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外语教学与研究2020.12以学生为中心的高中英语阅读有效教学研究◎郑舒文英语短文阅读不应单单只是学习词汇和语法甚至是语感,而是为了熟练地运用英语的技能,提升自身的文化素养,加强自主思考并且解决问题的能力。
高中英语不同于初中英语,就从词汇量上来看,高中学生必须熟记3500词汇,所以为了让学生意识到背单词的重要性,教师必须注重在进行阅读教学时以学生为中心的教学理念,这样可以培养学生进行阅读、学习语法、培养语感的兴趣。
对英语阅读知识的考察在试卷上所占比重非常大。
基于此,在阅读教学中以学生为课堂的中心非常有利于教学活动的充分进行,并且有助于提高高中生的英语阅读能力,进而提高学生的英语成绩。
新英语课程标准强调阅读的重要性,提高英语阅读能力不仅可以迅速理解文章大意,还可以掌握更多词汇。
在阅读英语短文时,强调以学生为中心,引导学生时刻谨记段落的首句或者尾句往往是本段的中心句或者中心思想,从而获取作者的想法和目的来更好地理解文意,并且概括本段思想。
因此,教师将高中生作为英语课堂教学中心,可以提升英语课堂的阅读效果,进而提高学生的英语成绩。
1.高中英语阅读教学中存在的问题1.1教学观念上的问题虽然新课标在不断推进,但许多教师都还在延续传统的教学模式,没有意识到以学生为中心的课堂主体的重要性。
教师的教学观念对学生的学习习惯有非常大的影响,所以在进行英语阅读教学时,教室遵循以学生为中心的英语阅读课堂氛围可以有效帮助学生掌握更多的英语词汇和语法,从而激发学习英语的兴趣。
1.2日常教学中的问题在高中英语教师的阅读教学中,许多教师在讲述文章时会存在很大的误区。
英语教师的阅读教学过程就是讲述生词、拓展词汇、进行组词造句、分析语法、甚至是培养学生语感。
但有的教师却不了解其中的关键,只是把阅读教学当成课外知识的拓展,讲述短文时,只讲述重点词汇并且对答案,甚至只是把英语短文当成小说一带而过,不利于学生掌握文章的真正用法。
1.3教学方法上的问题许多英语教师在进行阅读时的教学方法都存在误区,这非常不利于学生加深对文章整体的把握和形成有效的学习方法。
探究如何提高高中英语阅读讲评课的有效性【摘要】讲评课在英语教学中是很重要的环节，因为阅读理解的分值在高考试卷中占了三分之一，阅读理解题得分的高低很大程度决定了英语成绩的高低，那么提高学生的阅读理解能力和解题技巧是高中英语教学的重点。
其中，阅读理解的讲评在高中英语教学中是重中之重。
本人依照自身多年的教学经验，就如何提高高中英语阅读讲评课的有效性进行了探究，提出了高中英语阅读讲评有效的教学策略。
【关键词】高中英语阅读教学策略阅读理解题在高考中比重大，分值高，占试卷的三分之一。
因此，阅读课是高中英语教学的重点之一，而阅读讲评课是阅读教学的一个最重要的环节。
但目前高中英语阅读讲评课存在“耗时多，收效低”的问题，这严重影响了学生阅读能力的提高。
本文针对高中英语阅读讲评课中存在的一些问题进行原因分析，而且探讨了提高阅读讲评课有效性的方法。
1.高中英语阅读讲评课中存在的问题1.不重视讲评课学生有很多困惑：为什么我做了那么多的阅读题，阅读的得分率总是没有提高呢？其实单纯地大量做题，而不重视阅读讲评课是行不通的。
有部分高中英语教师认为讲评阅读理解需花费太多时间，有时为了节省时间，教师往往是“一言堂”，学生根本没有时间思考和讨论。
课堂中绝大部分时间都是教师在讲，学生在听，教师讲得辛苦，学生听得枯燥乏味，课堂效率非常低。
学生没有体验到积极的情感和真正理解内容。
讲评方法陈旧有的教师认为学生对文章理解了，他们就能做好题目，所以他们把重点放在文章的翻译上，然后简单地对一下答案。
这种方法不仅不能提高学生阅读理解的能力，还会消磨了学生对阅读的兴趣。
1.平均用力，没有侧重点有的教师没有对学生答题情况进行分析，逐题讲解，没有侧重点，学生会做的题目花太多的时间，不会做的题目却没有重点讲评和分析，学生不会的还是不会，没有达到讲评的效果。
