浅 入深 、 由易 到 难 、 步 步 推 进、 层 层深 入 、 由具 体到 概括 的顺 序阅读 。其 常见 的
阅读技 巧有 ：
（ １ ） 预测 ： 预测是 阅 读前 的“ 热 身运动 ” ， 是“ 成功 的阅 读 者应 掌 握 的 策略 之一 ” （ 熊金 霞 ， ２ ０ ０ ７ ） 。“ 学
在 阅读过 程 中 ， 根据 不 同 的 目的和要求 ， 采取 不 同的
语 篇语境 ， 在 整体理 解 的基础 上 做 出推理 ， 理解 语篇 中蕴涵 的意义 ， 分清 明述 、 暗指 ， 既要 以事 实为依 据 ， 也要 依据 自己的常识 和经 验 。培养 学生 猜词 能力 是 外语 教学 中十分 重要 而有 意义 的一个 环 节。对学 生
技巧
本 阶段 的 目的 ，就是培 养学 生在有 限 的 时间 内
正确获取篇章信息的能力和技巧 。同时使他们了解
阅读 中每 个 人 必然 会 遇 到 这 样 或那 样 的障 碍 ，
和熟悉课文中生疏的词汇、 短语 、 结构等语言现象。 《 福建教 育研 究＞ ） Ｂ ２ ０ １ ３ ． ５・ ２ ３
的培 养 ， 造 成学 生失 去学 习英语 的兴趣 和信 心 ， 学生 的英 语 阅读 能 力没 能 得到 很 好 地 提 高 ， 反 而 产 生 了 畏 难 情 绪 。 因此 ， 在 高 中英 语 阅读 课 堂 教 学 这一 环 节。 教 师应 加强 对学 生 阅读技 能 和技 巧 的训练 ， 为学

探究如何提高高中英语阅读讲评课的有效性【摘要】讲评课在英语教学中是很重要的环节，因为阅读理解的分值在高考试卷中占了三分之一，阅读理解题得分的高低很大程度决定了英语成绩的高低，那么提高学生的阅读理解能力和解题技巧是高中英语教学的重点。

其中，阅读理解的讲评在高中英语教学中是重中之重。

本人依照自身多年的教学经验，就如何提高高中英语阅读讲评课的有效性进行了探究，提出了高中英语阅读讲评有效的教学策略。

【关键词】高中英语阅读教学策略阅读理解题在高考中比重大，分值高，占试卷的三分之一。

因此，阅读课是高中英语教学的重点之一，而阅读讲评课是阅读教学的一个最重要的环节。

但目前高中英语阅读讲评课存在“耗时多，收效低”的问题，这严重影响了学生阅读能力的提高。

本文针对高中英语阅读讲评课中存在的一些问题进行原因分析，而且探讨了提高阅读讲评课有效性的方法。

1.高中英语阅读讲评课中存在的问题1.不重视讲评课学生有很多困惑：为什么我做了那么多的阅读题，阅读的得分率总是没有提高呢？其实单纯地大量做题，而不重视阅读讲评课是行不通的。

有部分高中英语教师认为讲评阅读理解需花费太多时间，有时为了节省时间，教师往往是“一言堂”，学生根本没有时间思考和讨论。

课堂中绝大部分时间都是教师在讲，学生在听，教师讲得辛苦，学生听得枯燥乏味，课堂效率非常低。

学生没有体验到积极的情感和真正理解内容。

讲评方法陈旧有的教师认为学生对文章理解了，他们就能做好题目，所以他们把重点放在文章的翻译上，然后简单地对一下答案。

这种方法不仅不能提高学生阅读理解的能力，还会消磨了学生对阅读的兴趣。

1.平均用力，没有侧重点有的教师没有对学生答题情况进行分析，逐题讲解，没有侧重点，学生会做的题目花太多的时间，不会做的题目却没有重点讲评和分析，学生不会的还是不会，没有达到讲评的效果。

