小学数学课堂中“教”与“学”的和谐统一

发展和谐师生关系构建小学数学高效课堂要发展和谐的师生关系，构建高效的小学数学课堂，需要教师和学生共同努力，以下是一些具体的做法和策略。

教师应该具备亲和力和耐心。

教师要善于倾听学生的问题和疑惑，积极解答他们的困惑，给予他们鼓励和支持，树立学生积极向上的学习态度。

教师要耐心地教导学生，不断重复和巩固知识点，让学生逐渐掌握并理解数学知识。

要营造积极互动的教学氛围。

教师可以通过提问、小组合作等方式，让学生参与到课堂中来，激发他们的学习兴趣和积极性。

教师还可以给学生设置一些数学问题和挑战，鼓励他们动手解决问题，培养他们的主动学习能力和解决问题的能力。

教师应该灵活运用教学方法。

不同的学生有不同的学习方式和节奏，教师要根据学生的个性特点和学习情况，采用不同的教学方法，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

教师可以采用多媒体教学、游戏教学等方式，增加课堂的趣味性和互动性，提高学生的参与度和学习效果。

教师还应给予学生适当的奖励和表扬。

当学生取得进步或完成一项任务时，教师应及时给予肯定和鼓励，增强学生的自信心和学习动力。

这样可以建立起一个积极向上的学习氛围，促进师生之间的良好互动和合作。

家长的配合也是非常重要的。

教师可以与家长保持密切的沟通，了解学生在家庭环境中的学习情况和问题，共同为学生的学习提供支持和指导。

家长可以多关注孩子的学习情况，与教师建立良好的沟通渠道，共同关心和指导孩子的学习。

要发展和谐的师生关系，构建高效的小学数学课堂，需要教师和学生的共同努力，营造积极互动的教学环境，灵活运用教学方法，给予学生适当的奖励和表扬，并得到家长的积极配合和参与。

只有在这样的大环境下，师生关系才能和谐发展，学生才能在高效的数学课堂中取得更好的成绩。

小学数学课堂中“教”与“学”的和谐统一作者：吴兴富来源：《新课程研究·教师教育》2008年第07期课堂教学从信息论的角度说，是教师“教”与学生“学”的整合，是一种动态，生长性的“生态环境”，是“教”、“学”因素所构成的一个信息传递的动态过程。

在“和谐”的教学中，师生交往、互动、相互交流、流通、相互启发、补充以达到教学相长，共同发展的目的。

一、点燃“兴趣的火花”著名心理学家皮亚杰指出：“儿童是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动必须以某种兴趣作先决条件。

”根据国内外学者的研究成果表明，自主性学习的动机往往存在于学生学习活动的过程中或内在于学生的自我自觉中。

作为数学教师，只有将抽象的数学知识与学生已有的生活经验相联系，才能使学生体会到数学知识的趣味性，激发起学习兴趣。

这就要求教师要紧密联系学生生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让学生贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。

例如在学习“小数”这一知识点时，我设计了以生活经验来认识小数，共分两个环节：（1）小数里的这个小圆点我们把它叫做小数点；小数点左边的部分是整数部分；小数点右边的部分是小数部分。

你会读小数吗？学生试读标价牌上的小数。

（提醒学生注意整数部分与小数部分读法的不同。

）（2）认识以元为单位小数的实际含义。

师：哪些同学已知道，标价牌上的小数它们分别表示多少钱？（学生回答，教师板书如下：）元角分5． 67 5元6角7分2． 50 2元5角0． 95 9角5分通过以“元”为单位的小数与元、角、分的关系，学生了解了小数就是十进分数的另一种书写形式。

课后布置学生回家通过用“米”为单位测量自己的身高，进一步让学生体会到小数就在自己的身边。

他们靠自己的生活经验认识了小数，因此说经验的积累，能使学生体会到数学知识与日常生活的密切联系，学习数学犹如身临其境，从而使学生对数学产生一种亲切感，感到数学与“生活”同在。

