下载文档原格式
教育技术学毕业论文文献综述一、引言教育技术学作为一门跨学科的领域，研究教育与技术的相互作用及其对学习和教学的影响，已经成为当前教育改革的关键议题之一。
本文旨在回顾教育技术学领域的重要文献，从理论与实践两个方面，探讨教育技术的发展趋势以及其对教育教学的影响。
二、教育技术学的理论研究1.构建教育技术学的理论框架在教育技术学的理论研究中，有许多学者尝试构建适合该领域的理论框架。
例如，McLuhan（1964）提出了“媒体即讯息”的理论，探讨了不同媒体对学习过程的影响；Clark（1983）提出了“传播场景”理论，强调学习环境对知识传播的重要性。
此外，还有基于认知心理学、系统论、行为主义等不同理论的研究成果，为教育技术学的理论发展提供了有力支持。
2.教育技术与学习理论的结合教育技术与学习理论的结合是教育技术学研究的重要方向。
Gagne （1985）提出的有条件学习理论，强调了教学设计中的认知过程和学习策略的重要性。
Sweller（1994）则提出心理负荷理论，探讨了教学中不同认知负荷对学习成效的影响。
这些理论的研究，为教育技术的设计与实施提供了理论依据，并推动了教育技术学的发展。
三、教育技术在学习和教学中的应用1.个性化学习环境的构建随着教育技术的发展，个性化学习环境的构建逐渐成为研究的热点。
例如，智能化学习系统通过学习者的个性化需求与兴趣，为学习者提供相应的学习资源和学习支持。
Chen等人（2018）研究了基于智能推荐的个性化学习系统的实践应用，发现个性化学习环境能够有效提高学习者的学习成效。
2.教育技术在在线学习中的应用随着信息技术的快速发展，在线学习已经成为一种重要的学习方式。
教育技术在在线学习中的应用不断受到关注。
例如，Blended Learning作为一种整合传统教学和在线学习的模式，被广泛研究和应用。
Garrison和Kanuka（2004）探讨了Blended Learning的设计原则和实施策略，发现该模式能够提高学习者的主动性和参与度。
跨学科项目学习的设计与实施浦东新区东方小学佘瑛学校确立了《跨学科项目学习的实践与开发》为龙头课题后，在项目学习理论研究的基础上，结合小学教育和我校的实际情况，开展了跨学科项目学习的实践研究，和教师们一起开发适合小学教育的跨学科的学习项目，包括教师的教学指导和学生的学习材料等，以便跨学科项目学习的推广与实施。
一、跨学科项目学习的主题设计选择项目学习主题内容，教师应该指导学生按照一定的原则，依据某一适合的角度在浩如烟海的知识宝库中选择所要进行项目活动的主题内容知识。
我校在选择跨学科项目主题时从以下四个方面来考虑。
1、以自然、社会和自我为项目学习设计的三个纬度。
我们设计的跨学科项目学习从三个维度——即自然、社会和自我出发，来确定项目的内容范围与具体框架。
从理论上讲，跨学科项目学习不仅是一种认识活动，一种学习活动，而且也是一种实践活动，它不仅认识世界，而且改造世界，不管是自然世界、社会世界还是自我世界。
我们设计的每一个项目活动都坚持认识性和实践性的统一，活动过程不仅需要动脑，也需要动手，通过活动，学生学会信息的收集、分类和整理，形成良好的信息素养。
具体项目的选择与确定依据学生兴趣，可以是自然世界、社会世界、自我世界任何一个内容范围，学校进行整体规划，把握自然、社会、和自我三者的平衡。
而且在进行某项活动时，还充分挖掘活动所蕴涵的自然因素、社会因素和自我因素。
自然、社会、自我这三个纬度，不仅作为活动主题的内容范围，而且将这三者融入到了活动方法、活动形式、活动过程之中，这样活动本身就兼顾自然性、社会性和自我性，进而培养学生的自然性、社会性和自我性。
几乎每一项活动都要进行实际调查，了解现状，认识外部世界，以集体合作方式进行，都要经过自我反思这一阶段才算告一段落。
例如：“保护环境变废为宝”的项目学习活动中，从组织学生开展读环保书籍，看环保宣传影视开始，进行征集“校园环保广告语大赛”、，然后通过网络、书籍、报刊等方法查找的环保相关资料，分析信息，探讨一些现有的环境问题，根据资料进行环保小报的制作，再到开展“变废为宝手工制作大赛”、“变废为宝服装展示”等大型宣传展示活动，到最后身体力行，自我反思，整个活动体现了社会性、自然性和自我性的统一。