二、如何提高阅读理解讲评课有效性的策略一节有效的高中英语阅读理解讲评课，不仅可以提高学生解题的能力，而且能够激发他们的阅读兴趣。

考 试 Ｊｑ ０ 年 ３ ￣ Ｊ １ 第期 Ｊ ２ ０ ｌ －
基 于 高 中 英 语 阅 读 有 效 性 教 学 的 研 究
季 云 霞
（ 苏 省 西亭 高级 中学 ， 苏 南 通 江 江 摘 要 ： 文 就 新 课 程 高 中英语 阅读 的 有 效性 教 学 作探 本 析 。 旨在 阐述 采 用 合 理 的教 学 策 略 对提 高 学 生 的 语 言 阅 读 理 解 和 综合 运 用 技 能 的 促 进 作 用 。 高 中英语 阅读 有 效 性 教 学 就 是要 在 激 活 学 生 的 阅读 兴趣 和激 情基 础 上 ，注 重 文 本语 言材 料 的有 效 内化 和 整 合 ．加 强 对 学 生 的 自主 阅读 和 主 动探 究 学 习 策略 指 导 ， 助 学 生 形 成 正确 的 阅读 习惯 和技 巧 。 语 阅读 帮 英 的 有 效 性 教 学 能 够 帮 助 学 生提 高 自 身综 合 语 言 运 用技 能 。 培 养 学 生正 确 的 语 言 学 习 思 维 和语 言 感 知 能 力 ．以提 高课 堂教 学 的有 效 性 和 学 生 的 学科 综 合 素 养 。 关 键 词 ：高 中英 语 阅读 教 学 有 效 性 《 日制 义 务 教 育 英 语 课 程 标 准 （ 验 稿 ） 在 阅 读 目标 全 实 》 （ 八级 ） 是这 样 阐述 的 ： 能 理 解 阅读 材 料 中不 同 的观 点 和态 中 “ 度 ： 通 过 分 析 句 子结 构 理 解 难 句 和 长句 ； 根 据 学 习任 务 的 能 能 需 要 从 电子 读 物 或 者 网 络 中获 取 信 息 并 进 行 加 工 处 理 ：除 教 材 外 ， 外 阅 读量 应 该 累计 达 到 ３ 万 词 以上 。 综 上 所 见 ， 中 课 ６ ” 高 英 语 阅读 教 学 不 仅 是 提 高 学 生 语 言 基 础 知 识 和 基 本 技 能 的必 然要求 ， 还是 帮 助学 生 提 高 综 合 语 言 运用 技 能 的重 要 途 径 。 笔 者 在 近几 年 的 阅 读 教 学 中 发 现 ．阅 读 教 学 有 效 性 是 教 学 中不 可 忽视 的重 要 环 节 ．更 是 学 生 提 高综 合 语 言 运 用 技 能 的 重 要 途径。 突 出 阅读 方 法 指 导 ， 养 学 生 的 阅 读 技 能 培 英 语 阅 读 方法 教 学历 来 是 值 得关 注 的 教学 内 容 。是 学 生 获取 丰 富 语 言 知识 信息 所 不 可缺 少 的 重要 途径 。 阅 读 教 学 注 意方 法 的 选 择 ， 方 面 ， 够 提 高 学 生 的 阅 读 效 果 ， 助 他 们 一 能 帮 形成 有 效 的 理 解感 悟 策 略 ， 一 方 面 ， 另 能够 帮 助 学 生 实 现 阅 读 的有 效 内化 ， 以适 应 各 种 文体 的 阅读 理 解 。 笔者认为 ， 出阅读方法 指导 ． 养学生 的阅读技 能 ． 突 培 主 要 表 现 在 ： １ 尊 重 学 生 的 自 主 阅 读 方 法 选 择 ， 励 学 生 运 用 （） 鼓 自己最 喜 欢 的 方 法 进 行 阅 读 理 解 ， 师 予 以指 导 ； ２ 帮 助 学 教 （） 生 养 成 正 确 的 阅读 习 惯 ， 适 应 文 体 的 理 解 和 感 悟 ； ３ 注 重 以 （） 略读 的方 法 ， 以培 养 学 生 的 语 言 概 括 能 力 ； ４ 注 重 精 读 的方 （） 法 ， 助 学 生 体会 命 题 者 的 命 题 依 据 。 帮 例 如 ， 《 津 高 中英 语 》 Ａｄ ｏｖ ｉ ｎ ｌ ｈ 模 块 三 在 牛 （ ｖ ｌ ｅ ｗ ｔ Ｅ ｇｉ ） ｉ ｈ ｓ Ｕｎｔ３“ ｃ ｏｔｅＰ ｓ” Ｒｅｄｎ 教 学 中 ， 者 就 采 用 了 如 ｉ Ｂａ ｋｔ ｈ ａｔ 的 ａ ｉｇ 笔 下 的 方 法 进 行 教 学 ： １ 自主 阅 读 探 究 法 ， 求 学 生 在 一 定 （） 要 的 时 间 内 容 完 成 阅 读 ，并 运 用 英 语 进 行 概 括 文 章 的 主 要 内 容 ； ２ 略 读 转 化 法 ， 求 学 生 在 理 解 文 章 内 容 的 基 础 上 运 （） 要 用 自 己 的 思 维 进 行 理 解 感 悟 ； ３ 精 读 感 悟 法 ， 求 学 生 深 （） 要 入 感 悟 “ ａ ｏｗ ｅ ｐｃｖｌ ａｉｎ ？ （ 建 议 学 生 在 上 述 Ｗｈ ｔ ｅｋ ｅ ｉｉ ｚｔ ｓ ”： ４） ｄ ｉ ｏ 阅 读 完 毕 后 ， 用 英 语 进 行 表 达 ， 此 检 查 其 阅 读 理 解 的 完 运 以 成情 阅读 教 学 中 ， 重 阅 读 思 维 训 练 ， 高 学 生 的 注 提 语 言 感 知 能 力 ． 运 用 如 下 的方 法 进 行 教 学 ： １ 培 养 学 生 粗 可 （） 略 阅读 、 了解 文 章 大 意 的 习 惯 ， 此 提 高 他 们 的语 言 思 维 表 达 以 能 力 ： ２ 注 意 阅读 的 思 维 发 展 ， 照 西 方 的 理 解 习 惯 来 进 行 （） 按 阅读 ， 以便 更 加 深 入 地 理 解 文 章 的 内 容 ； ３ 注 重 心 读 的 思 维 （） 训 练 ． 励 学 生 在 阅 读 过 程 中直 接 运 用 英 语 进 行 思 考 ， 鼓 以提 高 阅读 理 解 的速 度 和 准 确 率 。 例 如 ， 《 津 高 中 英 语 》 Ａ ｖ ｌ ｅｗ ｔ Ｅ ｇｉ ） 块 六 在 牛 （ ｄ ｏ． ｉ ｎ ｌ ｈ 模 １ ｃ ｈ ｓ

