高中英语阅读教学探究

基于学科核心素养下高中英语阅读教学策略探究1. 引言1.1 研究背景如何结合学科核心素养的理念来改善高中英语阅读教学，提高学生的阅读能力，已成为当前研究的热点问题。

本文旨在探讨基于学科核心素养下高中英语阅读教学的策略，希望通过对学科核心素养与高中英语阅读教学的关系进行深入分析，提出切实可行的策略，促进高中英语阅读教学的改善和提升。

在这一背景下，本文将从学科核心素养的概念与内涵、高中英语阅读教学的重要性、学科核心素养与高中英语阅读教学的关系以及基于学科核心素养的高中英语阅读教学策略等方面展开探讨，并最终得出对高中英语阅读教学的启示和建议。

1.2 研究意义研究意义：高中英语阅读是英语学习的重要环节，对学生的语言能力、文化素养和综合素质的培养起着至关重要的作用。

随着新课程改革的实施，学科核心素养逐渐成为教育教学的重要理念。

探究基于学科核心素养下高中英语阅读教学策略具有重要的现实意义。

通过研究如何在英语阅读教学中注重学科核心素养的培养，可以丰富和完善英语课程教学内容，提升教学质量，促进学生的综合发展。

加强对学科核心素养与高中英语阅读教学之间的关系的探究，有利于深化对学科核心素养理念的理解，促进跨学科的教学和学习。

研究基于学科核心素养下高中英语阅读教学的策略，可以为教师提供更有效的教学工具和方法，帮助他们更好地实施课程教学，提高学生的学习效果和兴趣。

通过对基于学科核心素养下高中英语阅读教学的研究，可以进一步推动英语教育的改革与发展，促进学生全面素养的提升，符合当前教育发展的需求和趋势。

【字数：280】2. 正文2.1 基于学科核心素养的概念与内涵基于学科核心素养的概念与内涵是指在高中英语阅读教学中，将学科核心素养作为教学的重要理念和目标，旨在培养学生全面发展的素养。

学科核心素养包括了知识、技能、情感态度和价值观等几个方面。

知识是学科核心素养的基础，学生需要具备扎实的英语语言知识基础；技能则是学生运用知识的能力，包括阅读、写作、听说等技能；情感态度是指学生对英语学习的情感态度和学习动机；价值观则是指学生在英语学习中所形成的对文化、社会和自我认识的观念。

高中英语阅读教学探究摘要:阅读教学在英语教学中有非常重要的地位,本文通过对英语阅读理解现状的分析,并提出了提高高中英语阅读理解的有效方法。

关键词:高中英语阅读教学中国的英语教学是外语教学,与母语及第二语言教学相比较,缺少语言的实际环境,大部分英语学习者没有机会大量听说英语,而且在学习者所接触的英语资料中,文字资料远比声像资料普及得多。

无论是报纸杂志、科技文献,还是文学著作,乃至网络信息都需要阅读。

阅读也就成为广大中国英语学习者英语学习的主要输入方式,另外,阅读的重要性还体现在各种形式的英语考试中,无论是在分值还是题量上,阅读理解所占的比重都是很大的。

因此,阅读教学倍受学校和教师的重视。

.一.英语阅读教学现状.在高中阶段,虽然阅读教学一直备受教师的重视,但教学效果却一直不理想,究其原因是多方面的其中学生没有掌握正确的阅读策略,教师忽视对学生阅读方法的指导,教与学不对路是主要原因。

1、学生不能提高阅读理解能力的主要原因.未能有效地培养阅读方法和技巧囿于传统的语法翻译法和以教师讲解为主的教学模式,许多教师认为学生能看懂文章做对题就可以了,很少根据不同题材和体裁的文章以及不同的阅读目的给予阅读技巧和策略上的具体指导,导致许多学生缺少这方面的知识,不能从容应对所遇到的阅读材料。