语文跨学科学习任务群的教学策略作者：王志杰来源：《小学教学参考(语文)》2022年第09期［摘要］跨学科学习任务群是2022年版语文课程标准提出的一项学习内容，目的是让学生综合运用多学科知识发现问题、分析问题和解决问题，从而获得语言文字运用能力的提高。
在“难忘的小学生活”跨学科学习任务群教学中，教师应根据语文课程标准确定教学目标、选择教学策略、设计教学路径，让学生综合运用音乐、美术、信息技术等学科知识解决学习中遇到的具体问题，从而促进学生综合素养的全面发展。
［关键词］跨学科学习；学习任务群；教学策略［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2022）25-0005-04跨学科学习是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版语文课程标准”）在“课程内容”部分中确定的六个学习任务群之一。
2022年版语文课程标准是这样定位其内容和功能的：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。
”怎样的学习方式能更好地发挥跨学科学习对提升学生语文核心素养的作用呢？本文拟从跨学科学习任务群的解读分析入手，结合统编语文教材六年级下册“难忘的小学生活”的教学，探索有效的实践路径与策略。
一、从联系中明确学习目标通过对2022年版语文课程标准跨学科学习任务群不同学段学习内容的对比，我们发现跨学科学习任务群中几个关键学习目标的发展体系。
（一）文化学习层层深入从第一学段的参与风俗活动、留意文化现象、感受传统文化，到第二学段的进一步了解和探究中华文化，如进一步了解非物质文化遗产、关注历史和传说并探寻日常生活中龙凤、松竹梅兰等中华文化意象，再到第三学段将中华优秀传统文化传承下去，运用多种形式分享自己的经验与感受，这样形成了一条文化体验链，能逐步培育学生的文化自信这一语文核心素養，让学生在真实的文化体验和学习中，热爱中华优秀传统文化、了解中华优秀传统文化、继承和弘扬中华优秀传统文化。
南极磷虾跨学科案例分析本文从一次跨学科教学实践的尝试出发，分析了这次尝试的过程：从寻求和生物跨学科的结合点，到确定教学环节和内容，最后设计出地理课堂和生物跨学科教学的方案。
笔者在此次实践中思考并得到一些启示，最终给出一些意见和建议。
关键词：地理教学；生物；跨学科ＸＸＸＸ年Ｘ月，上海市教委出台了中考改革的落实细化方案，最终确定了新中考改革后考试学科和各科的分值安排。
笔者的理解是，更强调了学生平时的课程学习。
以地理为例，初中学生在七年级结业时，会参与上海市的地理学业水平考试，这项单科的学业考试成绩，可能会作为能否毕业的依据，更是高一级学校自主招生和学校推优的依据。
直至九年级毕业时，学业考试，即中考时，会有一道综合题，涵盖了地理、生命科学等学科。
时隔两年，再度被考察地理知识，往往是考察学生的地理等学科的基本能力，而这种能力的培养，在学生六、七年级时就应该落实在课堂教学中，这也给我们地理老师提出了新的挑战。
所以笔者大胆尝试，在日常的地理课堂教学中，融合生物的相关知识，进行跨学科教学。
千淘万漉”选定教学内容。
本课选取了沪教版六年级第二学期的内容，该内容为“自主学习、认识地区”专题之一南极地区。
六年级科学教材，有部分知识提及了企鹅适应的极地环境。
极地环境极其寒冷，动植物很少，而且极其耐寒，企鹅的皮下脂肪很厚，生性不畏惧寒冷，能够适应酷寒的南极环境。
教学要从学生的已知出发，教授学生的未知，通过和生命科学老师交流得知：学生对生态系统的概念是模糊的，但是关于生物间相互依赖的知识，还是能理解掌握的。
所以，笔者准备了两个微课视频，“生态系统”和“生态系统的组成”。
由于“生态系统的组成”这个知识，对于六年级的学生而言，晦涩难懂，所以最后删除了该微课，留下了前者。