董菲 十堰 市柳林 中学 湖北 十堰 ４ ２ ０ ４０ ０
毋庸置 疑 ，阅读理解 作为 当前 高考题 中份量最 大的测试 内容 ，始终是 整个高 中英语 教学 的核心和关 键 ， 此 ，阅读 教学在人教版 全 日制普通 高级 中学英语教科 书中 占有重要 地 位 ，也是 每一位英 语老 师极其 关注 的问题 ．因此 ，教师们 就 需要考虑一个 问题 ，即：如何如何构 建高 中英语 有效 阅读 课 堂。本文根据 自己几年 的教学实践， 以下几个方面 简要谈谈 从 如何极大程度上提 高英语 阅读课 堂的有效性 。
一
带来帮助 。激活背景 知识 的策 略有很 多种 ，比如提 问法 ，小 组讨论 ，预 测课文 内容 ，使用 网络视频 或图片资料 ，叙述 与 主题相关的故事 ，辩 论法等等 。 （ ２） 教 学 辅 助 工 具 的有 效 运 用
１信息技术的有效运用 ． 随着现代 科学 的发展 ，英语 课堂上 利用多媒体呈现色彩 缤纷的 图像 和画面 的现象越来越 多 ，甚 至还呈现 电影片断 等 生动的动画影像 ，产 生了极其好 的教学效 果。例如 ：在教学 人 教版 高二英语 上册 第九单元的阅读课文 “ ａｉｇｔｅ ａｔ” Ｓ ｖｎ ｒ ｈｅ ｈ 有效 的准备 教 学 教学准备 的有 效性是有效 教学 的前提 。教 学准备 的好坏 时 ，教师可 以以幻灯 片的方式 给学生 门展示 关于环境污染 的 直接 关系到课堂 的教学效果 ，所 以教 师在教学 准备时 ，必须 图片 ，放 ‘ａｔ ｏ ｇ ｅｒ ｓｎ ’ＭＴ ｈ Ｖ。一节课 下来 ，学生不 仅视觉上
作 到 以下 几 个 方 面 ：
一
“ ｋｎ ｉ ｅｅ ｃ ”时 ，教师 要把握 这是 一篇人物 描述 Ｍａ ｉ ａ ｆ ｒｎ ｅ ｇ ｄｆ 高 中英语课文 大多篇 幅较长 ，课 文 中包含 了丰富多彩的 文 ，主要介绍了伟大的科学家ｓ ｖ ｎ ａ ｋ ｇ ｔ ｅ ｗ ｍ 。教材安排这篇 内容 。在 兼顾教学 内容 的知 识性 、趣 味性和思想性 的同时 ， ｅ Ｈ 文章 的 目的不 仅是让学 生了解这 位伟大 的科 学家 ，更 重要的 教师可精 心设计既 具有启发 性又能激 起学生学 习兴趣 的系列 学习这位伟人 的人格 晶质和科学 精神 ，并从 中获得一定 的启 问题给 学生创造语 言实践机 会 ，这样 能有效地增强 阅读教学 示去指导 自己今 后的人生。 效果。 ２ 明确 教 学 目标 和 教 学 重 难 点 是 有 效 教 学 准 备 的 核 ． （） ３ 巧妙渗透 清感 教育 ，高效提高阅读水平 心 。以人 教版高二英 语下册第 十一 单元 的阅读文 “ｃ ｎｉｃ ｓｉ ｔ ｅ ｆ ｉ 在高 中阶段 ，教 师应 引导学生将兴 趣转化 为稳 定的学习 ａｈ ｖｍｅｔ ｃ ｉ ｅ ｎ ”为例 ，教师在认真解读 教材 的基础上 ，确定教 动机 ，以使他们树立 较强 的 自信心 ，培养和谐 向上 的品格。 ｅ ｓ 学重难点如下 ： 语 言是文 化 的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ体 。通 过 教 授英 语语 言 知识 ，引导 学生 了 Ｔ ａｈｎ ｏｔｎ ｏｎｓ ｅｃ ｉｇｉ ｒ ｔ ｉｔ教学重点 ｍｐ ａ ｐ 解 、比较英汉 民族不 同的文化 习俗和礼 仪 ，教师不仅 可以帮