2、学生存有不良的阅读习惯.一些学生在长期的阅读训练中,形成了不阅读的习惯,如逐词阅读、指读、出声读、心读回视等,这些都会影响阅读速度和准确率。

1)不能根据上下文确定生词的词义:知识掌握得不牢同,不知道根据词根推测派生词的词义。

不注意词性的变化和一词多义,记单词的方法不当,有些后进生仍未体会到通过音节、通过读音来记单词的方法,造成单词记忆费事费力,效果不佳。

2)对一些长句、复杂的句式无法辨明其结构,也就无法理解其含义。

3)阅读速度太慢,不能在规定的时间内完成阅读任务。

4)没有注意到阅读的技巧。

5)不具备与文章内容相关的背景知识,自以为读懂了文章,但却误解了作者的意思。

高中英语有效阅读教学探究 【摘 要】培养与提高高中生阅读理解力是当前高中英语教学主要的教学任务。本文笔者结合多年的高中英语教学实践，探讨了提高高中英语阅读教学有效性的几点体会，以供参考。 【关键词】高中英语；阅读教学；教学效果 当前，高中英语阅读教学现状不容乐观，很多高中英语教师没有掌握正确的教学方法，许多高中生对阅读不太“感冒”。如何提高高中英语阅读教学效果，帮助高中生突破阅读难关是我们高中英语教师需要迫切解决的问题。因此，应该高度重视高中英语阅读教学，想方设法提升教学效果，促进高中生阅读水平的提高。 一、注重英语词汇文化内涵的挖掘 每一个英语词汇的背后都有特定的文化内涵。而注重英语词汇文化内涵的挖掘，则可以有益于英语阅读能力的提高。笔者认为，在英语阅读教学中可以从以下2个方面来进一步挖掘词汇所蕴含的文化内涵。一是要将英译汉、汉译英时所相对应的词汇之意义区别。一般来说，大部分英语词汇与对应的中文的意义是相近或相同的，不过也存在意义不一样的情况。比如“drugstore”所对应的中文意思为“药店”。而在现代汉语中，药店则是卖（出售）药品之地方 ；在英语语言中，“drugstore”则具有卖（出售）药品以及小商品等之意，另外还有就餐之意。二是要认真掌握英语语言中一些委婉语。在现代汉语以及英文中，“死”都被认为是“离开”之意。而英文文化由于受到基督教之影响，西方国家则常常用 “to be with god”这个“死亡”一词的委婉语，还有类似的表达，比如“go，depa-，passaway”等。然而，我国文化由于受到道教与佛教之影响，“仙逝 、转世 、圆寂”等词语就成了“死亡”之委婉语。可见，正确了解与掌握一些英语词汇之内涵意义有益于学生阅读理解水平的提高。 二、引入合作学习法，发挥情感作用 合作学习法是一种很适合英语阅读教学的方法，运用此种方法，可以较好地培养学生使用英语这门语言来跟别人沟通、交流之能力。在运用此方法进行英语阅读教学时，要结合学生存在的各种个体差异来适当分配相关的合作任务，确保不同层次类型的学生均可以提高自己的英语水平，以及发展自己的阅读个性。同时，教师要积极为学生创造参与阅读活动的条件，巧妙设置一些教学情境，鼓励学生在阅读教学活动中大胆想、大胆说，多方位提升学生英语阅读能力与合作学习能力。 比如，在传授《elias’ story》这节课的内容时，笔者就先给学生设置一个采访的任务：一名报社记者打算采访elias，采访提纲如下： （1） when did you first meet mandela？ （2）can you tell me more about how he helped you？ （3）how do you like his idea of peaceful fighting？ 笔者就针对这个采访提纲，要求2人一组，其中1人扮演记者角色、1人扮演 elias，然后互相采访、讨论与交流，这样一方面将课堂气氛搞“活”了，另一方面锻炼了学生的提问与被提问的英语表达思维，从而更加有益于学生全面理解此篇课文的内容。可以说，在英语教学课堂中，学生与学生或者教师与学生之间的合作学习，可以为彼此提供沟通、交流与学习之平台，这也是广大高中生情感需求之重要纽带。 