HighScope高瞻远瞩课程模式

高瞻课程中的主动学习（珠海容闳幼儿园）

高瞻课程中的主动学习

2009年11月，由中国学前教育研究会管理专委会和课程专委会组织了赴美国高瞻课程教育研究基金会的研修与交流活动。通过实地考查与面对面交流，全面了解、亲身感受了高瞻课程的内容与思想，其主动学习和建构知识的思想对我国幼儿园教育改革具有不可忽视的作用。

一、主动学习：高瞻课程的核心思想

高瞻课程模式(high/scope pro-gram)是由美国高瞻课程教育研究基金会开发并在，30多个国家成功推广的早期教育课程模式，其课程内容由主动学习、师幼互动、日常生活、学习环境和评价等要素构成，处于核心地位的则是主动学习。

所谓主动学习(Active Learning)，是指由学习者发起的学习，是学习者通过操作物体与人、观念、情景的相互作用，主动地建构关于现实知识的过程。High/Scope是以皮亚杰的认知发展理论为基础的，认为幼儿逻辑运算能力尚没有充分发展，他们主要依靠动作，直接作用于环境而获得经验。因此，幼儿学习的最佳方式不是依靠老师手把手地教或传递，而是向幼儿提供丰富的材料，让幼儿与他人、活动有着直接的、亲身实践的经历和想法，通过与世界和周围人们的交流来构造他们自己的知识体系。

High/scope认为，一个真正的主动学习应包括以下四个环节：幼儿用自己的方式操作、使用物体，在活动中思考，来自幼儿内在的动机、需要和问题解决。或者说，主动学习就是幼儿在内在兴趣、需要的基础上，对物体进行操作，开展活动，在活动中不断思考，发现问题并解决问题的过程。

二、主动学习的发生条件

High/Scope认为，幼儿的主动学习不会自然发生，要促进幼儿主动学习的发生，必须向幼儿提供主动学习的环境。主动学习的环境包括以下五个要素： 1.材料：要提供丰富的、能适应孩子不同发展需要的材料。这些材料也是幼儿能够轻易取得的。

2.操作：要提供幼儿自由进行操作、转换、组合材料的机会。

高宽课程中师幼互动对教师的启示

High／scope课程是美国20世纪60年代兴起的一项针对处境不利幼儿早期教育干预项目——佩里学前教育项目中主要组成部分，曾被直译为海伊斯科普课程或高瞻远瞩课程，有研究者把其译为高宽课程，High译为highaspiration，scope译为abroadscopeofinterest，即让孩子具有高度的热情和广泛的兴趣。幼儿能主动建构自己的知识世界，他们的学习是通过与环境、材料、同伴及成人的互动中产生的高宽课程，经过五十多年的发展与实践，形成了促进幼儿主动参与式的课程价值取向、系列关键经验的课程内容、“计划_行动一反思”课程组织形式、发展性幼儿评价等完整的幼儿园课程模式。

支持性师幼互动策略贯穿在高宽课程“计划一行动一反思”的一日常规中促进幼儿主动学习。在计划中，教师创建支持性环境让幼儿在其经验兴趣上进行活动，通过讨论、支持幼儿制定出详细的活动计划。在行动中，教师仔细观察并记录幼儿的活动，以同伴的关系加入幼儿的活动，以真诚的对话者支持幼儿活动发展，以“冲突协调者”引导幼儿解决矛盾冲突等帮助幼儿实施指定的活动计划并扩展活动。在反思中，教师通过问开放性的问题鼓励幼儿采用多种方式进行反思，展示自己获得的经验并对活动深入发展有进一步思考，为后续的活动计划打下基础。

一、高宽课程支持性互动的要素

支持性师幼互动通过创设分享控制的学习氛围，关注幼儿“优点”及真实的双向互动关系使幼儿按照自己的兴趣在与同伴、教师合作与鼓励下积极地进行活动。

(一)分享控制的学习氛围分享控制学习氛围是教师提供的经验与材料，既能让幼儿对环境有安全感与掌控感，又能让幼儿对这些材料感兴趣，扩展其经验。高宽教育研究基金会课程开发部主管AnnS．Epstein认为最佳的环境是能够激起幼儿探索欲望，同时让幼儿有随时都可以获得帮助的安全感。高宽课程认为在支持性的环境中幼儿可以追随自己的兴趣和想法，从各个区角中选择材料，按照事先的计划与材料进行互动，在分享控制的学习氛围中发展幼儿的积极性和主动性，增强幼儿对自己能力的信心。

名词解释高瞻课程

高瞻课程 (High Scope) 是一种旨在帮助学生获得深入的学科知识和技能的教育课程，由美国纽约市立大学教育专家创立，旨在为学生提供更广阔的学习视野和机会，让他们在学习中发挥更高的主动性和创造力。