句子 结构 以及 一 些 陌生 的词 汇进 行 练 习熟记 ． 而 忽 视 阅 读
要 在 教 学 的过 程 中对 阅读 的 教 育 不 仅 仅 只是 停 留在 词 汇 以及 一些 语 法的讲 解 中． 要 让 学生 充分 地进 行 阅读材 料 的 阅读 。 整 体上 把握 文章 的 大意 。 其 次， 在教 学的过程 中对 于一篇 阅读材料 的阅读 ． 老 师 可 以先 让学 生 自主的搜 集 一些 有 关阅读 材料 的资 料 ．然后 再 进行 阅读 理解 的训 练 ， 以此 来增 强学 生的知 识储 备 ． 提高 他 们 的英语 阅读 能力 。 例如， 在 学 习一 篇与 圣诞 节有 关的 阅 读 的 时候 ， 老 师 可以先 让 学生搜 集有 关 圣诞 节的传 说 、 风俗 习惯 、 发 源地 等 ， 让 学生做 好 阅读知 识 的扩 充 ． 从 而再 进 行 英 语 阅读材料 的 阅读 ， 以此来提 高 阅读效 率与 水平 ２ － ２设 置情 景 ． 丰 富 阅读教 学模 式 丰 富的 阅读 教 学模 式 能够 激发 学生 学 习 的兴趣 ． 并且 引导 他们 进行 思 考 ． 从 而提 高其 英 语 阅读 能 力 。所 以在 高 中英 语 阅读教 学 中 ， 老师 需 要 充 分 的 认 识 到这 一点 ， 在 课 堂教 学 中尽 量运 用 多样 化有 趣 味 性 的 教 学 模 式 来激 发 学 生的 学 习兴趣 。例 如 ， 老 师 可 以通 过设 置 情 景设 置 疑 问或 者是 组织 讨论 的方 式 来进行 阅读 理 解的教 学。 比如 ， 针对 《 电脑 带给 人们 生 活 的改 变》 这 样 的一 篇 阅 读材料 ，老 师先 可 以就 电脑方 面 的有 关 问题 进行 问题 的设 置 以及 情景 的设 置。 老 师可 以设置 这样 的一 个场景 ． 一个 几

展 的 ，课件 的设计如果 符合教师 的教法和风格 ，可 以有 效地促进教 学。可见 ，保 证课件与 教师教学 的风 格相统 是非常重要 的。经过 多年 的教学磨 练，每位教 师都有
一
学生能够适应 的、独特 的教学风格 。教师在 设计课件时， 要把 自身风格 融入到课件 中 ，使课件 不仅能够体 现 自己 的教育思想 ，也 能使学生易于接受 。 ３ ）切忌使课堂教学主次颠倒 ，不能把英语课变为课 件展示课 。 多媒 体教学是 教师多种 的教学手 段之一 ，在课 堂教 学 中永远只 能起 辅助作用 ，发挥课堂 教学主导作 用的永 远 是我们 教师 。英语 作为 一 门实践性很 强 的语言 学科 ，
课堂教学有效性浅析
口 赵 爱业 广西崇 左市 大新县民 族高中
呈现 。有些教师为 了突 出多媒体 的作用 ，使用 了长 时间、 【 摘 要 １英 语 是 一 门语 言 类 课 程 。 要 学 好 这 门课 程 ， 学 大 容量 的教学课件 ，教师变 成了计算 机的操作者 。这剥 夺 了教师在教 学中 的主 导作 用 ，禁锢 教师的创造 性 ，耗 Ｉ 生必须具备 良好 的阅读理 解能力。 阅读教 学是 英语教 学 费 了大 量 的时 间和 精 力 ； 使 学生 的注 意力难 以保 持 ， ｌ 中的一个重要环 节，也是 培养 学生综合能力 的最有 效途 也 甚至产 生厌倦心理 。 ｆ 经。在高考 中，阅读 理解部分所 占的比重很大 ，成 为影 那 么在英 语课 堂教 学 中应 该 怎样有 效利 用 多媒体 ， ｌ 响学生高考 的英语成 绩的关键 因素 。 充分发 挥课件 的重 要作用 呢 ？结合实 践中的感悟 ，本人 『【 关键词ｌ 中英语 ；阅读理解 ；课 堂教 学 高 谈 几 点看 法 ： ｌ【 中图分类号】 ３ ９ 【 Ｈ 文献标识码】 １ Ａ “ 适合 的才是最好 的 ” 。同一个 问题 ，不 同的教师有 ｌ【 文章编号】 ０ ９６６ （０２０ —１７０ １０．１７ １）７０ ２．２ ２ 不 同的处理方法 。 同样地 ，某个教师 制作 了课件 ，这个 课件 具有他个 人表述 问题 的思想方法 ，但不一定 适合所 有人 。何况 ，教学总是不 断在进步 的，再好 的课 件也会 过 时。因此 ，将别人 的课件一字不 改地 “ 继承发扬 ” ，那 是对 自己、对 学生都极不 负责任 的表 现 。我认 为制作和 使用课件 时，应该注意 以下几个方面的 问题 ： １ ）课件 的设计要充分发挥学生的主体性 ，发扬 “ 以 人 为本 ” 的理 念 。 《 普通高 中英语课程标 准》 中明确指 出： 高 中英语 “ 课 程应 根据 高 中学 生的特 点和 学 习发展 的需 要 ，在进