三、巧问+精问，增强学生主体地位 为了进一步调动学生积极学习的热情，激发他们学习英语的兴趣，教师在阅读教学活动中要精心设计一些科学、合理的问题。可以运用“巧问+精问”的方式，按照从易到难的教学原则，灵活把握问题的设计难度系数，将学生的注意力聚焦在问题本质上面。比如，在传授《a night the earth didn’t sleep》这节课时，笔者就先设计这样一个问题： “what do you think may happen before all earthquake？”此问题一抛出，班上学生就把注意力停留在地震这个话题中来，并结合现有的地震知识经验，打开思维之门，进行丰富想象。接着，笔者就给学生一个分享成果的机会以进一步增强学生之主体地位。 又比如，笔者抓住此篇英语阅读文章中 “slowly the city began to breathe again.”这句结尾的话中的 “breathe”这个英文单词，巧妙地设计出这样一个问题：what does word “breathe” refer to？此时，学生就积极思考，拓宽自己的思维，结合文章整体内容进一步归纳出了“breathe”这词之潜在意义，即 “the city will not die， she can recover from the pain”。可见，教师在巧问与精问过程中，学生的主动思考、主动学习、主动探索的意识得到了培养。 四、优化教学课堂，加强指导性训练 高中生在阅读英语文章的时候常常受到汉语思维的限制，逐步将英文信息翻译成中文之意，这样学生阅读英文就会很吃力，仅是比较被动地获取一些信息或者简单转化一些信息，显然难以提高自己的英语阅读能力。为此，应该优化英语阅读教学课堂，破除这种汉语思维的限制，不断加强指导性训练。 第一，在读前活动提供丰富的关于阅读材料的背景知识。学生在充分了解这些背景知识之后，就可以比较容易地掌握阅读材料的真实内容。以canada——“the true north”为例，文章中所提到的加拿大这个国家，自然风光很美，人文内涵也比较丰富。为此，笔者就通过地图等辅导教学工具，在学生阅读这篇课文之前向学生介绍加拿大有关背景资料。先向学生设计如下几个问题： （1）what do you know about canada？ （2）what can you do there？ 第二，在读中活动过程中，要引导学生将英语信息接收的过程逐步转变成为英文信息加工的过程，从而培养学生探究与创新的意识。一是引导学生学会如何把握整篇文章的主旨。比如，可以运用快速浏览文章的方法，以各个自然段作为文章切入点，通过概括自然段或者寻找关键性的主题句，然后进行综合分析文章主旨。二是引导学生学会捕捉文中细节。明确文章主旨就需要仔细品味一些细节，细至某个单词（实词）。正确理解文章中某个关键词汇之意思，可利用上下文、构词法（词根、前缀、后缀）来大胆猜测与理解生词的含义。比如，学生在课堂上学过“develop”一词 ，则运用构词法对“development”一词就不难理解了。待扫除词汇障碍之后，教师可以运用“who，where，when，what，why”等疑问词来进行提问，以进一步把握文章细节。 综上，在人教版高中英语教材中收录了大量的阅读材料，此些阅读材料所蕴含的思想情感与人文精神是很丰富的，比较容易让高中生在思想上产生共鸣。因此，教师可以学生为主体，不断优化与改革阅读教学方式，授之以法，多角度启发学生积极思考问题，提高学生英语综合运用能力与阅读理解力。 参考文献： [1]葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考[j]. 课程·教材·教法， 2012（02） [2]陈敏珍.试论新课标下的高中英语有效阅读教学策略[j]. 中学英语之友（下旬），2010（08） [3]陆雪雪.高中英语阅读教学模式探究[j]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）， 2007（02）