高瞻课程强调学生探究和发现的过程，注重培养学生的批判性思维和创新能力。该课程涵盖多个学科领域，如数学、科学、语言艺术和社会科学等，旨在为学生提供更全面、更综合的学科知识。同时，高瞻课程还注重培养学生的社交和情感能力，包括领导力、团队合作和人际交往技能等。

高瞻课程的主要特点包括:

1. 探究性学习：高瞻课程注重培养学生的探究性学习能力，鼓励学生主动探究和发现新知识，而不是仅仅记忆公式和事实。

2. 综合性学习：高瞻课程注重学生的综合性学习，鼓励学生在不同学科领域中汲取知识和经验，并将其应用于实际问题解决中。

3. 创新性学习：高瞻课程注重培养学生的创新性学习能力，鼓励学生独立思考、创新和创造，而不是仅仅满足考试的要求。

4. 跨学科学习：高瞻课程注重跨学科学习，将不同学科领域的知识和技能整合在一起，为学生提供更广阔的学习视野和机会。

5. 个性化教学：高瞻课程注重个性化教学，鼓励学生按照自己的兴趣和天赋进行学习和创造，提高学生的学习效率和成就感。

高瞻课程是一种注重学生探究和发现的过程、综合性学习和创新性学习的教育课程，为学生提供更广阔的学习视野和机会，提高学生的学科知识和技能水平，培养学生的创新能力和社交情感能力。

美国高瞻课程对我国幼儿教育改革的启示

东北师范大学教育科学学院 时 松

概 要：在众多的幼儿教育课程模式中，高瞻课程独具特色。本文从理论基础、课程目标、实施环节、教师要求等方面对该课程进行了简单的介绍和分析，引发了一些对我国幼儿教育改革的启示。

关键词：高瞻课程；特点；启示

高瞻课程又称High/Scope课程或海伊斯科普课程，此课程始于1962年，当时是美国密歇根州海伊斯科普佩里学校学前教育科研项目的一部分，由韦卡特等人发起的早期儿童教育课程。此课程创设的起源是帮助处境不利的学前儿童为进入小学做好准备，是美国上世纪六十年代“开端计划”的重要组成部分。“20世纪80年代末以后，高瞻课程模式在20世纪70年代课程的基础上进一步得到完善与发展，在与另两个皮亚杰课程模式的竞争中脱颖而出，逐渐成为美国被运用得最为广泛的课程。”[

高瞻课程的发展经历了三个阶段。第一阶段，课程设计者将其关注点放在对儿童进入小学做好准备的知识和技能方面，教师有明确的教学目标。第二阶段，此课程尝试着把那些代表儿童发展水平的知识和技能交给儿童，通过提问那些已知答案的问题进行教学，儿童并没有获得真正意义上的主动。第三阶段皮亚杰的儿童作为知识建构者的思想在课程中得到了体现，强调教师通过直接和表征的经验，以适合儿童发展水平的方式帮助儿童增强认知能力。[高瞻课程作为世界著名的幼儿教育课程之一，有许多值得我们学习借鉴的地方。本文着重从以下四点阐述高瞻课程对我国幼儿教育改革的启示。

一、转变幼儿教师角色

“今天老师的角色是儿童的观察者、倾听者。总的来说，高瞻课程中主张老师说得更少，听得更多，因为他们认为，只有少说多听，多注意孩子的意图与活动，孩子才有可能多说，思考才会更多。”[高瞻课程中教师是儿童主动学习的支持者和帮助者，是儿童的观察者和倾听者，是儿童的玩伴和知心朋友。“建构主义者的教师轻视讲座和讲授，他们鼓励学生积极参与自己学习目标的确定和实现。”[教育中的建构主义者把他们的足迹追溯到皮亚杰，皮亚杰的认知发展理论是高瞻课程的主要理论基础，高瞻课程也突出强调儿童参加自己学习目标的制定。高瞻课程的实施主要由计划、做、回忆三个环节组成。在高瞻课程各个环节中，儿童有充分的机会表达自己的想法和感受，教师并非教学活动的安排者和制定者，而是与儿童共同商榷、探讨，了解儿童的学习计划，并帮助他们扩展学习计划。 先秦儒家中，孟轲曾经依据《尚书泰誓》“天佑下民，作之君，作之师”的说法将君师并称，荀子进而把教师的地位提到与天地、先祖及君主并列的高度。《礼记·学记》：“凡学之道，严师为难。师严然后道尊，道尊然后民知敬学。”在人们传统观念中，教师就是理性的典范、道德准则的楷模、科学文化的权威，以传道授业解惑的威严形象而存在。至今这一观念在我国依然根深蒂固，深深地影响着社会大众对教师角色的认同。我国幼儿园至今依然有许多教师受传统观念的影响，教学活动中手持教鞭，一副威严不嬉的面孔。与高瞻课程所体现的教师角色观相比，我国传统的教师角色观不利于民主友好师生关系的建立。高瞻课程给我国幼儿教育改革的启示之一是：教师要由高高在上威严的教导者转变为儿童的朋友，成为儿童学习的支持者、观察者。