惯 ，扩 大他 们 的词 汇量 ，提 高 其 阅读 速 度 ，培养 其 阅 读 技 巧 ，增 强其理解力。此外 ，阅读材料 的选择要讲 究科学性 ，要求真实
地道 ，难度适 当，体裁题材多样化。现在报刊、杂志、互联 网上
英语材 料很 多 ，从 中筛选 出富于 时代感 ，正宗英美文化 风味 ，
适合高 中生阅读的材料 ，激 发学生学习英语的热情与兴趣。
Ｗ ｈｅｒｅ ｄｏｅｓ ｔｈｅ ｗ ｏｒｄ “ｋｏｉ”ｃｏｍ ｅ ｆｒＯｍ ７
Ａ．Ｇｅｒｍ ａｎ．Ｂ．Ｓｐａｎｉｓｈ．Ｃ．Ｊａｐａｎｅｓｅ．Ｄ．Ｋｏｒｅａｎ．
该阅读案例 中，要求学生找到 “Ｋｏｉ”这个词 来 自于哪 个国 家 ，学 生 可 以 划 出 “Ｔｈｅ ｗｏｒｄ ‘Ｋｏｉ’ａｃｔｕａｌｌｙ ｃｏｍｅｓ ｆｒｏｍ Ｊａｐａｎｅｓｅ．”这句话 ，根据这一细节不难选 出正确答 案 Ｃ。
中途 停 下来 查 生 词 。在 阅读 时 ，要 尽 量 快速 。高 考 与平 时 朗读
不一样 ，更不同于欣赏文学作品 ，而是迅速 找到有效信息。
四 、从 方 法论 观 点 出发 ，渗透 科 学 方 法
河 南省 汤 阴县 职业 技 术 教育 中心 张 凤 花
【摘 要】逐 句寻找，并在 文章 中划 出相 关细节的字词 句；安排相应 的泛读课 ，对 学生循序渐进地进行训练 以纠正 学生的不 ，
良阅读 习惯 ；通盘 考 虑 高 中三年 的教 学 内容 ；从 方 法论 观 点 出发 渗 透科 学方 法 。 ， 【关键词 】高中英语 阅读教 学 有效策略
ห้องสมุดไป่ตู้
新课讲授与一轮复习，主要进一步学习阅读综合技能和 复习
高 一高 二 知识 ，温故 知 新 。后 一 阶段 进 行 二 轮 、三 轮复 习 ，有针

探究高中英语阅读教学的有效性摘要:阅读教学在英语教学中占有重要的地位,是提高英语教学有效性的主要途径。

长期以来受传统教学法的影响,阅读教学中总是存在着一些问题,影响着英语阅读教学的有效性。

关键词:高中英语;阅读;有效性中图分类号:g632 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)22-250-01近几年高考的阅读理解试题,除阅读量较大幅度增加、突出英语国家的语言文化外,试题还考查了学生对文章整体意义的把握及创新思维能力,要求考生必须具备较高的阅读速度,快速思维能力和不同语境中的语言综合运用能力。

高中英语阅读课一直倍受教师的重视,但教学效果却总是不理想。

高中教学时间紧任务重,当今的一些教学方法已经不能满足教育价值的需求。

因此是该改变教师观念,指导学习者进行有效的阅读的时候了。

教学的有效性是指在教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间和精力,取得尽可能好的教学效果,实现特定的教学目标和满足教育价值需求。

英语教学的目标是:在初中英语教学的基础上,使学生巩固、扩大基础知识,发展听、说、读、写四项基本技能,从而培养综合语言运用的能力;使他们在英语学习的过程中,得到心智、情感、学习策略、文化意识的发展,形成正确的人生观、价值观和世界观,整体提高人文素养。

中学英语教学大纲要求“侧重培养学生的阅读理解能力”。

因此,阅读教学不仅要传授语言知识,而且要培养技能。

那么,怎样才能让阅读教学更好地发挥如上作用呢?首先,阅读就是对书面信息进行认知构建的心理语言过程。

阅读是英语学习过程中一个极为重要的组成部分。

阅读的过程就是获取信息的过程。

研究表明,在阅读教学中,只有对这种交互作用的两方面予以足够重视,才能在培养学生阅读能力的过程中收到事半功倍的效果。

当然,阅读还受习惯、心理、技能策略等其他因素的影响。

过去,我们对阅读是交际活动这个概念认识不够,在教学中存在着以下几个方面的问题:其一,以往的阅读教学以教师为中心,教师满堂灌,强调语言知识的传播,不注意对学生阅读技能的培养,学生被动地接受语言知识。

学 效 果 甚 微
的切 入点 为保 护环 境 ， 但 是学 生 在讨 论 环节 中 ， 提 出了 “ 尊 重生命 ” 的观点 ， 这就 是课 堂绝妙 的生 成 。但 是这 位老 师并 没有抓住 这稍 纵 即逝 的教 育契机 ， 反 而担心 自己后 面的Ｐ Ｐ ｒ ｒ 内容无 法呈 现 ， 所 以一再 引导 学生 离开 他原 来的想 法 ， 对 于 学生 的思想 没有给予 足够 的尊 重 。这 位老 师简单 地说 了一
根 本 。从 “ 以生为 本 ” 这 一维 度 来看 ． 笔者 发 现某 些 阅读 课 在 教学 目标 和课 堂 实施 上存 在 着很 多 的不 足 ， 这 些英 语 阅 读 课成 为 “ 游乐 场 ” ， 学 生则 是游 乐场 的过 客。看似 热闹 、 完 整、 清晰 的课 堂背 后 ， 问学 生学 到了什 么 ， 学 生一 片茫然 ， 教
个 “ Ｙ ｅ ｓ ” 之 后 。立 刻 对 学 生 进 行 再 次发 问 ： “ Ｂ ｅ ｃ ａ ｕ ｓ ｅ ｏ ｆ ｈ ｕ —
ｍａ ｎ’ ｓ ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ， ｔ ｈ ｅ ｅ ａ ｒ ｔ ｈ ｈ ａ ｓ ｓ ｕ ｆ ｆ ｅ ｒ ｅ ｄ ａ ｌ ｏ ｔ ． Ｓ ｏ ｗｈ ａ ｔ ｈ ａ ｖ ｅ ｙ ｏ ｕ
一
一
、
高 中英语 阅读 教学 的现 状
高 巾英语 阅读课 的教学 是一 项基础 综合 的工 作 ， 目的 在 于培养 交 际性 阅读 能力 。 有效地 获取 书 面信息 ， 并 对此 信
息 进行 分析 、 推理 和评价 ， 以实现 交际 的 目的。尽 管课改 已 经 轰轰 烈烈进行 了一段 时 间 ，阅读 课 的教学 也逐 渐形成 了 百 花 齐放 的 各 种模 式 ，但 是我 们 教 师在 课 堂 教 学 的 过 程 中， 往 往 立足 于 教 师 的教 学 需要 ， 教学 目标 、 教 师 实施 、 教 学 评 价 要求 完 整 而清 晰 ， 追 求 比较 理 想 的 教 学 效果 。 却 忽