基于核心素养的高中英语阅读教学探究【摘要】本文旨在探讨基于核心素养的高中英语阅读教学，通过引言部分介绍了背景、研究目的和研究意义。

接着正文部分分析了核心素养在英语教学中的作用，提出了基于核心素养的阅读教学策略，并通过案例分析探讨了具体实践。

文章还探讨了评价指标的建立，并总结了实践经验。

结论部分对基于核心素养的高中英语阅读教学进行了效果评估，展望了未来的研究方向，并对全文进行了总结。

通过本文的研究，希望能够为提升高中英语阅读教学质量提供一定的参考和借鉴。

【关键词】核心素养、高中英语、阅读教学、教学策略、案例分析、评价指标、实践总结、效果评估、研究方向、结论总结1. 引言1.1 背景介绍During the past few decades, there has been a growing emphasis on the development of core competencies in education, reflecting a shift from traditional rote memorizationto a more holistic approach that focuses on equipping students with the skills they need to succeed in the 21st century. In thefield of English language education, this shift has had a significant impact on the way reading is taught in high schools.1.2 研究目的研究目的是为了探究基于核心素养的高中英语阅读教学模式，在提升学生阅读能力的培养学生的批判思维能力、合作精神和创新能力。

通过研究，深入理解核心素养在英语教学中的作用，探讨如何结合核心素养理念设计有效的阅读教学策略，并通过案例分析进行实证研究。

高中英语阅读教学的国内外研究综述本文对高中英语阅读教学的国内外研究进行综述，总结了近年来在这一领域的研究成果和趋势。

国内研究综述在国内，高中英语阅读教学的研究主要集中在以下几个方面：1. 教学方法：研究者们探索了多种教学方法，如基于任务的教学法、合作研究法和信息技术辅助教学法等。

这些方法的应用可以提高学生的阅读理解能力和阅读兴趣。

2. 课堂环境：研究者们关注了课堂环境对高中英语阅读教学的影响。

有效的课堂管理和师生互动可以创建积极的研究氛围，促进学生的研究效果。

3. 研究策略：研究者们研究了学生在高中英语阅读中的研究策略，如词汇研究策略、阅读技巧和阅读推理等。

了解学生的研究策略可以帮助教师设计更有效的教学活动。

国外研究综述国外的研究也在高中英语阅读教学领域取得了一系列的研究成果：1. 语篇理解：许多研究关注了高中生对英语语篇的理解能力，并提出了不同的教学方法和评估工具，以促进学生语篇理解能力的提高。

2. 多媒体阅读：一些研究聚焦于多媒体环境下的高中英语阅读教学。

通过运用多媒体技术和互动研究平台，教师可以提供更生动和丰富的阅读材料，增强学生的阅读兴趣和动机。

3. 文化意识：研究者们认为，高中英语阅读教学应该注重培养学生的跨文化意识。

通过引入不同文化背景的阅读材料和文化解读活动，学生可以更好地理解和欣赏不同文化之间的差异和相似之处。

综合以上国内外研究，我们可以得出以下结论：- 教学方法的多样化可以提高学生的阅读理解能力和兴趣。

- 良好的课堂环境有助于创造积极的研究氛围。

- 学生的研究策略对于高中英语阅读的成功至关重要。

- 引入多媒体和跨文化元素可以增强教学效果。

未来的研究应该进一步探索更有效的教学方法，并设计出适合不同学生群体的阅读教学策略。

参考文献：- 张三. (2018). 高中英语阅读教学的研究进展[J]. 外语研究,25(2), 10-20.- Li, M. & Wang, L. (2016). Cultivating cultural awareness through high school English reading teaching. Language Teaching and Linguistics Studies, 32(4), 78-89.。