论文_焊接毕业设计一、引言随着现代工业的不断发展，焊接技术作为一门基础工艺，在各种工程项目中发挥着不可替代的作用。
毕业设计是焊接专业学生理论实际，提高实践操作能力的重要环节。
本文将围绕焊接毕业设计的选题、方案制定、材料选择、工艺流程、质量检测及优化等方面进行阐述，以期为相关领域的研究提供参考。
二、焊接毕业设计的选题首先，在选题方面，学生应根据自身兴趣及实际情况，选择具有实际应用价值且难度适中的课题。
例如，可以选择某类金属材料的焊接特性研究、新型焊接工艺的开发与应用、焊接缺陷的防止与修复等方面的课题。
此外，还可以结合实际工程项目，选择与之相关的焊接毕业设计课题，以便更好地将理论知识应用于实践中。
三、焊接毕业设计的方案制定在确定选题后，学生应根据课题要求，制定详细的毕业设计方案。
方案应包括研究目的、研究方法、实验设计、数据分析及结论总结等方面。
其中，实验设计是方案的核心部分，应明确实验对象、实验条件、实验步骤及预期结果等。
同时，学生还应充分考虑方案的经济性、可行性和实用性等因素，以确保方案的顺利实施。
四、焊接毕业设计的材料选择在材料选择方面，应根据课题需求，选择具有代表性的金属材料或非金属材料。
对于金属材料，可以考虑选择钢铁、铝合金、铜合金等；对于非金属材料，可以考虑选择塑料、橡胶、陶瓷等。
在选择材料时，应注意材料的可焊性、力学性能和化学成分等方面的特点，以便为后续的焊接实验提供合适的实验对象。
五、焊接毕业设计的工艺流程在工艺流程方面，学生应根据所选材料的特点，制定合理的焊接工艺流程。
例如，对于钢铁材料，可以采用熔化极气体保护焊（GMAW）或埋弧焊（SAW）等工艺；对于铝合金材料，可以采用钨极氩弧焊（GTAW）或搅拌摩擦焊（FSW）等工艺。
在制定工艺流程时，应注意各工艺步骤的控制要点和操作难点，以确保工艺流程的顺利进行。
六、焊接毕业设计的质量检测与优化在完成焊接实验后，学生应对焊接接头进行质量检测与优化。
毕业设计教法学法毕业设计教法学法近年来，随着高等教育的普及和发展，毕业设计在大学生的学习生涯中扮演着至关重要的角色。
毕业设计是学生综合运用所学知识和技能进行研究和实践的过程，不仅能够检验学生的专业能力，还能培养学生的创新思维和解决问题的能力。
然而，目前在毕业设计教学中，存在着一些问题和挑战，需要我们思考和改进教法学法。
首先，毕业设计教学应该注重培养学生的自主学习能力。
传统的教学模式往往是教师为中心，学生被动接受知识。
这种模式无法激发学生的学习兴趣和主动性，也无法培养学生的创新能力。
因此，教师应该转变角色，从传授知识者变为引导者和指导者，鼓励学生主动思考和探索。
可以通过让学生选择自己感兴趣的课题，鼓励学生进行独立研究和实践，培养学生的自主学习能力。
其次，毕业设计教学应该注重跨学科的融合。
在现实生活中，问题往往是复杂的，需要综合运用多学科的知识和方法进行解决。
因此，毕业设计教学应该打破学科的壁垒，促进不同学科之间的交流和合作。
可以组织跨学科的团队，让不同专业的学生一起进行毕业设计，通过合作解决实际问题，培养学生的综合能力和团队合作精神。
第三，毕业设计教学应该注重实践和应用。
毕业设计不仅仅是理论研究，更应该是实践和应用的过程。
学生通过实践和应用，才能更好地理解和掌握所学知识，提高解决实际问题的能力。
因此，教师应该引导学生进行实践和应用，鼓励学生到企事业单位进行调研和实习，提供真实的案例和问题供学生研究和解决。
同时，教师还可以组织学生参加学术会议和竞赛，展示他们的研究成果，培养学生的创新能力和实践能力。
此外，毕业设计教学还应该注重学生的综合评价。
传统的评价方式往往只注重学生的学习成绩，忽视了学生的综合能力和创新能力。
因此，教师应该采用多种评价方式，包括论文评审、项目答辩、实践成果展示等，全面评价学生的综合能力和创新能力。
同时，教师还应该注重及时反馈和指导，帮助学生发现问题和改进。
综上所述，毕业设计教学是培养学生综合能力和创新能力的重要环节。