二、如何提高阅读理解讲评课有效性的策略一节有效的高中英语阅读理解讲评课，不仅可以提高学生解题的能力，而且能够激发他们的阅读兴趣。
探究高中英语阅读教学的有效性摘要:阅读教学在英语教学中占有重要的地位,是提高英语教学有效性的主要途径。
长期以来受传统教学法的影响,阅读教学中总是存在着一些问题,影响着英语阅读教学的有效性。
关键词:高中英语;阅读;有效性中图分类号:g632 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)22-250-01近几年高考的阅读理解试题,除阅读量较大幅度增加、突出英语国家的语言文化外,试题还考查了学生对文章整体意义的把握及创新思维能力,要求考生必须具备较高的阅读速度,快速思维能力和不同语境中的语言综合运用能力。
高中英语阅读课一直倍受教师的重视,但教学效果却总是不理想。
高中教学时间紧任务重,当今的一些教学方法已经不能满足教育价值的需求。
因此是该改变教师观念,指导学习者进行有效的阅读的时候了。
教学的有效性是指在教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间和精力,取得尽可能好的教学效果,实现特定的教学目标和满足教育价值需求。
英语教学的目标是:在初中英语教学的基础上,使学生巩固、扩大基础知识,发展听、说、读、写四项基本技能,从而培养综合语言运用的能力;使他们在英语学习的过程中,得到心智、情感、学习策略、文化意识的发展,形成正确的人生观、价值观和世界观,整体提高人文素养。
中学英语教学大纲要求“侧重培养学生的阅读理解能力”。
因此,阅读教学不仅要传授语言知识,而且要培养技能。
那么,怎样才能让阅读教学更好地发挥如上作用呢?首先,阅读就是对书面信息进行认知构建的心理语言过程。
阅读是英语学习过程中一个极为重要的组成部分。
阅读的过程就是获取信息的过程。
研究表明,在阅读教学中,只有对这种交互作用的两方面予以足够重视,才能在培养学生阅读能力的过程中收到事半功倍的效果。
当然,阅读还受习惯、心理、技能策略等其他因素的影响。
过去,我们对阅读是交际活动这个概念认识不够,在教学中存在着以下几个方面的问题:其一,以往的阅读教学以教师为中心,教师满堂灌,强调语言知识的传播,不注意对学生阅读技能的培养,学生被动地接受语言知识。
高中英语阅读教学有效性探究
《普通高中英语课程标准》明确指出，从七级要求“学会使用约2200个左右的单词和300-400个习惯用语或固定搭配”到八级“学会使用3000个左右的单词和400-500习惯用语或固定搭配”，直至九级要求“学会使用4500个左右的单词和一定数量的用语或固定搭配”。
这些对高中学生的阅读能力和阅读量都提出了很高的要求，还要求学生具备一定的语篇领悟能力和语言解码能力，还要求学生增加阅读量、扩大词汇量、提高阅读速度等。
我国教育家吕淑湘也说：“阅读是很不简单的，学者大有可学，教者大有可教。
”可见，阅读是发展学生智力的重要手段，也是教师在教学上下功夫的地方。
但在当前的中学英语教学中，阅读教学仍是一个薄弱环节。
不是对阅读训练重视不够，仅满足于在规定的课时内完成现行教材的教学任务，就是对学生的阅读训练过滥，学生极易产生厌学的情绪。
由于缺乏有计划的系统阅读，学生负担沉重，不知读什么，怎么读，因而兴趣不高。
众所周知，多读可以提高。
但如何通过有效的阅读才能达到提高之目的而不是低效或无效地重复？笔者认为，在学好现行教材的同时，应增补适量的课外阅读材料，要尽力做到1、了解学生。
针对学生阅读水平的不同程度，因材施教。
2、选材适当。
应先易后难，并注意阅读材料的知识性和趣味性。
3、进度适中。
要循序渐进，在逐步增加阅读量的基础上加快阅读速度。
4、考查严格。
通过严格考查，使学生及时看到自己进步或不足，以增强阅读的信心。
此外，还要随对时随地对学生的阅读方法和技巧进行指导。
只要我们不断地研究阅读教学规律，抓住阅读实质，探讨阅读方法，激发阅读兴趣，就能使学生逐步走上自觉阅读的轨道，提高其阅读理解能力。
一、阅读类型分析
1、为了吸取作品中的常用知识而进行的详尽和精确的阅读叫精读（intensive reading）。