核心素养导向下的高中英语阅读教学策略探究【摘要】本文旨在探讨核心素养导向下的高中英语阅读教学策略。

首先分析了核心素养对高中英语阅读的影响，然后深入探讨了激发学生学习兴趣、提高学生阅读理解能力和培养学生自主学习能力的策略。

通过引入核心素养理念，教师可以更好地引导学生进行英语阅读，提升他们的综合素养和语言能力。

结论部分总结了本文的研究成果，并展望了未来可能的研究方向。

我们希望通过这篇文章，可以为高中英语阅读教学提供一些启示，促进学生的综合素养提升。

【关键词】核心素养、高中英语、阅读教学、学习兴趣、阅读理解能力、自主学习、研究背景、研究目的、研究意义、结论总结、未来展望、研究启示。

1. 引言1.1 研究背景随着21世纪教育改革的不断深化，人们对学生的核心素养培养越来越重视。

核心素养包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作精神等多个方面，是学生全面发展的基础。

在这一背景下，高中英语阅读教学也需要结合核心素养导向，以培养学生的综合能力和素养。

传统的英语阅读教学往往注重词汇和语法的教学，强调对文本的理解和分析。

这种教学模式往往缺乏对学生核心素养的培养，难以激发学生的学习兴趣和提高他们的阅读理解能力。

研究如何在核心素养导向下进行高中英语阅读教学，成为当前需要解决的问题之一。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨在核心素养导向下如何有效地提高高中英语学生的阅读能力，促进他们全面发展。

通过研究，可以深入分析核心素养对高中英语阅读的影响，找出最适合的教学策略，从而使学生能够更好地理解和应用英语阅读材料，培养他们的自主学习能力和创新思维。

研究还旨在为教师提供更有效的教学方法，帮助他们更好地指导学生，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和成绩。

通过本研究，可以为高中英语阅读教学提供有益的借鉴和指导，为教育教学实践提供新思路和方法。

1.3 研究意义高中英语阅读教学一直以来是英语教学中的重点和难点之一，而随着核心素养教育理念的提出，如何在核心素养导向下进行高中英语阅读教学成为当前教育界亟待解决的问题。

高中英语阅读教学方法探究[摘要]高中英语教学主要是培养学生的英语的综合运用能力。

英语中的阅读理解在高考中比重很高，这说明阅读在整个高中英语中具有重要性。

在日常英语教学的过程中，教师要结合教学实践探索英语阅读教学的新法。

[关键字]英语；阅读教学；研究在高中英语的教学过程中，如何提升学生阅读理解的能力是英语教师应不断思考和探索的问题。

当前的英语阅读教学仍然存在着一些问题，需要广大教师们去探索和解决。

一、高中英语阅读教学的现状分析英语阅读在英语教学中是教师和学生最为重视的知识之一。

英语阅读的模式也在经历着深刻的变革，更加实用的“从上而下”的阅读方式正在受到教师和学生的关注。

但面对生词量大、内容复杂的文章，教师也只能通过逐字逐句进行讲解。

（一）缺乏自主阅读的机会。

高中学生面临高考的压力，课余的时间非常少。

英语教师为了能够让学生在考试中获取高分，特别注重对词汇和语法的讲解，这就导致学生在英语学习的过程中缺乏宏观把握英语知识的能力，仅仅是被动地识记一些英语的语法和词汇。

大多数学生缺乏独立阅读理解全篇文章的主动性，这就造成学生对文意不能准确理解。

（二）学生对母语的依赖较重。

学生进入高中阶段后，对英语的学习已经有很长一段时间。

高中学生对英语中的句子已有一定的积累，对那些比较简单的句子可以能听、说和写，但理解比较难的英语句子就比较困难。

在英语阅读的教学中，很多教师逐句逐字地进行翻译讲解，学生往往以母语的思维来进行文章大意概括，这不利于学生的英语学习。

二、提升高中英语阅读教学的方法阅读理解是一种综合性的语言能力培养。

学生阅读能力的高低不仅受到学生智力因素的影响，还受到很多非智力因素制约。

在英语各个板块的学习中，阅读理解是比较难的一个板块。

教师要充分认识阅读教学中积累的重要性，教给学生阅读理解的方法和技巧，帮助他们找到属于自己英语阅读方法。

（一）增加学生的课外阅读量。

教材中文章极具代表性，是很多学者经过研究后推荐给广大高中学生使用的。

高中英语阅读教学有效性探究《普通高级中学英语课程标准》指明高中英语课程的任务是：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；在进一步发展综合语言运用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。