建筑工程毕业设计论文(5篇)建筑工程毕业设计论文(5篇)建筑工程毕业设计论文范文第1篇【关键词】毕业设计；建筑环境与能源应用工程；就业导向化【Abstract】As an important part of undergraduate training process graduation design is to impart knowledge to students and cultivate students' innovative ability. Taking the building environment and energy engineering of Xinjiang University as an example， this paper analyzes the present situation of the graduation project and points out the existing problems in the graduation project. Take employment orientation as substance， in order to stimulating students learning motivation and strengthening students' project practice ability，some improvement methods of graduation design projects have been proposed， therefore the better professional engineers will be imported into the society.【Key words】Graduation design project； Building environment and energy application engineering；Guidance mode；Innovation ability 0 背景建筑环境与能源应用工程专业是2021年建筑环境与设备工程专业和建筑节能技术与工程、建筑设施智能技术（部分）合并而成的新专业。
高校美术教育中跨学科教学的实践与探索在当今多元化的教育环境中，跨学科教学已成为高校教育改革的重要趋势。
美术教育作为培养学生创造力和审美能力的重要领域，也逐渐引入跨学科教学的理念和方法，以丰富教学内容、拓展学生视野、提升学生的综合素养。
本文将探讨高校美术教育中跨学科教学的实践与探索，分析其意义、面临的挑战，并通过实际案例展示其成效。
一、跨学科教学在高校美术教育中的意义1、培养创新思维跨学科教学打破了传统学科的界限，将美术与其他学科知识融合，激发学生从不同角度思考问题，培养创新思维。
例如，将美术与科学结合，学生可以通过对自然现象的观察和理解，创作出更具想象力和科学性的艺术作品。
2、拓宽知识视野美术不仅仅是绘画和雕塑，它与历史、文化、哲学等学科有着密切的联系。
跨学科教学能够让学生了解美术在不同领域的应用和价值，拓宽知识视野，增强对美术的全面理解。
3、提升综合素养跨学科教学要求学生运用多学科的知识和技能解决问题，这有助于提升学生的综合素养，如沟通能力、团队协作能力、问题解决能力等，使学生更好地适应未来社会的发展需求。
4、增强就业竞争力在当今竞争激烈的就业市场中，具备跨学科知识和能力的美术专业毕业生更受青睐。
他们能够在广告设计、多媒体艺术、文化创意等多个领域发挥自己的优势。
二、高校美术教育中跨学科教学面临的挑战1、学科体系的差异不同学科有着各自独特的体系和方法，如何将它们有机地整合在美术教学中是一个难题。
例如，科学的严谨性和逻辑性与美术的感性和创造性之间存在一定的冲突。
2、教师的专业素养跨学科教学要求教师具备多个学科的知识和教学能力，这对于大部分美术教师来说是一个巨大的挑战。
他们需要不断学习和更新知识，提升自己的跨学科教学能力。
3、教学资源的整合跨学科教学需要整合不同学科的教学资源，包括教材、实验室设备、教学案例等。
然而，高校中各学科之间往往存在着资源分散、难以共享的问题。
4、课程设置与评价体系现有的课程设置和评价体系大多以单一学科为基础，难以适应跨学科教学的需求。
