华德吉欧蒙台梭利HighScope四种课程的比较

High Scope 课程一、背景简介HIGH/SCOPE 是海伊斯科普教育研究机构（ High Scope Educational Research Foundation ）的简称，由美国儿童心理学家，佩里学前教育研究计划的主持人戴维·韦卡特于1970年创立。

经过三十年的努力，ＨＧ已经成为一个开放的、多功能的机构。

它集研究者，培训者，教育者，宣传者于一身。

High /Scope 课程是美国现代幼儿教育课程的一个重要流派。

High scope 本身就含有崇高的目标和宽广的范围的意思，它的宗旨就是促使全世界的婴儿，学前儿童，青少年获得发展，并通过培训教师和父母，帮助孩子们学习。

近几年， HIGH/SCOPE 的教育方案以其广泛的适用性和可操作性受到世界性的青睐， High /Scope 课程的应用已遍及世界的许多国家。

这些方案包括婴幼儿教育方案（ 0 — 2.5 岁），学前教育方案（ 2.5 — 6 岁），小学教育方案（ 6-12 岁），青少年教育方案（ 12 — 18 岁）。

在这些方案中以学前教育方案最先形成，也最为有名，其它方案都是在这个方案的基础上发展而来的。

二、主动学习的指导思想High/ Scope 课程以皮亚杰的认知发展理论为基础，吸取现代教育学和心理学的研究成果建立起来的一种颇具特色的幼儿认知发展课程，主动学习是 High/ Scope 学前教育方案的核心。

其主导思想就是让幼儿在主动活动中学习并获得发展。

主要观点：①知识的产生，既不是来自幼儿，也不源于物体，而是产生于孩子与物体的互动中。

②老师在每天的计划中学习如何对待儿童和处理教室活动的经验，努力发现儿童的技能和兴趣。

这一课程保留了皮亚杰的理论假设，强调儿童主动学习积极性的重要性；教师和儿童在确定学习经验方面都有重要作用。

三、全面发展的教育目标和内容HIGH/SCOPE 学前教育方案要培养的儿童是一个全面发展的儿童。

不仅包括认知的，而且包括情感的，社会性的，主动性的，身体的全面的发展。

Highscope课程介绍High/scope课程介绍一、产生背景及发展◆1962年，密歇根州伊普西兰蒂（Ypsilanti）的公立学校发起“佩里学前学校方案”，以改善该地区处境不利青少年儿童学业表现的长期研究项目的组成部分。

韦卡特（David P. Weikart）决定研究为3-4岁儿童提供学前干预方案的潜在可能性，他成为了“佩里学前学校方案”的负责人。

◆又称“高瞻”课程（台）◆1964年，该方案的教师理解并接受皮亚杰的儿童发展观。

把课程命名为“认知取向课程”。

同时间的经济机会法案通过开端计划，确立联邦政府在早期教育中的作用。

课程实验和科学研究受到资助。

◆1968年，参与“坚持到底”计划（project follow through）◆1971年，韦卡特等，《认知取向课程：学前学校的工作框架》。

课程获得对发展性的关注，但师幼互动仍是说教式。

◆1979年，霍曼等，《活动中的幼儿：学前工作者手册》，取代了“认知取向课程”的说法；儿童作为主动学习者以及知识建构者成为课程核心；课程围绕“关键经验”组织。

◆1995年，霍曼、韦卡特《教育幼儿：为学前学校和儿童看护中心教育方案提供主动学习实践》，讨论了与各领域的关键经验相关的教室布置、材料、一日生活流程、教师要求、活动和教学策略。

◆1998年，high/scope课程训练中心在英国、墨西哥、新加坡等国特许开办，在加拿大、挪威、南非、台湾等国家和地区也得到发展。

二、理论基础1、前期：皮亚杰结构论心理发展是认知结构不断发展变化的过程，学习从属于主体的发展水平。

感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段2、后期：皮亚杰建构论儿童是知识建构者儿童是主动学习者三、研究结果◆1993年，研究人员综合这些研究对象27岁时的状况所做的成本-收益分析显示，政府每投入1美元到早期教育项目上，1993年能获得7.16美元的收益。

参加高质量学前学校方案的儿童比没有参加的拥有更高的高中毕业率、更高的就业率、更高的薪水、更低的犯罪率。

华德福和蒙台梭利的比拟这篇文章涉及到华德福和蒙台梭利教育哲学方面的一些比照，是基于我30年的教师生涯〔华德福学校和公立学校〕，基于我个人在蒙台梭利学校的观察，以及和蒙台梭利老师一起参加的学习班。