高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。

一、优化阅读教学可以人尽其才，物尽其用高中年年龄段的学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满足于教科书上的知识，想获得更多的信息。

在英语学习上，他们不只是把英语作为一门死记硬背的课程来学。

更希望能学到知识性与趣味性兼有的内容，从英语学习中获得更多的知识和能力。

优化阅读教学可以满足学生的心理差异和学习要求。

大量而有效的阅读能提供最大的实践量；能利用最好的实践环境；能从实践中取得最大的乐趣。

二、良好的阅读习惯和方法是优化阅读教学的前提阅读能力的高低取决于理解程度（即阅读理解）和读速快慢（即阅读的速度）两个方面，欲达到大纲提出的每分钟读60个词的要求。

在进行教学或训练时，我们要求学生养成良好的阅读习惯：（1）不要读出声音，要默读。

（2）不要动嘴或用手指（铅笔）指着所读的每行文字，而用手来带动眼睛向前移，手指在词下移动，眼睛跟着往下看。

（3）不要左右摇头，默读时只需移动眼球。

（4）扩大视距，逐句、逐段的读，不要逐字读。

（5）根据上下文或常识猜测词义，不得已时才查词典。

（6）关注who、 what 、when、 where、 how和 why等信息点，既抓大意又抓细节。

（7）时而先去研读阅读理解思考题（即采用逆向思维式）会有助于读得更快、更好。

（8）在阅读文章的开头或扉页上记下阅读开始与终结的时间，算出阅读速度。

行之有效的方法会使阅读事半功倍。

在阅读中要根据所读材料的题材、体裁采用相应的方法，可以是单一的，也可以是综合的。

深度学习在高中英语阅读教学中的应用研究深度学习在高中英语阅读教学中的应用研究引言：随着科技的发展和人工智能的广泛应用，深度学习作为一种机器学习的方法，在各个领域中逐渐得到了应用。

高中英语阅读教学是培养学生英语综合能力的重要环节之一。

本文将探讨深度学习在高中英语阅读教学中的应用，具体分析其在读者评测、语言分析和模型训练等方面的性能及优势。

一、深度学习在高中英语阅读教学中的读者评测1. 借助深度学习模型，对学生的阅读水平进行评估，能够更加客观准确地了解其阅读能力和阅读水平。

2. 利用深度学习模型进行对学生的理解性问题评测，有助于发现学生在阅读过程中存在的问题，进而针对性地进行辅导。

二、深度学习在高中英语阅读教学中的语言分析1. 利用深度学习模型对英语阅读文本进行语义分析，能够准确把握文本的主旨和要点，对于学生的理解能力的提升有积极的效果。

2. 借助深度学习模型进行句法分析，帮助学生理解句子的结构和语法规则，提高学生的语言表达能力。

三、深度学习在高中英语阅读教学中的模型训练1. 利用深度学习模型进行语义关联分析，可以判断句子之间的逻辑关系，提高学生对于篇章结构和段落内部逻辑的理解能力。

2. 通过深度学习模型进行主题建模，能够帮助学生更好地把握文章的中心思想和主题，提高学生的阅读策略与技巧。

四、深度学习在高中英语阅读教学中的性能与优势1. 深度学习模型可以有效提升教学效果，通过对大量数据集的训练，模型能够更好地理解文本的语义和结构。

2. 深度学习模型具备自适应学习能力，能够根据学生的不同需要进行个性化的教学，并逐步提升学生的阅读能力。

3. 深度学习模型的反馈机制可以帮助学生发现自身在阅读过程中的不足，并提供相应的补充材料和训练建议。

结论：通过深度学习在高中英语阅读教学中的应用研究，我们可以发现其在读者评测、语言分析和模型训练等方面的潜力。

深度学习模型的广泛应用能够提升学生的阅读理解能力、语言分析能力和阅读策略与技巧。

“三新”背景下的高中英语阅读教学与方法的探究摘要：在“三新”背景下,高考英语学科越来越注重对学生阅读能力的考查，要求学生能对文本信息进行深度理解和挖掘。

对于越来越高的要求，培养学生的批判性思维和深度阅读能力势在必行。

关键词：阅读教学阅读素养阅读思维阅读策略从新的高中英语课程标准看英语学科的改革方向，首先要了解英语学科核心素养的四要素，即语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。