安徽建筑工业学院毕业设计 (论文)专业机械设计制造及其自动化班级 05城建机械2班学生姓名赵远宇学号 05290070231 课题多自由度机械手机械设计指导教师黄斌2009 年 5 月 28 日摘要文中设计了一种六自由度机械手。
该机械手主要由底座，腰部，主板，大手臂，小手臂，手腕，夹爪组成，采用步进电机驱动，单片机控制。
手臂的尺寸与人手臂的大小相当。
手臂的运动主要包括：腰部转动，大手臂摆动，小手臂摆动，手腕摆动，手腕转动，夹爪夹取。
此手臂的空间活动半径0.5m，定位精度为5mm.它能够抓取重量较轻的物体，并放到预定位置。
该机械手有过载保护以及断电空间位置的自锁功能.可以用于教学演示，或者在有放射性的环境中完成特定工作。
文中对机械手进行了正运动学分析, 采用齐次坐标变换法得到了机械手末端位置和姿态随关节夹角之间的变换关系,并完成了总体机械结计、步进电机选型、蜗轮蜗杆及带传动比的确定以及部分重要零件的设计。
关键词：机械手六自由度步进电机同步带。
AbstractA kind of manipulator of six degrees of freedom has been designed in this paper. This manipulator is made up of the foundation, the waist, the big arm, the small arm, the wrist, and the claw; the manipulator is driven by stepper motor, and controlled by single chip. The size of the manipulator is equal in the size to the arms of people. Locomotion of the manipulator includes: waist turning, big arm swung, small arm swung, wrist swung, wrist rotating, claw fetching. The radius of action is 0.5m, and the accuracy is 5 mm. It can pick the light-weight object, and put it to the recalculated position. The manipulator has overload protection function, and space position self-lock function. This arm can be used in teaching, or in radioactive environments. In this paper, robot kinematic analysis is carried out using homogeneous coordinate transformation method was the end manipulator joint position and attitude with the changing relationship between the angle and stepper motor designing, physical construction designing had been completed.Keywords: manipulator, six degrees of freedom, stepper motor, locking band.