同时，教与学的和谐统一，点燃了学生学习数学的兴趣火花，课堂教学也因此而精彩。

构建小学数学和谐课堂的方法小学数学课堂的和谐建设，主要是通过教师的引导，学生之间的协作和互动，以及教学环境的营造等方法共同实现的。

以下是构建小学数学和谐课堂的一些方法：一、建设和谐教学环境教学环境是构建和谐课堂的基础。

教师可以通过以下手段来创造和谐的教学环境：1.课堂规范：教师需要设立课堂纪律和规程，让学生知道什么是可以做，什么是不可以做。

例如，着装整齐，按时到校，不吃零食，不随意离座，认真听讲等等。

2.教学设备：教师应该充分利用各种教学设备来辅助教学，创造出丰富多彩的教学环境。

例如，用数字卡片、数轴或数表等道具，让学生更好地理解数学概念。

3.布置教室：教师可以用生动、有趣的数学图表、宣传画等装饰教室，让学生感受到数学的魅力，提高他们的学习兴趣。

二、引导学生参与互动在小学数学课堂中，引导学生参与互动是十分重要的。

教师可以采取以下方法：1.互动教学：教师可以采用情景模拟、小组讨论等互动教学方式，让学生自己动手实践，探究数学规律。

2.师生互动：教师可以与学生保持良好的关系，与他们良性互动，在教学中激励他们积极参与进来。

3.学生间互动：教师可以将学生分成小组，让小组之间互相合作、交流。

演示组里的学生可以将自己的过程分享出来，从而让其他组的学生也可以参与进来。

三、秉持人文关怀在小学数学课堂中，教师也应该关心学生，帮助他们全面发展和成长。

教师可以采用下列方法：1.关注学生情感：教师可以通过倾听、关注学生情感，了解学生的作业、日程表等，帮助学生调整心理状态，保持好的心态，2.建立良好关系：教师要尽量让每一个学生都能感受到师生之间良好的关系。

例如，基于平等和尊重的交流方式，建立与学生之间自然的信任感、亲近感。

3.掌握学生成长：教师不仅要了解学生在学校的情况，更要了解学生在其他方面的情况，例如，了解学生在家中的生活，关注学生在社会等方面的发展。

总之，构建和谐的小学数学课堂，离不开教师的用心和付出。

教师要注重提高自身的素养，创造良好的教学环境，引导学生参与互动，同时也要关心学生的情感，积极投入课堂，营造出和谐、积极向上的学习氛围，让每个学生都能够享受到数学学习的乐趣。

小学数学课堂教与学的有效统一作者：王艳辉来源：《教育》2014年第03期课堂教学中，学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、指导者和合作者。

课堂是由人的因素、物的因素和学科教学内容的因素组成的，而起关键作用的是人的因素，包括教师和学生。

教师和学生是课堂的主体，是课堂这个时空中的生命体，一节课的成功与否，离不开教师的教与学生的学生命主体因素，正如课程标准指出的那样：“有效的教学活动是教师的教与学生学的统一。

”而留给教师们思考的就是如何实现有效的教与学的统一。

教学设计从学生的实际出发教师的教学设计应从学生的实际出发，不得脱离实际，教学内容的呈现、教学方法的运用、教学方式的选择都要符合学生的年龄特点和认知规律，特别是对一节课中知识点的探究，教师就要明确落实教学目标，就要把握重点是什么？难点是什么？学生学起来会遇到怎样的困难，还会生成什么？这些，教师都必须了然于胸，做到循序渐进、一点一滴，切不可以操之过急。

如听了两位教师上的三年级数学《笔算乘法》的公开课（那是在一次教研活动中发现的），两位教师均设计了由旧知识“一位数乘两位数”引入“两位数乘两位数的笔算乘法”学习内容。

教师先出示“24×2”这样一个算式，让学生笔算并说出竖式计算的过程和方法，接着用教学情境引出算式24乘以12，让学生自己用竖式计算，并说出计算的顺序，这时学生茫然了，不知所措。

究其原因，是因为教师没有遵循学生的认知规律、没有从学生的年龄特点和认知水平出发。

教师应该先让学生进行估算、接着用不同的方法口算，利用口算的算理24乘以10等于240，24乘以2等于48，240加上48等于288这样一个认识过程；然后，再让学生笔算。

口算是竖式计算的基础，这样，学生就能够顺理成章的进行竖式计算了。

课堂语言的高效运用教师的课堂语言应循循善诱、善于引导和启发，做到语言简洁、精炼。

课堂上教师的语言是十分重要的。

如果语言严密连贯，畅通自如，那么课堂各个环节就会衔接有序，学生的思维脉络也会浑然一体；如果语言简练明了，那么你的课堂就会紧凑，学生就能积极地投入到学习中来；如果语言严密、富有逻辑，那么学生就会产生知其然也知其所以然的效果。