小学五年级学生作文修改能力培养探讨

如何培养小学生六年级的作文修改能力作文是小学教育中非常重要的一部分，通过写作可以培养学生的思维能力、表达能力和创造力。

然而，要写一篇完美无错的作文并不容易，所以培养小学生作文修改能力显得尤为重要。

本文将介绍几种有效的方法来帮助小学六年级学生提高作文修改能力。

一、培养审查作文的意识要培养小学生六年级的作文修改能力，首先要培养他们审查自己作文的意识。

学生应该明白写作不是一次性完成的，而是一个反复修改的过程。

老师可以在作文布置之后，先给学生一定时间的连笔记写作，然后让学生进行自我审查。

学生可以用不同颜色的笔或者荧光笔对作文进行标记和修改，找出其中的错误和需要改进的地方。

这样可以让学生在审查中逐渐提高对自己文章的审美能力和语言表达能力。

二、引导学生学习有效的修改方法作文修改并不是简单地将错字改正或者调整语序。

小学生需要学习一些有效的修改方法。

老师可以通过展示一些优秀的作文范文，并引导学生讨论其中的优点和需要改进之处。

学生可以尝试用不同的词语替换原文中的一些常用词汇，以达到丰富语言表达的目的。

同时，老师还可以提供一些修改的指导问题，例如学生是否使用了恰当的词汇、是否存在重复的表达、是否需要增加或缩减段落等。

三、开展同伴互评活动同伴互评是培养小学生作文修改能力的有效方法。

学生可以分组，互相交换自己的作文进行修改。

在互评过程中，可以设立一些评分标准，例如内容的连贯性、语句的通顺性、用词的准确性等。

通过同伴的批评与建议，学生可以更好地意识到自己作文中存在的问题，并加以修改改进。

同时，同伴互评还能培养学生的批判性思维和合作精神。

四、鼓励学生参加作文竞赛参加作文竞赛对于小学生来说是一种很好的锻炼机会。

在参加竞赛之前，学生需要不断修改和改进自己的作文。

通过参加竞赛，学生可以接触到更多的作文范文和优秀作家的作品，丰富自己的写作素材和技巧。

同时，竞赛的评价和反馈也能帮助学生更好地认识自己作文的不足之处，并在下次的写作中做出改进。

小学生作文教学中应注重培养哪些能力作文教学是小学语文教学的重要组成部分，对于小学生的语言表达、思维发展和综合素质的提升具有重要意义。

在小学生作文教学中，应注重培养以下几种能力。

一、观察能力观察是写作的基础，只有通过细致的观察，学生才能获取丰富的写作素材。

培养小学生的观察能力，需要引导他们学会用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻、用手触摸、用心感受。