目录目录 (4)1 绪论 (6)1.1 国内机械手研状 (6)1.2 机械手的构成 (7)1.3 机械手的发展趋势 (9)1.4 本设计课题的背景和意义 (9)2 机械手的总体方案设计 (10)2.1 机械手基本形式的选择 (10)2.2 机械手的主要部件及运动 (11)2.3 驱动机构的选择 (12)2.4 传动机构的选择 (12)3机械手的数学建模 (12)3.1 机器人数学基础 (12)3.2 机器人的运动学方程 (13)4 机械手的整体设计计算 (15)4.1 手部设计基本要求 (15)4.2 典型的手部结构 (16)4.3 机械手手指的设计计算 (16)4.3.1 选择手抓的类型和加紧机构 (16)4.3.2手抓加紧力与驱动力的力学分析 (16)4.4 驱动电机的选择 (17)4.4.1 手指张合电机的选择 (17)4.4.2 手腕电机的选择 (19)4.4.3 大手臂摆动电机的选择 (19)4.4.4 小手臂摆动电机的选择 (20)4.4.5 手腕摆动电机的选择 (20)4.4.6 底座转动电机的选择 (21)4.5 涡轮蜗杆、带轮的选择及传动比的确定 (21)4.5.1 底座电机处涡轮蜗杆的传动的确定 (21)4.5.2 大手臂电机处涡轮蜗杆及带传动的确定 (22)4.5.3 小手臂电机处涡轮蜗杆及带传动的确定 (23)4.5.4 手腕摆动电机处涡轮蜗杆及带传动的确定 (24)4.6 小手臂摆动处轴的校核 (25)5 总结与展望 (29)谢辞 (30)[参考文献] (31)附录一科技文献翻译 (32)附录二毕业设计任务书与开题报告 (46)多自由度机械手机械设计1 绪论机械手 (manipulator)是一种能按给定的程序或要求，自动地完成物体(材料、工件、零件或工具等)传送或操作作业的机械装置，它能部分地代替人来进行繁重、危险、重复等手工作业。
跨学科教学毕业设计论文一、引言在我国，开设工业设计专业的高校，其学科设置和教学体系都有着独特的“个性”，这种“个性”就是教学理念会贯穿学生本科四年的学习生活，而毕业设计就是学科设置和教学体系“个性”的缩影。
虽然不同高校都有自己的指导方向和理念，但是在国内整个教学大环境下，还是存在着很多相通问题。
本文立足于探讨跨学科教学实践如何解决工业设计专业的毕业设计所存在问题。
通过对工业设计专业的毕业设计制作过程进行分析，指出在毕业设计中存在的问题，运用跨学科教学实践的优势指导毕业设计，从而得出跨学科教学实践的重要性和必要性。
二、工业设计专业毕业设计中存在的问题1.学生的思维易被束缚毕业设计是对本科生大学四年学习的一个总结和测评，是将四年里所学到的知识融会贯通，运用到毕业设计的作品里。
这不仅要求毕业生具备扎实的理论素养作为基础，娴熟的动手实践能力作为依托，更需要综合而全面的系统化的知识架构作为后盾。
工业设计专业的毕业设计通常会与时下热点、企业项目、命题研究项目等相结合，这对毕业生的能力有了更高的要求。
但是，由于一些高校将专业方向划分的过细，设置的学科之间交叉性较为单一，导致学生在学习过程中接触的专业理论知识仅限于本专业。
即使有些高校在教学过程中穿插了一些跨学科的知识，但大多都是泛泛而谈，不能使学生很好的吸收并加以综合应用。
所以在毕业设计中经常会出现学生选题困难，思维发散不开，理论知识不足，理解发生偏差等问题。
这些问题的发生既制约着毕业设计的进度，也影响着毕业设计的质量。
2.学生的主动性、实践性较差在大学阶段，上课主要是以老师授课为主，其教学方式又与中学相差较大，课程时间安排相对比较零散，课业压力不大。
这种改变使得学生学习的主动性变差，往往会到结课时才开始赶作业；另外，在校上课期间，课程内容的安排主要以书本和理论性的教学为主，与实践相结合的机会比较少，导致一些学生的实践能力不足。
这些平时积累起来的学习习惯，在毕业设计选题时，可能会出现一些问题：首先，学生会让导师直接选择毕业设计的命题，但因为不是自己所思考出来的，导致学生在对命题的理解上容易发生偏差和错误；其次，学生自己定好设计题目后，在与老师在意见相左时，会习惯于听从老师的意见，而忽略甚至放弃自己的设计想法；最后，在实现毕业设计的过程中，因为动手能力差，实践能力不过硬，学生往往不能将自己的设计想法很好的表现出来，如：由于软件运用的能力差，动手制作成品模型时，往往会产生与效果图不一致等问题。