高中英语阅读教学有效性研究摘要：阅读在中学英语教学中占据着重要的地位，阅读也是考查学生英语能力的主要手段。

在高中英语课程教学中提高英语阅读教学的有效性就是提高课堂阅读教学效率，也是新课程赋予英语学科和英语教师的新使命。

详细分析高中英语阅读教学中存在的问题，并针对问题提出新时期如何提高高中英语阅读教学的有效性。

关键词：高中英语；阅读教学；有效性；研究高中英语阅读教学是一项基础性的教学，它牵涉到四个方面，分别是学生的听、说、读和写，同时还和学生的观察力、兴趣以及注意力有关，并且和学生的情感、动机等很多心理素质和社会文化素质紧密相连。

我们应简单地了解一下目前高中英语阅读教学存在的普遍问题，然后详细探讨如何提高高中英语阅读教学的有效性。

一、目前高中英语阅读教学中存在的问题1.没有形成正确的阅读训练突出表现在学生的英语阅读能力比较差，缺乏学习的兴趣，成绩一直停滞不前，这是最主要的问题。

2.教师不具备正确的阅读教学观课堂上还注重传统的讲解，仍注重传授语言知识，不注重培养学生的阅读能力。

3.学生没有形成良好的阅读习惯普遍的现象是每当学生遇到不认识的单词时，就马上翻开字典，时间久了，就会形成阅读就一定要借助工具书帮忙的习惯，这样学生更容易失去独立思考问题以及解决问题的能力。

4.阅读的方法不正确很多学生在阅读时往往按照单词或者词组为单位来阅读，按照这样的方法，会把一部分的注意力转移到词性和单词的发音上，同时还扩大了语音信息密度，如此就会影响阅读的效率。

所以，强化学生的英语阅读技能和方法，培养学生形成独立阅读的习惯就成了迫切性的要求。

采取正确的英语阅读教学策略和方法，目的是增加学生的词汇量和提高学生的阅读理解能力。

二、如何提高高中英语阅读教学的有效性1.在原来的基础上丰富英语阅读的素材，让学生形成正确的学习思维没有丰富的学习资源，英语教学则是行不通的，特别是在英语阅读教学中。

如果阅读资料单调、枯燥，没有一定的丰富性，这样的英语阅读教学不利于语言知识的丰富，同时也不利于积累语言文化知识，这样就出现了语言学习匮乏的现象。

高中英语教学有效性研究与阅读理解答题技巧【摘要】高中英语教学强调从学生个体出发，实施有针对性、有效性的教学，本文针对高中英语教学，采用了大量文献资料，充分证明了有效性教学的必要性。

【关键词】高中英语教学有效性一高中英语教学有效性研究《英语课程标准》“以人为本”的核心理念，以人为本即强调面向全体学生的同时，关注每个学生，尊重个体差异，但以往的教学实践中，不同层次的学生进入班级后接受的却是统一的教学设计、教学目标和教学进度。

所以传统的课堂模式这势必造成“优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上”的局面。

那么，在这种授课条件下，既没有体现区别教学的原则，也就谈不上有效性了。

这就迫切要求教师改变传统的“一刀切”、“齐步走”的课堂教学模式，实施教学有效性课堂模式。

要探讨教学的有效性就要先了解什么是教学，在毋田丽的《分层教学与素质教育—浅谈中学英语分层教学的意义》中“教学”是这样定义的：教学是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，它的逻辑必要条件主要包括三个方面：一是引起学生学习的意向——教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容——是在学生“主动参与”的意识中；三是采用易于学生理解的方式，教学是在学生“理解”的前提下实施的。

虽然前辈们对“教学”这一概念或教学实践活动的研究成果已经很丰富了。

但笔者在这里引用上面的这种说法，是由于笔者对“教学”的这种说法极为赞同。

而有效教学在薛伊琼的硕士学位论文《新课程改革背景下的高中英语分层教学的实施策略与保障》里这样表述：“有效教学，就是指教师一段时间教学后，学生获得具体的进步和发展，课堂教学的有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以良好的教学效果实现特定的目标，从而满足学生的个性发展需要，满足社会的需要，教学的效益不在于教师而在于学生，检验教师教得好与坏，学生学得好不好的重要标准是学生学习的有效性。

