语感训练与语言知识传授

第２０卷第４期　Ｖ０ｌ｜２０　Ｎｏ．４　州　师　专　学　报　ｏｆ　Ｃｈｉｚｈｏｕ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ　Ｃｏｒｔｅｇｅ　２００６年８月　Ａｕｇ．，２００６　

语感训练与语言知识传授　

齐娟秀　

（铜陵市第十七中学，安徽铜陵２４４０００）　

【摘要】在中学语文教学过程中，要正确认识培养语感和传授语言知识的关系。培养学生语言能力的主要途径是语感　

训练，传授语言知识是必不可少的辅助手段，应将二者结合起来，在语感训练中传授语言知识，借用语言知识训练语感。　

这样才能及时将学生对语言的感性经验上升到理性思维的高度，提高他们正确理解和运用祖国语言的自觉性的规范性。　

【关键词ｌ语感；语感能力；语言知识；语言实践；语感分析　

【中图分类号ｌ　Ｇ６３３，３３　【文献标识码ｌ　Ａ　【文章编号ｌ　１００８—７７１０（２００６）０４—０１２９—０３　

毫无疑义，语文教学的根本任务是组织和指导学生学　

习语言，培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。然而，　

培养学生语言能力的基本途径究竟是传授语言知识，还是　

语感训练，如何正确处理两者之间的关系？本文试作粗浅　

的探讨。　

一，语感能力训练与语言知识传授之间的关系　

语文教学的经验告诉我们。指导学生吸收和积累语　

言、习得和积淀语感是培养学生语言能力的基本途径；语　

言知识传授则是一种必要的辅助手段。刘国正先生在《一　

己之见》一文中有过这方面的论述。他说：语言能力是多　

种因素的综合体现，语言知识只涉及其中的一端。洪镇涛　

先生提出，从本质上看，语文课不是一种知识体系，而是一　

种能力建构。学生语言能力的形成，主要靠语言实践。可　

见，构建学生语言能力的主要途径不是学习语言知识，而　

是注重语言实践，即在听说读写的实践中，通过“感　

受——积累——领悟——运用”的正确途径不断“吸收和　

积累语言，习得和积淀语感，从而形成理解和运用祖国语　

言文字的能力。”【Ｉ］　

那么，语言知识还要不要讲呢？当然要讲，而且必须讲　

好。因为它虽然不是构建语言能力的主要基础，但它是构　

建语言能力的必要的辅助手段。语言知识，主要指语音、文　

字、词汇、语法、修辞、逻辑和文章的阅读及写作等基础知　

识。“它们反映了语言运用的一些规律，学习这些知识……　

可以增加掌握语言的自觉性，获得检验正误的普遍准则；　

减少乃至避免表达的疏漏和混乱。”固因此，掌握一定的语　

言知识，可以赋予语言能力更多的理性观照，对学生语言　

能力的形成确有积极意义，正因为这一点，《语文教学大　纲》明确地将语言知识定为语文教学的重要内容之一。　

但是，我们更要明确传授语言知识的目的是什么。要　

明确，语言知识的传授只能是语文教学的凭借和手段，是　

为培养学生的语言能力服务的。“因此，不能把传授语言　

知识当作教学的终极目的……而要把语言知识当作深　

化、强化学生对课文言语的感应、领悟的武器，使之服务于　

语感的培养。”　