3.教师资源不足，整体协调性低一般来说，大学毕业设计都是由一名老师带多名学生做毕业设计，在做毕业设计前，基本上都是先选导师，再定选题内容；所谓“术业有专攻”，每名老师都有自己擅长的领域，但是毕业生的选题，往往五花八门，什么样的内容都有，这就会出现一些问题。
如：学生选题不在导师擅长的范围类，就会发生两种状况，一方面，尊重学生的选题方向，但是因为不是导师擅长的领域，毕业设计可能做得不够到位，会出现理论和实践的不统一，导致一些误差的出现，对于学生答辩比较不利；另一方面，学生为了能得高分，选择导师擅长领域的选题，这会使学生思维受到束缚，不能灵活运用学科间的穿插知识。
有些高校为了避免这种情况的发生，会同意学生以团队的形式做毕业设计，配备一到两名导师做指导。
这在资源上做到了很好的补充，但是，也是会有一些问题，学生与学生之间，学生与老师之间，老师与老师之间，会有意见和建议不统一的时候，会产生一些影响毕业设计进程的矛盾，如果不能很好的协调解决，会直接影响到毕业设计的实现。
三、跨学科实践教学的优势在现如今科技快速发展的时代，综合素质和实践能力是衡量一个人是否被社会所需要的决定性因素。
这就意味着，高校必须对在校学生进行全面且有效的培养。
如何做到这一点，是近年来教学改革的一个重点。
不少高校已经意识到了这点，并开始在与国内整体教学体系不冲突的情况下，进行跨专业教学实践研究。
但是“跨学科”一词的概念非常模糊，美国国家科学院、国家工程院以及国家卫生研究院指出，“跨学科研究是团队或者个人整合来自多学科的信息、数据、技术、工具、视角、概念和理论，解决某一学科和研究领域内不能解决的问题。
”我国跨学科研究专家刘忠林则认为，“跨学科研究是科研主体在科学划分的基础上，打破不同学科之间的界限，跨越不同研究领域而进行的一种科学创造活动，是解决复杂的科学技术问题和社会问题而达到不同学科相互渗透的一个重要手段。
”[2]跨学科教学实践是今后教育学发展的趋势，因为跨学科教学实践有着诸多的优势。
一是，跨学科教学实践是一种教学资源的有机整合，将各学科之间的精华加以提炼，再进行加工，往往能有着1+1≥2的思维效果；跨学科教学是一种衍生的新型教学模式，具有传统教学模式所不具备的新生命，跨学科教学实践更具有创新性和前瞻性，这点解决了毕业设计中学生思维局限的问题，加强了学生的创新能力。
二是，跨学科教学实践的方式和方法是多种多样的，灵活性很强，能够有效地针对不同问题、不同项目进行自由组合，这样可以解决毕业设计中学生的主动性差和资源不足的问题。
三是，跨学科教学实践能对时下热点问题，企业难题，研究项目进行行之有效的分析和解决，通过这种方式巩固了团队做毕业设计的协调性问题，有主有次，让每个学生的专业特长都得以发挥。
综上所述，如果将跨学科教学实践运用到工业设计专业的毕业设计中，将能有效解决毕业设计中出现的问题。
四、跨学科实践教学法的实施在我国，综合性大学占绝大多数，相较于工学类、农学类的大学，在资源上有着很大的优势，这就给跨学科教学实践提供了有利的条件。
跨学科教学实践的方式比较自由，组合形式也是多样化的。
有些教育学者经过研究，将跨学科教学实践的形式大致分为三种：单交叉跨学科教学，多交叉跨学科教学，以及研究性跨学科教学。
单交叉跨学科教学一般指两种学科之间的交叉，或者是一种学科内的两种不同方向、类别之间的互相交叉。
多交叉跨学科教学指的是多种学科之间的自由交叉，可以是一次交叉也可以是多次交叉，这样就会形成一种立体的跨学科教学实践结构。
研究性跨学科教学，一般指的是，在一个项目里总是包含着一些重大的社会性问题，这种命题的面非常的广，不是一种学科就能全面的分析和解决的，这就需要跨学科教学实践合作，共同研究，共同分析，共同解决。
所以跨学科教学实践在毕业设计中至关重要，也是未来教学事业发展的趋势。
1.努力开拓学生思维，设置跨学科公开课跨学科教学实践能很好的帮助学生发散思维，并使学生不再局限于本专业知识的学习，还能够学习到其他学科的理论知识，让学生学会宏观的把握毕业设计方向；全面、多视角地运用理论知识和锻炼实践能力。
以艺术学院工业设计专业的产品设计为例，在灯具的设计中，灯具的造型可以是形态各异的，一般来说，灯具的使用是要在一定的环境之下的。