比如，在描写春天时，可以让学生观察校园里的花草树木有了哪些变化，感受春风的吹拂，倾听鸟儿的歌声。

在日常生活中，鼓励学生观察周围的人和事，如家人的表情动作、街头的热闹场景等。

教师可以通过布置观察任务、组织观察活动等方式，激发学生的观察兴趣，提高他们的观察能力。

为了让学生更好地掌握观察方法，可以教给他们按照一定的顺序进行观察，如从上到下、从左到右、由远及近等。

同时，提醒学生在观察时要抓住事物的特点，比如动物的外形、植物的生长过程、人物的性格特点等。

观察之后，让学生及时记录下自己的所见所闻所感，为写作积累素材。

二、想象能力想象能让作文内容更加丰富、生动。

小学生的思维活跃，想象力丰富，教师要善于保护和激发他们的想象力。

在作文教学中，可以通过创设情境、讲述故事、展示图片等方式，引导学生展开想象。

比如，给出一个开头“假如我有一双翅膀……”，让学生发挥想象，写下接下来可能发生的事情。

还可以鼓励学生对课文进行改写或续写，让他们在原有故事的基础上，创造出属于自己的新情节。

在想象的过程中，要让学生敢于突破常规，大胆创新，但也要注意想象的合理性和逻辑性。

教师可以通过提问、引导讨论等方式，帮助学生完善自己的想象，使其更加精彩。

三、表达能力良好的表达能力是写好作文的关键。

首先要培养学生的口头表达能力，让他们能够清晰、准确地讲述自己的想法。

在课堂上，可以多组织讨论、发言等活动，让学生有机会表达自己的观点。

同时，注重培养学生的书面表达能力，包括字词的运用、语句的通顺、标点的正确使用等。

教师要引导学生积累丰富的词汇，通过阅读、背诵优秀范文等方式，让学生感受优美的语言表达。

小学语文写作教学中的评价与指导策略分享与探讨写作是语文教学的重要组成部分，对于小学生来说，培养良好的写作能力不仅能提高语言表达能力，还能培养思维能力和创造力。

在小学语文写作教学中，评价与指导策略起着关键作用。

本文将分享和探讨一些评价与指导策略，旨在帮助教师更好地进行小学语文写作教学。

一、评价策略1. 综合评价法综合评价法是一种常用的评价策略，通过综合考虑学生的内容、结构、语言、规范等方面，给予全面评价。

在评价过程中，教师可以根据写作要求设立评分标准，如清楚表达思想、结构严谨、语言得体、书写规范等。

综合评价法可以全面了解学生的写作能力，并为指导提供参考。

2. 分层评价法分层评价法是根据学生的写作水平将其分为不同的层次，然后对每个层次进行相应的评价。

这样做可以更好地满足学生的差异化需求，使每个学生都能得到准确的评价与指导。

教师可以根据学生的语言表达能力、思维能力和创造力等方面进行分层评价，激发学生的学习兴趣，提高写作水平。

3. 互助评价法互助评价法是指学生之间相互评价和给予反馈的评价策略。

在小组合作或对作文进行交流讨论时，学生可以相互帮助，互相指导，提出改进意见。

互助评价法有助于培养学生的合作意识和批判思维，激发学生的创造力和想象力。

二、指导策略1. 启发式指导启发式指导是一种以引导和启发为主的指导策略。

教师可以通过提问、举例等方式，激发学生的思考，帮助他们理清思路，深入思考问题。

启发式指导能够培养学生的创造力和逻辑思维能力，促进学生的独立思考和表达能力的提高。

2. 逐步指导逐步指导是一种由浅入深、由易到难的指导策略。

教师可以根据学生的实际情况，从句型、词语、段落等不同层面逐步指导。

通过逐步指导，学生可以逐渐掌握写作技巧，提高写作能力。

在指导过程中，教师还可以使用范文或优秀作品进行示范，以便学生更好地理解和模仿。

3. 个性化指导个性化指导是指根据学生的不同特点和需求，给予个别化的指导。

每个学生的写作能力和水平不同，教师可以结合学生的实际情况，因材施教，制定相应的指导策略。

文章不厌百回改—如何培养学生自改作文广西河池市金城江区实验小学罗传艳特级教师贾志敏曾说：作文是写出来的，而好作文是修改出来的。

叶圣陶说过：养成自改的能力，这是终身受用的。

鲁迅先生说：“作文的精华就在于修改。

”唐朝诗人贾岛“推敲词句”写出千古绝句“鸟宿池边树，僧敲月下门。

”可见，学生自改作文，是作文过程中必不可少的重要环节。

如何培养学生自改作文呢？一、掌握文体知识，认识事物组成规律《语文课程标准》强调：写作知识的教学力求精要实用。

应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在实践中学会写作。

我校进行了“学导式整体作文程序教学实验研究”，在阅读教学中巧穿文体知识，用作文的方法教作文，这是一种新型作文教学模式。

通过本课题的探究与实践，帮助学生掌握运用文体写作知识，将文体知识转化为写作能力。

是“吸收”（阅读）——“输出”（表达）的桥梁。

教师必须掌握和教给学生各种文体文章的写作内容和构段规律。

各种文体记叙文的基本内容：1.写绘景记叙文：①自然景观：河流、山川；②写名胜古迹（包括著名建筑）；③写物产特产：④风土人情2.写人记叙文：“仁义礼智信”、“温良恭俭让” 3.写事的记叙文基本内容是记事的六要素，经过是写作的重点内容。

4.状物记叙文的写作基本内容，地理位置、名称、历史，结构、形状、装饰、作用等。

我们要让学生在阅读中学会积累以上四种类型记叙文的写作方法，即以教材中的课文内容，作为体现作文知识要点的实例。

每篇课文我们都要求学生明白其文体，知道写什么（文章主要内容）；为什么写（文章中心）；写他（她）的什么（事物的组成规律）；怎样写（文章的脉络）；怎样写好（表达方法）。