这种阅读通常要对材料进行细致地分析、归纳和总结。
如我们高中教材中的reading部分等。
传统教法是教师在教学中起主导作用，而新课程的教学理念是教育工作者力图以学生为中心，但无论怎样，精读教学都要配备相应的课外阅读材料，以巩固和弥补精读教学的不足，扩大学生的知识面，提高学生的英语水平和应变能力。
2、为寻求某种资料和信息而阅读，比如查阅资料，读者没有必要把整本参考资料读完，只需把书中的标题或有关章节迅速浏览一遍，找到感兴趣的部分后，再仔细阅读，直到从中找到所需要的资料为止，这种阅读叫扫视阅读（scanning）。
3、为了解文章的中心思想或主要论点进行阅读，这种阅读只要求了解作者的大意，不必过于注意其细节，就象你读报时发现一则爆炸性新闻而急不可待地一口气读完，这种叫做粗略阅读（skimming）。
4、为了消遣或者为了欣赏故事情节的阅读可称之为泛读（extensive reading）。
英语的泛读就是要进行广泛的和大量的
阅读，阅读材料可长可短，以总体理解为目的不拘细节，就象是粗茶淡饭，五谷杂粮摄量大，所以营养相当丰富。
值得注意的是，在泛读阅读中，学生如饥似渴，而其它学科又好比我们的竞争对手，如果我们做出的饭菜不鲜美可口，食客就会到其它饭店就餐，或者要求我们更换饭菜。
因此要设法把五谷杂粮做成美味佳肴，这里就有个相当重要的方法与技巧问题。
二、阅读教学有效性思考
首先，我们不能用教学精读的方法来教泛读，串讲读物也不是好办法。
有的老师担心学生弄不懂短文意思就做不了习题，这种担心没有必要，因为在确实费解之处一般是不会设计习题的，比如高考绝对不会胡乱命题，因此不应让学生用字典查生词，要使学生学会根据上下文猜词断意，学会判定一个生词是否重要，同时抛开无关紧要的生词。
可以说一般阅读练习题中没有涉及到的生词多数是不重要的，可不予考究，即使有个别生词出现在练习题中，学生也有可能处理得了
其次，在阅读教学要有布置就有检查。
更重要的是进行引导。
我们既不能背着学生走，也不能撒手不管，而应该扶着学生走路。
从一篇文章的题目和开头一部分，我们就能琢磨到不少东西，再通过阅读练习题，一定会收到好的效果。
因此，对于一篇阅读文章不一定拿来就读，可先看练习题，而后再读。
每一个习题部会有一个借以寻找答案的线索“clue”。
根据“clue”用扫视“scanning”的办法迅速找出答案来。
比较长的文章更应该如此，因为这样既
节省时间又能加深对文章的理解，还可以验证自己的答案。
在平时的英语考试中，当学生遇到阅读理解篇幅较长的文章时，学生会觉得很难，读一遍要费很长时间，做题准确率低。
其实只要学生会利用泛读的技巧，快速掌握掌握文章的中心思想、主要情节或故事梗概，经过多次的训练，基本能够达要要求。
实践证明，培养学生掌握一定的阅读方法和技巧是非常重要的。
另外，在指导学生掌握一定的阅读方法技巧的同时，我们可以采取逐步放手的方针，从教师带领学生进行做题阅读和猜词到教师总结大意，让学生进行做题阅读和猜词，最后让学生总结大意。
在培养学生独立阅读的过程中，他们发现自己能妥善处理生词时，自然就含产生阅读兴趣，当他们发现自巳阅读理解能力明显提高后，这种兴趣也就能保持持久。
如果学生的阅读理解率达到70%一80%，还应加快阅读速度，进行限时阅读．没有时间限制的阅读，无论理解有多么透彻，笔者也是不敢恭维的。
一般说来，难易适当的材料，阅读速度要达到每分钟60个词左右。
学生的阅读速度明显加快，其兴趣也就随之与日俱增，他们的被动阅读就变成了主动阅读。
这时我们就可以向他们推荐一些好的课外阅读书籍，如《书虫》系列分级读物等，让学生完全独立自主地进行阅读。
这样不仅能有效地提高学生的阅读理解能，而且还能提高他们英语运用能力和表达能力，我们为提高英语教学质量所做出的努力，也会收到事半功倍的效果，真正地提高阅读教学的有效性。
参考文献
［1］教育部，普通高中英语课程标准（实验）［m］. 北京：人民教育出版社.
［2］李翠芝. 2005. 高中英语报刊阅读教学模式初探［j］. 中小学英语教学与研究，（5）6.。