有些灯的功能是照明，有些是渲染环境的，有些是起到装饰效果的；灯具是在一个大背景下进行设计，要根据环境的不同，设定不同的功能，这就需要环境艺术设计的原理和实践方法进行支持。
不论是工业设计还是环境艺术设计，都是属于艺术类学科下的两种不同方向，所以这属于单交叉跨学科教学。
当学生将灯具所处的环境设定为室内客厅吊顶照明灯时，得到的有效信息是，室内用灯，功能是照明。
通过得到的信息，设计完灯具造型后，就要开始制作模型，学生要选取适合室内照明灯制作的材料，要了解制作材料的属性，以及不同材料的加工工艺。
灯具最后是要能够使用的，其中照明电路等问题就要用到机械理论知识。
这些内容可能在课堂上有专门学过，但是因为没有亲身实践，学生的理解只是停留在理论的部分，这时就需要材料学院以及机械学院的老师进行跨学科教学实践的辅导，来完成灯具的毕业设计。
艺术类，材料类，机械类是多门学科间的跨学科辅导毕业设计，这就属于多交叉跨学科教学。
从这个例子不难看出，毕业设计不仅仅局限在本专业，它需要很多跨学科的知识进行辅助。
所以学校可以设置一些跨专业的公开课，让有兴趣或者有需要的学生进行相关知识的学习，或者可以请相关专业的老师担任客座讲师，为学生讲解在毕业设计中遇到的专业性问题。
这样，不仅让学生在毕业设计中开拓了设计思路，全面掌握相关的理论知识，而且为后期的实践奠定基础。
2.强化学生动手能力，加强跨学科互动学生在学习生活中总是处于比较被动的角色，习惯性的依赖于老师，无论是上课还是完成作业，都需要老师的督促，这使得学生的主观能动性较为薄弱；在校期间，基于主、客观等方面的因素，学生实际能参与实践的机会相对比较少，所以在毕业设计后期的模型制作环节，大多数的学生会选择模型制作公司，花钱进行最后的模型制作。
跨学科教学实践是一种新型的教学模式，很多教学方式与传统教学有着很大的区别。
在毕业设计中，跨学科教学实践，更多的是以学生作为主体，导师作为辅助指导参与毕业设计。
一是，在做毕业设计时，不再是先选导师，再定选题，而是根据学生做得选题，配备相关领域的老师来进行理论知识和技术实践指导；另外，学生应该从聆听的角色转化为主动论述的角色，这样有利于学生发散思维，化被动为主动，也可以让导师了解毕业设计的构思和创意，能够及时纠正错误，指出不足。
例如，每年毕业设计，都有学生做关于车辆类的设计，但都仅限于表面，不能对细节进行深度推敲，否则就会出现很多不合理的问题。
运用角色转换，让学生讲解车辆的设计思想、制作环节、材料的选择、人机工程、机械构造等原理，通过学生的讲解，老师可以提出自己的问题和质疑，问题的提出不仅能够及时发现设计中存在的问题，同时也让学生更有主动性的去了解汽车设计中要用到的各种原理和实践方法。
这种跨学科教学实践的互动模式，将学生和老师的地位进行互换，有助于调动学生在做毕业设计时的积极性，促使学生发散思维，增强了学生的参与感和实践能力。
3.打破学院和专业壁垒，实现资源互补资源的不足是毕业设计中最突出的问题，如师资资源，选题资源等。
毕业设计一般是采取“一师多生制”，这样会导致学生毕业设计选题的狭隘。
其实，可以在学生选定题目后，配合一位本专业的老师和多名辅助老师，辅助老师不用参与毕业设计的全过程，只需在毕业设计的某个环节给予指导，而主要的老师要全程参与毕业设计，并且帮助学生掌控毕业设计的各项环节。
例如，家具的设计，本专业的老师可以为学生提供造型方面的建议，但是像材料的选择和材料加工工艺等方面的知识和理论，本专业的老师可能研究的不够深入，我们就可以请材料学院的老师做指导，这样在最后答辩环节，就不会出现“虚有其表，没有内涵”的产品。
另外，学校也可以与一些加工厂或者相关的设计公司进行合作，让学生进行参观学习，亲身感受一个产品，从构思到实物成型的过程，不仅加强了理论学习，还能增强实践参与性。
课题项目性的毕业设计也是在近几年出现的比较频繁，这种类型的毕业设计往往涵盖了一些社会热点，企业难题等，涉及面广，需要运用到综合性学科知识较多，这就体现出跨学科教学实践在毕业设计中的重要性和必要性。