下面我以五年级上册第三单元为例来具体解释一下这整个系统的教学。

五年级上册第三单元的单元大作文为：写影视剧中一个精彩片断，突出一个感动你的人物。

显而易见，这是一篇写人的记叙文。

那么在这个单元中有哪些课文呢？《狼牙山五壮士》、《小英雄雨来》、《我的战友邱少云》、《紫桑葚》这些课文都是写人的记叙文。

小学语文作文批改方案范文(必备3篇)小学语文作文批改方案范文第1篇最近我买了一本书叫《妈妈不是我的佣人》，看了这本书，让我深有感触。

书中讲述了一个上五年级的首尔小男孩阿章，因为妈妈怀孕了，爸爸又在首尔工作，暂时让他转学到乡下舅舅家。

来到乡下上学的阿章，离开了妈妈的照顾，上学时不但作业没带，连颜料也忘带了，结果被老师惩罚，被同学讥笑。

生活上也不会自理的阿章，表妹批评他说：“我不知道你的妈妈是不是你的佣人，但我的妈妈不是”。

这句话使阿章想到了以前在家里的时候都是妈妈帮他准备的学习用品，利用他睡觉或去上学的空闲时间把房间整理干净。

阿章经历了不断的挫折和失败，使他从一个懒散、怯弱、自私的小男孩成长为一个独立、勇敢、节俭、关爱他人的小男子汉。

读了这本书以后，我开始不断地反醒自己，我想起：在学校打开书包时，发现书本没带，急得如同热锅上的蚂蚁——团团转时，妈妈总能及时送到。

老师点名收作业时，我经常在书包里乱翻一通才能找到。

在学习上遇到不会做的题目，也是消极对待。

因为我做事总是丢三落四，没少让妈妈操心。

我决定要向阿章学习，改变我自己，让妈妈为我少操一点心。

于是我开始独立做一些自己力所能及的事情，如洗碗、拖地、整理自己房间、等等。

学习上，我也在努力。

暑期，我每天做一篇阅读理解，来提高自己的理解能力。

平时也看一些课外书，拓宽自己的知识面。

尽管很怕数学，但在妈妈的鼓励下，仍然坚持做习题。

一开始，我笨手笨脚的，总是出错，慢慢地我越做越好，经常得到爸爸妈妈的表扬。

妈妈的脸上出现了久违的笑容。

现在我才突然理解这句话：“世界上所有的爱都是以聚合为最终目的，只有一种爱以分离为目的，那就是父母对孩子的爱。

父母真正成功的爱，就是让孩子尽早作为一个独立的个体从父母的生命中分离出去，这种分离越早，就越成功”。

所以我推荐同学们读一读这本书，让我们和阿章一样在成长和阵痛中自我历练，拥有坚强的人。

小学语文作文批改方案范文第2篇1、对不起，这一段老师没有读明白，你愿意为老师再解释一下吗？谢谢你。

学生作文自改能力的培养摘要：在作文教学中，只有把“写”和“改”的方法教给学生，让学生不但懂得写作文，而且学会自己改作文，才能有效地提高作文能力。

关键词：作文；启发；示范；方法中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-258-01古人云：“三分文章七分改。

《小学语文课程标准》强调作文教学要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

叶圣陶先生也说过：“批改因教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成竟不须改，乃济也。

”这段话告诉我们作文批改的深层次要求，是学生自改。

在作文教学中，只有把“写”和“改”的方法教给学生，让学生不但懂得写作文，而且学会自己改作文，才能有效地提高作文能力。

怎样培养学生自改作文的能力，笔者认为可以从以下几方面入手。

一、启发、激发学生“自改”兴趣对学生的自改能力的培养要有耐心，要讲究训练坡度，注意学生心理，以正面鼓励为主。

首先，教师在作文批改时多承认学生写的内容，尽量少改动一些；注重启发，而不包办代替，习作能力的提高主要靠学生自身。

教师发挥好启发诱导的外因作用，那种不顾及学生积极性，在习作本上通篇开花的批改，学生不仅消化不完，反而直觉认为自己习作太差，从而丧失习作信心。

所以，教师对学生在训练上应高要求，但在批改上可以低标准，这对保护学生的习作兴趣大有好处。

其次，根据教师启发性的批语，学生修改自己文章后，教师要肯定改的比不改好，只有多改才能慢慢会改，让学生懂得只写不改是一种不负责任的态度，改好一篇文章并不亚于写好一篇文章，因此，学生能动手修改，就得肯定，暂不去计较修改得是否正确，也不要看不起学生起步时的修改水平。

只有这样，才能使学生尝到习作成功的喜悦，产生新的习作成功的期望，激发了习作动机，由“要我写”为“我要写”，推动了自改能力和习作能力的提高。

再次，小学生自改能力的培养是初步的，必须充分发挥教师的主导作用，不能放任自由，如果忽视了教师的正确引导，甚至认为教师从此不批改作业了，这样对作文教学就有害而无益了。