由此可见，培养学生语言能力的主要途径是语感训练，　

传授语言知识是必不可少的辅助手段，在培养学生语言能　

力的教学过程中，我们应注意将二者有机地结合起来，在语　

感训练中传授语言知识，借助语言知识训练语感。　

二、在语感训练中传授语言知识　语感训练包括语感实践和语感分析两个方面：语感实　

践，是让学生自己去接触、感受语言材料和运用语言说话、　

作文。这方面的训练，可通过指导学生朗读教材、课外书　

报、听广播、看电视、举办辩论会、写“语感随笔”和“杂　

记”等方式进行。语感分析，则是分析语言的运用，即在一　

定的语境中作语言例析。这方面的训练，则要求教师在课　

堂上联系语境和学生的生活知识积累，加以点拨和指导。　

通过语感训练，学生便可习得和积淀语言的分寸感、和谐　

感和情味感。我们说在语感训练中传授语言知识，主要是　

指在语感分析中传授语言知识。　

语言知识是枯燥无味的，脱离了具体语言环境的语言　

知识便没有价值。要使语言知识的传授“变得更可亲、更　

有用。而不是让人‘敬而远之一　，我们就要将语言知识　

的传授与语感分析结合起来，让学生在语境例析中获得语　

言知识，要使学生不仅能辨认此处用了什么句式、什么修　

收稿日期：２００６—０４—１７　作者简介：齐娟秀（１９６４－－），女，安徽铜陵人，铜陵市第十七中学语文教师，铜陵市骨干教师、优秀班主任、优秀教师，从事新课改教研工作。　