”这种对“教学有效性”的表述虽太过宏观，却是不失妥当而又符合教育大势的一种精确表达。

2020.12高中英语阅读教学之有效性研究———基于现代教育信息技术◎张林生引言在现阶段,我们已经步入了科技信息时代。

基于此,各行各业都开始广泛地对科技信息技术进行应用,教育事业也不例外。

当前,对于英语教学工作而言,由于受到母语等各种因素的影响,加上教师采用的教学方法落后等,基于此,若想能够学好英语这一门科目是有很大难度的。

而英语阅读教学作为英语教学的一大重难点,因为其所涵盖的知识点较多,并且复杂性强,故而在学习英语阅读的过程中,学生不仅兴趣不大,甚至会产生排斥或恐惧的心理。

因此,为了改变这一教学现状,在进行高中英语阅读教学时,积极应用现代教育信息技术进行教学就有很重要的意义。

1.传统英语阅读教学的弊端1.1教学方法和模式陈旧当前高中英语教师在进行英语阅读教学时,自上而下的教学模式是常用的一种教学方法,而且在教学的过程中重点会放在讲解语言点这一方面,对于整篇文章的中心思想和结构等方面通常会忽视。

基于此,学生在学习的过程中,一般只能掌握简单的语法点和单词,对于思维层面和写作层面并未能够得到有效的提高。

同时,基于新课程下在进行教学时,因为教师还尚未能够全面地对新课程理念进行理解,所以有些教师并不愿意尝试采用新课程提倡的教法和学法,即依旧习惯采用“灌输式”的教学模式进行教学,并很少会进行师生间的教学互动,因此在多数时候教师往往很难能够全面掌握学生的学习情况,这样就无法有针对性地对教学方案进行改进,进而就会很难提高教学效果。

1.2学生学习的目的和方法不正确当前,在基于应试教育的影响下,高中生学习英语阅读知识的目的就是为了能够提高英语分数,因此基于这样的学习目的,若想提高对英语阅读学习的效率是存在一定的难度的。

另外,在进行英语阅读学习时,很多高中生依旧采用的是“死记硬背”的方法进行学习,并且在阅读的过程中还养成了很多的不良习惯,比如回读、心译等,加上在理解文章的过程中还未能够挣脱汉语思维的束缚,因此通常而言,对于英语和汉语的异同不仅难以分清,而且对于英语阅读文章的掌握,也很难能够学习到深层次的知识。

浅谈高中英语阅读教学的有效性近几年高考的英语阅读理解试题既突出了较大的阅读量，还考查了学生对文章整体意义的把握及创新思维能力，要求考生必须具备较高的阅读速度和快速思维能力。

试题的这一转轨，高中英语阅读课就倍受教师的重视，但教学效果却总是不理想。

究其原因一方面，学生英语阅读能力的高低与其词汇量、文化背景知识和阅读技巧的掌握等密切相关；另一方面，教师在阅读课教学中所采用的教学方法也直接影响着学生对阅读方法和策略的掌握和应用。

因此，教师在阅读课教学中采取怎样的阅读教学方法应该引起教师的重视和思索。

一、强化朗读训练，培养语感，这是提高英语阅读教学的基础。

朗读是学生学习英语的重要手段。

叶圣陶老先生指出：“至于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。

”英语也属于文字语言训练，因此最要紧的是训练语感，我们只有要求学生通过反复朗读，才能掌握课本上的词汇和句型。

学生应在老师指导下尽量多朗读英语读物，这样才能扩大知识面，培养语感。

朗读实际上是训练口头表达能力的一种基本的方法，尤其是速读。

人教版版的英语教材每单元都有一个主题，在听、模仿理解主题后，让学生朗读课文，课上每组检查一名学生，课下教师检查组长（速读），组长检查组员，当天过关。

长期坚持朗读，培养学生语感，提高了阅读速度，培养了学生阅读理解能力。

二、抓住语境，学会猜词是英语阅读教学的基础。

语言教学离不开语言环境，因此我们在英语教学中引导学生体会语境，联系文句理解不同词语的意思。

特别是在阅读时肯定会出现一些生词，学生容易发生歧义，导致对文意的误解。

为此我们就交给学生一些猜词的技巧：1）通过因果关系猜词。

首先是找出生词与上下文之间的逻辑关系，然后才能猜词。

有时文章借助关联词（如because，as，since，for，so，thus，as a result，of course，therefore等等）表示前因后果。

例如：you shouldn’t have blamed him for that，for it wasn’t his fault.通过for引出的句子所表示的原因（那不是他的错），可猜出blame的词义是”责备”。

的补充 和总结 ，这 样不 仅充分 调 动 了学生 的积 极性 ，有 助于学 生对课 文 的理解 、赏 析 和评价 ，而 且还 适应 新课
在 以学 生为主 体的教 学模 式下 我们 还需 要运 用语 篇 教 学 。在传统 的 阅读 理 解教 学 中 ，教师 在 阅读教 学 中过 多地 重 视 语 法 ，阅读 理解 过 程 就 是 拼读 生 词 、讲 解 单
Ｎ ｅ ｗＣ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍＲ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ＞ ＞ １ ５ ０ ｌ 热 点 全 攻 略
三 蓑析 亲 斤 课 改 下 高 巾英 语 阅 读 理解 的 有 效 ｌ ｝ 生 教 学
◇河 北 省唐 山二 中 刘 明 阳
摘要 ： 阅读 教 学在 英语 教 学 中 占有 重要 的地 位 ，但 是 长 期 以 来 受传 统教 学 法 的影 响 ，在 阅读教 学 中存 在 着 一 些 问题 ，影 响 着 阅读教 学有 效 性 的取 得 。随 着新 课 程 改 革 浪潮 的 兴起 ．如 何 适 应 改革
思 考 的问题 。下面笔 者就 从 阅读课 前准 备 的有效 性 、阅
读 授课 的有效 性和 阅读课 后评 价 的有效 性三 方 面对新 课 改 下英语 阅读 理解 教学 进行初 步探 讨 ，以求 更有 效地 培
养 和提 高学生 英语 阅读 理解能 力 。
提供 学 以致用 的机 会 ，由浅人 深 ，创设 真实 情景 ．如 从 买 东 西 、问路 、打 电话 、看 病 到应 聘 、采 访 、评 论 等 ，
频 等多 种方式 呈现 给学 生 ，帮 助其 对课 文 的理解 。在阅 读 理解 之前 ，可 以让学 生课前 准备 有关 的背景 知识 ，让
识 和形 成 自主学 习能力 的过程 ，为 学生 的终 身学 习和 发