如何教会小学生自我批改作文叶圣陶先生曾说：“批改固教者之要务。

然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成而意不须改，及有济也。

”教师该如何引导和指导学生自改作文？又如何把《新课标》的精神融入作文教学中去？这是值得共同研究的课题。

我作为一名多年从事小学语文教学的教师，在这方面进行了一些实践和探索。

一、激发兴趣，培养自改意识“兴趣是最好的老师”，培养学生自改作文的兴趣，是学生自改作文的首要条件。

记得我在四年级一次作文课时，讲过这样一个例子：“某地有一位老师在解释‘但是’一词时说：‘但是就是转个弯的意思’。

一位同学就造句道：‘我家到学校有十个但是’。

”引来一阵哄堂大笑。

培养学生自改作文的兴趣，好比教孩子初学走路的过程，要用心培养。

1.激发兴趣。

当然，教师要讲“玉不琢，不成器”、“文成于改”的道理。

让学生懂得自改的意义，通过讲述古今著名文学家反复锤炼、修改文章的故事，为学生树立学习的榜样，激发自改的兴趣。

后讲述王安石的“春风又绿江南岸”的故事，以此激发学生自改的兴趣。

此外，教师可就地取材，树立典型榜样。

可结合学校举行的各类征文比赛，从班上选一些获奖同学，让他们给同学谈谈应征前是怎样修改文章的，从而调动了学生修改作文的积极性。

让其他学生树立起“他们能做到的，我也能做到”的自信心。

2.诱发兴趣。

对学生作适当正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可成为兴趣的催化剂，能更好地诱发学生积极学习的动机。

所以，我对学生的每一点进步，或者一篇不大成功的作文中的某一长处，常常给予夸奖，在眉批或总评中加以鼓励。

在给成绩时，我不是仅以“一把尺子”来衡量学生，而是根据学生的不同层次，打不同的分数。

我一般都不打不及格分，如果发现比较差的同学有一点点进步时，我会恰当地把分数提高一点，让学生通过自己的分数看到自己的进步。

3.产生兴趣。

让学生根据作文要求修改自己的作文，重点培养学生的主动性。

如在“故事评析会”上，先由学生讲《麻雀》的故事，在结尾处开展一个主动创造故事，故事讲的是猎人亲眼看见一只老麻雀，在庞大的猎狗面前，勇敢地用身体掩护自己幼小的麻雀，猎人被老麻雀爱子的精神所感动，于是“急忙唤回猎狗，带着它走开了”。

论小学生作文能力培养的重要性小学生作文能力培养是一个非常重要的教育领域，因为它涉及到了学生的语言表达能力、思维能力和文化素养等多个方面。

这篇文章将探讨小学生作文能力的重要性，并且阐述一些提高小学生作文能力的方法。

首先，小学生作文能力的培养有助于提高学生的语言表达能力。

写作需要用到多项基本技能，如词汇量、语法、拼写和标点符号，培养小学生作文能力可以让他们更好地掌握这些技能。

在写作的过程中，学生需要思考用什么词汇来表达自己的想法，如何组织文章，这些过程都需要用到语言表达能力。

再次，小学生作文能力的培养有助于提高学生的文化素养。

写作是学习语文的一个重要方面，有助于学生更好地理解和欣赏文学作品。

此外，写作可以帮助学生更好地了解社会、历史和文化等方面的知识。

通过作文，学生可以学会关注社会问题，有意识地关注和反思自己的生活经验，并逐渐发展出对社会和文化的独特见解。

最后，如何提高小学生作文能力呢？首先，教师可以帮助学生掌握基本的写作技巧和知识。

这包括词汇量、语法、拼写和标点符号等方面的技能。

其次，教师可以提供给学生充分的机会练习写作。

例如，通过课堂作文、课外作文比赛等形式，让学生有充分的机会写作，这样不仅可以培养学生的写作能力，还可以提高学生对文化的理解和欣赏能力。

最后，教师可以通过提供充足的反馈和指导来帮助学生提高写作水平。

例如，教师可以通过评分和指导的方式，帮助学生发现自己在语言表达、思维能力和文化素养等方面的问题，并提供一些具体的改进意见和建议。

总之，小学生作文能力的培养是一项非常重要的教育任务。

它不仅有助于提高学生的语言表达能力、思维能力和文化素养等方面的能力，还有助于培养学生对文学和文化的兴趣和欣赏能力。

通过教师的精心指导和学生的不断努力，相信小学生作文能力定会获得不断提高和提升。