１２９　维普资讯 http://www.cqvip.com 辞格、什么论证方法等等，还要在具体语境中，领悟这里运　

用这种句式，这种修辞格、这种论证方法的妙处。这样才　

能生动活泼地传授语言知识，变静态语言为动态语言．变　

“死”的语言为“活”语言。　

在教《看戏》中的“歌词像珠子似的从她的一笑一颦　

中，从她的优雅的水袖中，从她的婀娜的身段中，　粒一　

粒地滚下来，滴在地上，溅到空中，落在每一个心里”这段　

时，如只要求学生掌握这里运用了比喻和排比的修辞手　

法，那就没有什么意义，如能像下面这样设计问题：（１）　

歌声是无形的，怎么能像珠子似的“一粒一粒地滚下　

来？”（２）心脏不是耳朵，声音怎么能“落”进去？（３）句　

中四个加点动词能互换位置吗？为什么？等，通过点拨，学　

生就可品味出这本应诉诸听觉的歌声在叶老笔下是如何　

变得可见可闻可触可感的。这不是将“死”的语言知识教　

“活”了吗？　

三、在语言知识传授中促成语感训练　

敏锐的语感是语言能力的最高表现，是语言学习的最　

后成果，而语言学习的过程则是借助语言知识，切身感悟语　

言意蕴和语言规律的过程。因此，将语感训练与语言知识的　

传授结合起来的另一个重要方面，就是要借助语言知识进　

行语感训练，真正发挥语言知识对语言能力培养的作用。　

语言知识包含的内容很多，借助语言知识训练语感的　

方法也很多，下面介绍几种常用的训练方法。　

（一）借助标点知识，训练学生语言运用的情味感　

标点符号也是作者表情达意的载体之一。在某些语　

境，语言文字难以表达的意思和情感，却由标点符号把它　

表现得淋漓尽致。细究起来，各种标点在语言中都积极参　

与了情感的表达，所以改动一个标点或增删一个标点，语　

言的语调和语气都会改变，表达的情感也会不同，因此，我　

们可借助标点符号的知识，指导学生去比较、推敲、品味，　

培养语言的情味感。　

例如《最后一课》的结尾有这么一段话：　

“我的朋友们啊！”他说，“我～我～”但是他哽住　

了，他说不下去了……只向我们做了一个手势：“散学了——　

你们走吧。”这段话连同三个破折号，表达了韩麦尔先生内　

心的苦痛。教学时，我们可借助破折号的有关知识，引导学生　

在朗读中品味，感觉韩麦尔先生断断续续的语态和欲言无声　

的神隋，领悟这位爱国知识分子难以言传的亡国之痛。　（二）借助词汇、语法知识，训练学生语言运用的规范　

确当感　语言的规范确当感主要体现在词汇的运用方面，既要　

适境得体，又要注意感情色彩的变化。借助词汇的词义及　

色彩等语言知识，引导学生去比较、推敲、品味，可以培养　

学生领悟语言运用的规范确当感。　

如鲁迅的《纪念刘和珍君》一文，教师可指导学生借　

助褒词贬用和贬词褒用的有关知识去品味“中国军人的　

屠戮妇婴的伟绩，八国联军惩创学生的武功，不幸全被这　

几缕血痕抹杀了。”一句中“伟绩”、“武功”的用法，使学　

１３０　生领悟到“伟绩”、“武功”在这儿是褒义贬用，是反语。　

揭露了杀人者的罪恶行径，表达了作者万分悲愤的心情。。　

如将这两个词换成“罪行”等，情味就显得不足。　

语言的组合都有其固有的规则，语法知识则是这些组　

合规则的理论总结，指导学生运用这些理论知识去比较、推　

敲、品味语言，也能训练学生对语言运用的规范确当感。　

（三）借助修辞知识，训练学生语言运用的生动流畅感　

由于修辞手法的运用，语言的表达更加形象生动，更　

能表现作者独特的内心情感。要使学生在阅读中能准确地　

把握作者的情感世界，就要借助修辞手法，训练学生对语　

言运用的生动流畅感。　

郁达夫《故都的秋》里写道：“秋并不是名花，也不是　

美酒，那半开半醉的状态，在在领略秋的过程上，是不合格　

的。”作者用反喻的手法使“秋并不是名花，也不是美酒”　

表现出一般句式相比较的语言美，即他不说“秋是（像）　

什么”，而说“秋不是（不像）什么”，从而给读者留下了　

更为广阔的想象空间。下面又用借喻的手法将对名花、名　

酒的领略不深不透，比作“花的开半”和“酒的半醉”，同　

样增强了新意，同时深含着作者对北国之秋的喜爱之情。　

“词序也是一种重要的修辞手段。”倒装句由于改变　

了词序，强调的重点和语气也会发生变化，给人以新鲜的　

感觉，用好了，不仅可以使语言摇曳生姿，还可以使所抒写　

的感情得到强化。例如，鲁迅的《祝福》中，写“我”最后　

一次遇见祥林嫂的情形：“她左手挎着一个竹篮，内中有　

一个破碗，空的；右手拄着一根比她还要长的竹竿，下端开　

了裂。”这里采用了定语后置句式，将“空的”与“下端开　

了裂”加以强调，突出了此时的祥林嫂已乞讨无门，贫穷　

不堪，且久为乞丐，历尽磨难，暗示了社会世态炎凉，并预　

示着祥林嫂悲剧命运的必然。指导学生品味这段文字时，　

就可借助倒装句的有关知识，使学生能真切地体会到祖国　

语言的丰富多彩和灵活多变的特点，学会运用生动形象的　

语言叙事状物，表情达意。　

（四）借助写作知识，训练学生运用语言的和谐统一感　

一篇文章在总体上必须符合多样统一的规则。这就要　

求作者在尽可能的情况下变化语言的形式，统一材料的组　

合，使语言表达得更加准确、连贯和生动。在长期的写作实　

践中，古今中外的著名作家为我们创造了多种写作技巧　

和文章的章法，如“烘云托月法”、“卒章显志法”等，阅读　

文章时，教师应指导学生借助这些写作知识去训练语感。　

前有伏笔，后有照应，这是写作上连贯表达的基本知　

识。《项链》一课就成功地运用了这一写作方法，借助“伏　

笔与照应”的写作知识去品味《项链》中的三处伏笔和照　

应的语段，便能使学生领悟文章结构严谨、文章贯通的妙　

处，培养统一和谐的语感。　

总之，在教学生学语言的过程中，＿＿：定要正确认识培　

养语感和传授知识之问的关系，掌握好传授语言知识的　

“度”，将语感训练和传授语言知识结合起来，在语感训练　

中传授语言知识，借助语言知识进行（下转第１３７页）

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