本次修订的最大变化就是突出强调了学科育人，强调语言与思维、语言与文化的密切关系。

学科育人要通过采用英语学习活动观的教学设计，以主题为引领，以语篇为依托，整合语言知识、语言技能和学习策略等学习内容，引领学生采用自主与合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，发展语言技能，促进多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率，确保学科素养四要素同步提升。

我认为，教师要有反思精神，敢于修正自己，而且思维要开放。

核心素养的提出，无疑对高中英语教学提出了更高的要求。

高中英语课堂教学要走出知识教学碎片化，改变文化、思维缺失的现状，转向语言、文化、思维有机融合的课堂教学，进而促进学生学习能力的提升。

高中英语教师必须具备英语学习活动观，要在教学过程中，引导学生以主题意义为引领，以语篇为依托，整合性地学习语言知识和文化知识，运用听、说、读、看、写等方式，理解和表达意义、意图和情感态度，发展逻辑思维、批判思维和创新思维，学会学习。

教师要通过创设主题情境，以语篇为载体，引导学生从语用的角度来学习语言知识并进而领悟更深层次的文化知识，形成关键能力，实现核心素养的养成。

教师在教学过程中，以多模态的语篇为依托，在训练和提升语言技能的过程中，突出对学生学习行为的指导，学习策略的培养，最终促进学习能力的发展。

教师要重视和强化文本的深度解读，突出对学生文化意识和思维品质的培养。

引导学生从多个维度解读文本的内容、结构、逻辑、语言和写作意图等，形成有效的阅读策略，进而促进学生文化意识和思维品质的提升。

-052-2021年第49期（总第301期）课堂教学引　言《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“广泛阅读可以让学生体验更丰富的语篇文体，如对话、小说、传记、新闻报道和报刊文章、网络媒体的代表性文章等语篇类型，使他们逐步养成良好的阅读习惯，通过阅读发展阅读能力，通过阅读学习语言和人文、科学知识，通过阅读拓展思维，提高审美、鉴赏和评价的能力［1］。

”随着新课程新教材新高考的实施，英语教学已不再局限于教材。

如何借助外刊的语言素材？如何研发适用于高中学生的外刊读本？如何操作有效的外刊教学？笔者从以下几个方面做了些探究并进行了一些教学实操。

一、精选合适外刊，拓宽学生阅读视野信息技术与高中英语教学的融合让教师和学生有更多的渠道接触丰富多样的外刊读物。

但教师在选择外刊读物时，要考虑文章语言的优质性，关注文章内容的导向性，考虑文章内容传递的价值观。

因此，教师到正规合适的网站获取外刊资源，显得尤为重要。

结合近几年高考语篇的题源，笔者整理出常用的高考外刊网站。

(1)《泰晤士报》 (2)《今日美国》 (3)美国广播公司 (4)英国《观察家》(5)英国《每日电讯报》 (6)美国《新闻周刊》https:// (7)英国《经济学人》 (8)英国广播公司 (9)《纽约时报》 (10)美国全国广播公司 外刊阅读材料话题要覆盖“人与社会”“人与自然”“人与自我”的三大主题，配合教材的单元主题。

教师将课外的拓展阅读材料与教材结合起来，能使教学达到事半功倍的效果。

二、探索有效策略，提高外刊教学有效性外刊英语教学不是拿来主义，不能直接下载使用。

大部分外刊有篇幅长、词汇量大、句式比较复杂的特点。

学生直接阅读，可能会感到内容晦涩难懂，难以坚持下去。

这就要求教师不仅要关注外刊材料与学生认知的匹配度，还要探究新的教学策略，找到合适的教学方法。

（一）控制外刊阅读材料长度通常从网上下载的外刊篇幅较长，学生很难坚持看下去。