首先我想强调即使在同一个教育哲学体系内，由于老师个人风格和理解的不同，班级和班级之间就存在着很大的差异。

我主要讨论形成比照的一些领域。

在这两种教育哲学中，都对儿童充满着极大的尊重和崇敬，我把关注点放在这几个方面：游戏和想象，社会性开展，玩具，结构和秩序。

华德福哲学把游戏(Play 也可翻译为玩)看作是幼儿的学习过程和激发想象力的过程，游戏富有生机，是老师作用于孩子的一个完整局部。

老师还把讲故事和想象力溶入课程中。

蒙台梭利哲学认为，年幼的孩子还不能清楚地区分现实与想象，涉及到想象的活动应该推迟到孩子在现实中打稳了根底之后。

在蒙台梭利班孩子的任务和活动是具有现实性的。

蒙台梭利说儿童对玩具的喜爱是一种错误，如果没有与大小、数字相联系的智力兴趣，孩子不会真正长久的对玩具感兴趣。

华德福教育中，我们觉得玩具能帮助孩子重新感受从现实中来的体验，这对孩子的成长至关重要。

越是简朴的玩具，越具有开放性，教育作用越大，因为它越能激发孩子的想象力。

在华德福幼儿园里，有许多从桦树树干上锯下的圆木头，有海边的贝壳，有用于服装或盖房子的长条丝绸或棉布，特别是柔软的布娃娃，脸上点缀着最简单的特征，为她们在游戏中扮演的角色留下丰富的想象。

蒙台梭利教育中，幼儿通过操作来学习阅读和算术。

每一种操作材料供有步骤的使用，最终到达一个特定的学习概念，如不能想象为城堡围墙的数棒。

蒙台梭利教室是一个开放的教室，有许多孩子可以从事准备好的活动，大局部活动，孩子以自己的速度单独进行，每一位孩子在一块小毛毯上做着与别人不同的事。

只有当孩子提出要求，才能得到老师的帮助。

在不干扰别的孩子学习的情况下，社会交往才能发生，如老师帮助孩子去学习一项新的任务，或等着另一位孩子完成手中的学习用具。

蒙台梭利、瑞吉欧和华德福幼儿教育课程模式的比较研究【摘要】：在当今世界，影响最广泛的幼儿教育课程是无疑是蒙台梭利课程、瑞吉欧课程和华德福课程。

蒙台梭利课程已开始逐渐融入中国的主流幼儿教育中，瑞吉欧课程和华德福课程在中国还处于起步阶段，受到部分人群的广泛赞誉，但也受到人们的普遍质疑。

本文将通过分析这三种课程模式的特点，比较其相同点、不同点，以更好地理解和把握其中的精华，指导我们的幼儿教育研究和实践。

【关键字】：课程蒙台梭利瑞吉欧华德福比较Abstract: In the world today, there are three most famous curriculums in preschool education. The Montessori curriculum has began to be involved in China’s mainstrea m education, while the Reggio curriculum and Waldorf curriculum are still in the first step. This article will introduce and compare those three different curriculums to unde rstand them deeply and direct our research or practice better.Key words: curriculum Montessori Reggio Waldorf compare蒙台梭利教育、瑞吉欧教育和华德福教育是当今世界影响最为深远的幼儿教育思想，它们产生于不同的时代和社会环境，经过实践和发展，其教育思想已转化为具体的的课程在全球范围内实施。

课程的构成中理念、内容及实施是核心要素，本文也主要从这些方面介绍比较这三种课程，并对其进行评价。

蒙台梭利、瑞吉欧和华德福幼儿教育课程模式的比较研究.doc蒙台梭利、瑞吉欧和华德福幼儿教育课程模式的比较研究【摘要】：在当今世界，影响最广泛的幼儿教育课程是无疑是蒙台梭利课程、瑞吉欧课程和华德福课程。

蒙台梭利课程已开始逐渐融入中国的主流幼儿教育中，瑞吉欧课程和华德福课程在中国还处于起步阶段，受到部分人群的广泛赞誉，但也受到人们的普遍质疑。

本文将通过分析这三种课程模式的特点，比较其相同点、不同点，以更好地理解和把握其中的精华，指导我们的幼儿教育研究和实践。

【关键字】：课程蒙台梭利瑞吉欧华德福比较Abstract: In the world today, there are three most famous curriculums in preschool education. The Montessori curriculum has began to be involved in China’s mainstrea m education, while the Reggio curriculum and Waldorf curriculum are still in the first step. This article will introduce and compare those three different curriculums to unde rstand them deeply and direct our research or practice better.Key words: curriculum Montessori Reggio Waldorf compare 蒙台梭利教育、瑞吉欧教育和华德福教育是当今世界影响最为深远的幼儿教育思想，它们产生于不同的时代和社会环境，经过实践和发展，其教育思想已转化为具体的的课程在全球范围内实施。