具 书预 习生 词 。
二、 利用教材。 对 学 生进 行 人 格 教 育
为浏览 。略读的关键 是在能抓住文章要点 的前提下 以个 人 最 快 的速 度 阅读 ，主要 目的 是 获得 足 够 的信 息以便准确地 回答有关文章主 旨和大意的问题 。利 用 略读法做阅读时 ， 要特别注意文章首尾两段 ， 因为 文章的第一段往往点 明文章的主题 ， 或 中心思想 ， 或 作者的意图，而文章的最后一段则常常总结 归纳或 重 述 文 章 的 主要 内容 。 ２ ． 查阅法。考生从文段 中获得所需 的具体信息 ， 可以不需要 阅读整篇文章 ，而只需找出可能包含所 需 信息 的部 分 ， 然 后 加 以阅 读 就行 ， 这种 方 法 就 是 查 阅法。 查 阅法主要 是获得具体的信息 ， 回答具体 的问 题， 即测 试 中 的细 节 问题 ， 它 常 常 Ｗｈ ０ ， Ｗｈ ａ ｔ ， Ｗｈ ｅ ｎ ， Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ， Ｗｈ ｙ ￣ ｌ Ｈｏ ｗ 有关 ， 有 时 跟 具 体 的数 宁 如长 度 、 宽度 、 高度 、 距离 、 大小 、 尺寸等有联系。考生在使用 查 阅法 时 ， 应 该 注 意 文 章 的 结 构 和顺 序 排 列 ， 文 章 的 结构有 的是按时间顺序排列 ，有的是按 空间顺序排 列， 有的是按逻辑顺序排列 。 弄清楚文章的排列顺序 能 帮 助 考 生 在 阅读 和 回 答 问 题 时 做 到 高 效 省 时 ， 准
④
教 坛 天 地
禽 浅
英 髫对 教学
■ 赵 俊 贤
性
阅读 的过程是对语 言的认知过程 ，阅读有助于 巩 固 和扩 大 词 汇 、 丰 富语 言 知识 、 提 高 运用 语 言 的能 力。阅读可 以训练思维 能力 、 理解能力 、 概括能力与 判断能力 。英语阅读就是读者利用相关 的英语知识 和非英语知识去解读包 含一定英语知识 和非英语知

高中英语阅读教学的有效性策略探究作者：洪秀程来源：《学习周报·教与学》2020年第02期摘; 要：随着新课改的不断推进，高中英语在教学目标和能力要求等方面都发生了一系列的变化，这对于授课老师来说是一个很大的挑战。

英语的教学内容包括听、说、读、写，其中阅读是极其重要的一部分，对提高学生的英语素养至为关键。

因此，为了响应新课改的要求，教师要转变传统教学理念，在新形势下积极提升自我，提高英语教学能力。

本文将从自身教学实践经验出发，探究切实提高学生英语阅读能力的教学模式。

关键词：高中英语;阅读教学;有效性策略传统的英语教学主要是传授知识，阅读教学也只是侧重于教会学生理解文意，教会学生根据阅读理解的题意在文中相应位置寻找答案。

这种教学的重心常常放在提高学生的快速解题能力，甚至训练学生在不理解文章全部内容的前提下通过技巧解题，导致学生缺乏系统性、整体性的阅读理解能力，这种模式已经无法满足学生的需求。

因此，为了改善这种情况，高中英语阅读教学要转变教学重心，更加注重学生能力的培养。

一、设置情境导入，激发学习兴趣为了更好地进行英语阅读教学，一个恰当的课堂导入很有必要。

课堂导入环节对一堂课能否顺利进行极其重要，有趣、新颖、恰当的课堂导入可以激活学生的学习动力，激发学生的学习欲望，将学生的思维快速引向将要学习的阅读材料。

课堂导入并不是随便设计的，要根据学生的喜好，根据教学内容的类型，设计不同形式的导入，以切实达到激发学生兴趣的目的。

例如，在进行“The Olympic Games”这一单元的阅读教学时，为了让学生对奥林匹克运动有更好的了解，教师可以通过多媒体播放一段精彩的2008年北京奥林匹克运动会的视频短片，激发学生的学习兴趣。

看完短片之后，教师可以通过提问的方式，了解学生对奥林匹克运动会的了解，如，How often are the Olympic Games held ？How many kinds of Olympic Games are there？What do the five rings on the Olympic flag stand for？学生纷纷讨论并回答。