课程的构成中理念、内容及实施是核心要素，本文也主要从这些方面介绍比较这三种课程，并对其进行评价。

国外幼儿教育模式与ZG幼儿教育的比较随着我国经济水平的不断提高,RM的生活质量标准也在逐步提高.与此同时,人们的精神生活也随着物质生活的进展而提高.人们的教育观念也发生了很大的变化,尤其体现在对幼儿的教育方面家长与越来越重视孩子的全面进展,不仅限于学习方面. 并且由于我国的计划生育政策实施有良好的成效,少生优生观念深入人心,目前我国大多数家庭均属于独生子女家庭.再者我国对教育体制进行了改革,大力提倡对学生实施素养教育,幼儿园作为教育体系中的重要组成部分也参与了改革的队伍中.本文就这种趋势查阅了有关美国幼儿园教育的一些理论模式,想就此与ZG现代幼儿园教育进行比较,以对我国现代幼儿园教育概况有初步的了解,分析。

一、蒙特梭利课程模式(Montessori)1.理论基础(1) 儿童进展的论点:强调儿童与大人是不同的,儿童在不停地成长与变化,不应以大人的价值观与行事规则来约束幼儿,不应忽视儿童内在生命力的步调、节奏、需要与价值意识。

认为儿童成长的过程有既定的“自然程序表”,在进展过程中,身体与心智两个层面必须平衡互动进展,否则会有偏差行为出现。

(2) 儿童学习的论点:认为人的学习欲望是由其内心的“自然朝外进展的内在潜在力量”或称为“生命的行动”产生的。

教育就是顺着儿童的特性,自然法则去协助儿童心智的成长。

蒙氏针对儿童学习上的特性去设计教具,希望在不违反自然法则之下,帮助儿童在有秩序地的环境下,在敏感期时透过感官的反应操弄,去撷取具体事物的抽象概念。

3)自由观:强调儿童应有权利选择自己要做什么和决定自己工作要做到什么程度的权利,但是要在儿童先有了知识和纪律之后才能拥有。

除非儿童已经知道如何使用某教具,否则就不应自己选择该教具。

2.教育目标:协助儿童开始内在的潜能,为进入世界作准备,培养完美的人格。

3.教育内容:日常生活教育,感觉教育,算术教育,语文教育,文化课程(天文、地理、历史、动植物、音乐等)。

4.教师的角色:准备环境、观察、监督、示范提示。

国外先进儿童教育理念都有啥国外先进儿童教育理念都有啥文/本刊记者郭沫目前，国外知名的儿童教育体系包括蒙特梭利、瑞吉欧、华德福、高瞻学习法和福禄贝尔等，这些教育理念广泛成为幼教机构的教学指导思想。

在国内知名度较高的有蒙特梭利、瑞吉欧、华德福和高瞻教育法，福禄贝尔近年来也开始在国内流行。

这些国外先进的儿童教育模式都有哪些特点？您不妨随我们来了解一下。

蒙特梭利教育法由意大利首位医学女博士玛利娅·蒙特梭利创立于20世纪初期。

其核心理念是尊重儿童，给儿童自由;把握敏感期;引导和支持幼儿训练。

主张从自由经过作业到自觉秩序和服从，从而实现让儿童自我教育的目的。

教学方式主要分为五大内容：日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育和科学文化教育，强调“教具式”教学。

蒙特梭利最大的特点就是科学完整的教具和教学环境。

儿童通过感官操弄这些教具而学习。

每一个教具，从形状、大小甚至颜色，都是有其背后的理念来支持的，需要通过专业培训的教师来引导儿童学习。

每一种操作材料可供有步骤的使用，最终达到一个特定的学习目标。

优点是符合幼儿认知发展的特点，有完整的课程和教具;可以把握儿童的敏感期;培养儿童独立自主的操作能力和专注力;混龄班为幼儿社会化发展提供了良好的社会环境。

不足是在一度程度上限制了儿童天性的释放和社交能力的提高：艺术教育课程看重艺术的工具价值而非本体价值，不利于对儿童创造力的培养;过分强调事物的真实性，反对神话故事，忽视了想象的价值。

瑞吉欧教育法创建于二战后的意大利，由洛利斯·马拉古齐和当地的幼教工作者一起兴办并发展。

其核心主张强调团体中心、关系中心，构建孩子与教师、成人一起游戏、交流、思考、发明的课程模式;为孩子提供自主、自由建构主客观经验的时空环境;倡导儿童运用多种语言进行认知、表达和沟通。

教学方法是针对实际问题，以萌发式的课程方案教学为特色，课程不是教师预先设定的，而是基于与小朋友之间的互动，由儿童自发决定学习的目标和内容：编制主题网络，让儿童根据兴趣对子目录进行专题研究。

不同幼儿园课程类型之比较第一部分蒙氏课程一、蒙氏课程的兴起与发展蒙台梭利（1870—1952)是二十世纪意大利著名的幼儿教育家，被誉为在世界幼儿教育史上自福禄贝尔以来影响最大的人物之一。

蒙台梭利早年从事医学工作，关注智障儿童的学习和发展，设计出一套行之有效的教育方案并获得巨大的成功。

此后,她进一步完善该教育方案并运用于正常儿童，逐渐形成了一套比较完整的教育理念和幼儿教育方法。

自此，蒙台梭利教育法成为国际上著名的早期教育模式之一。

二、蒙氏课程的理念与理论基础（一）儿童观蒙台梭利把儿童视为促进社会发展的关键,加强儿童教育,特别是幼儿教育,就是在为创造新的世纪而努力，这无疑表现了她对儿童的极大尊重.“儿童不仅是作为一种实物存在着,更是作为一种精神存在着。

它能给人类的改善提供一个强有力的刺激.正是儿童的精神决定着人类进步的进程，它甚至还能引导人类迈入一种更高的文明形式"。

蒙台梭利对儿童的基本观点,决定了她在教学实践中始终把给予儿童自由观察作为教育的起点和终点，一切教育服务都以儿童的自由为宗旨。

首先,蒙台梭利认为儿童是具有自由选择的能力,因而在教学过程中要给儿童以充分的自由进行选择其所需要学习的内容。

她从生物学观点来看待儿童，儿童的自由选择如同生物本能一样,会主动或自主地倾向于自己所需要的目标,这种本能只能在儿童的自由选择中才会表现出来，因而蒙台梭利课程通过儿童自由选择发现儿童的心理需要和学习需要。

其次，蒙台梭利强调儿童生长的环境对其感官的重要影响作用,这与儿童成长的“敏感期"有密切的联系。

敏感期意味儿童具有积极的接受、交流和创造的功能，幼儿园应为满足儿童不同成长阶段的敏感期为儿童提供适宜的成长环境，这种环境要为儿童提供足够的感官刺激，从而促进其智力发展。

这也是蒙台梭利课程的教学环境和教具具有独特性的理论依据。

(二)教师观蒙台梭利在重视儿童成长的同时，对成人或幼儿园教师对儿童成长的影响进行了重新定位。

High／Scope课程的解读High/Scope课程开发于1962年，但它随着时代的发展不断进步着，超越着。

直到今天，对我国学前教育仍然有重要的借鉴作用。

本文就High/Scope课程编制中的“发展视点”、课程目标、课程组织、课程实施四个纬度上进行了阐释。

标签：High/Scope课程；发展；课程目标；课程组织；课程实施High/Scope课程最初是以儿童发展理论为基础编制的课程。

时至今日，它之所以在多种认知课程模式竞争中脱颖而出，并在美国学前教育中广泛应用，是因为它在随时代的发展而不断超越。

它的理论基础已经不再局限于皮亚杰。

我们有必要课程编制中的“发展视点”、课程目标、课程组织、课程实施这四个纬度上来重新理解High/Scope课程。

一、High/Scope课程编制中的“发展视点”儿童的发展是High/Scope课程编制的依据，即便儿童发展的事实本身是一种常识，但对其具体的状况、方向、年龄特征的认识是多种多样的。

（一）了解儿童整体的发展及多样侧面的发展High/Scope课程尊重幼儿的发展，将幼儿整体发展各个侧面地发展脉络找出来，作为有助于教师作课程规划的工具。

通过展示儿童的一般发展能力和各个年龄阶段的平均变化特征，了解大体的发展进程，就可以明了3岁、4岁、5岁各个发展时期的儿童会显示那些特征，在行为上应该会有哪些不同的表现，从而把握学习的可能性，设计有效的课程。

不过，这只能是平均的状态，未必是每一个儿童表现的特征。

因此，High/Scope课程在了解儿童整体发展的同时，还注重了解发展的各个侧面。

他们认为孩子某一个层面的发展会影响其它的层面，也会受其他层面的发展影响。

身为老师，在引领孩子学习时，必须特别注意：一定要兼顾孩子的每一个侧面。

此外，High/Scope课程注重每位幼儿独一无二的个性和经验。

他们主张要了解你的孩子，就得了解为何每个人都如此独特。

不管在发展层面上孩子与孩子之间是如何相似，每个孩子的确有自己特殊的兴趣、经验和学习方式，并将之带进你的教室。