浅谈在课堂阅读中渗透作文教学

阅读教学中写作教学的融入途径与渗透策略探究随着新课程改革的不断深入，阅读教学和写作教学逐渐成为教育教学领域的热点话题。

阅读与写作是语文教学中的重要内容，阅读的过程是获取信息和理解的过程，而写作是思维和语言表达的过程。

阅读教学中写作教学的融入已成为当前语文教学的一种趋势，是提高学生语文素养的有效途径。

本文将探讨阅读教学中写作教学的融入途径与渗透策略。

1. 通过阅读激发学生写作兴趣在阅读教学中，通过选取生动有趣的课文和文学作品，激发学生的兴趣和写作欲望，激发学生通过写作表达自己的感受和思考。

教师可以设计一些课堂活动和任务，让学生进行阅读后的情感表达、心得体会，引导学生通过写作来感受和思考。

在阅读教学中，可以引导学生进行深度阅读，培养学生的写作能力。

教师可以组织学生进行阅读理解、分析阅读和综合归纳等活动，引导学生学会提炼、概括和总结文章中的信息，提高学生的文字表达能力和写作水平。

在阅读教学中，可以设置一些写作任务、写作练习和写作指导，促进学生写作技能的提高。

教师可以引导学生进行摘抄、改写、再创作等活动，让学生通过模仿和创作，提高写作技能，充分发挥学生的想象力和创造力。

二、阅读教学中写作教学的渗透策略1. 设计多元化的阅读任务在阅读教学中，教师可以设计多元化的阅读任务，让学生通过阅读不同类型的文本，了解不同的写作风格和表达方式，促进学生的写作技能的提高。

阅读教学中可以设置课外阅读任务、多媒体阅读任务、讨论阅读任务等，激发学生的写作兴趣，提高写作能力。

2. 引导学生进行阅读分析与写作3. 设置写作任务与写作指导阅读教学中写作教学的融入途径与渗透策略是提高学生语文素养的有效途径。

教师应该在阅读教学中注重写作教学的融入，设计多元化的阅读任务，引导学生进行阅读分析与写作，设置写作任务与写作指导，激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力，提高学生的写作技能。

相信通过不断的探索和实践，阅读教学中写作教学的融入将会成为语文教学中的一种常态，促进学生语文素养的全面提高。

语文阅读教学中如何渗透写作教学阅读和写作是语文教学中十分重要的两部分内容，习惯上很多老师都是上独立的阅读课和写作课，即采用“读写分离”的模式，这种做法客观上造成一种不好的趋势：学生感觉阅读课难度较小，而一到写作课就会头疼害怕。

有没有一种方法能很好地改善这种情况呢？我在自己的教学工作中较好地采用了“读写结合”的方法，即在阅读教学中合理渗透写作教学，将写作训练和语文教材很好的联系起来，以读代写，以写促读，读写结合，相得益彰。

那么在阅读教学中渗透写作教学有什么好处呢？一、降低写作难度，激发学生写作兴趣学生养成习惯，一上作文课就头疼。

但在学习课文的过程中进行写作训练，则会使学生的兴趣大增，并在不知不觉中提高写作水平。

如，我在教学《松鼠》这一课时，在第一课时，先和学生一起分析了课文的结构――总分式，然后品味课文语言特点：生动形象。

上课后要求学生观察自己最喜欢的小动物，第二课时课上运用《松鼠》一课学到的总分结构和语言特点来进行写作，很多同学写出《可爱的小鸡》、《我的猫咪》等一些结构、语言都相当精彩的文章，既激发了学生写作的兴趣，又扎扎实实地运用刚学到的知识进行训练，很大程度上提高了观察能力、表达能力，特别是写作能力。

二、遵循知识迁移规律，使学生实现阅读能力向写作能力的迁移阅读和写作两种学习相辅相成，形成良性迁移，即在阅读教学中的诸多训练都可以迁移转化为学生的写作能力，只要我们能探索出读写结合的规律、特点、方法，找出“读写知识的结合点”，就会实现一把钥匙开两把锁。

我在平常的阅读教学中，注重了以下阅读能力向写作能力的良性迁移：阅读中的解题与作文中的审题、拟题的对应；阅读中的归纳、概括中心与作文中的立意和表现中心的对应；分段、概括段意或立小标题与编写作文提纲的对应；区分课文主次与作文中详略的对应；学习课文作者如何观察事物与作文前学习观察的对应等。

经过日积月累的训练，学生的写作能力一定比以前作文课有较大提高。

三、抓住中学生模仿力强的特点，给他们以范文，让他们有章可循模仿是中学生学习的需要，是学习的必要途径。

浅谈阅读教学与作文的渗透阅读与写作是语文学科中的主体内容，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。

在传统的阅读教学和作文教学中，很多教师都是把两者分开的，从收到的效果来看费时低效。

主要表现在很多学生一碰到作文就感到头疼，要么觉得每什么可写，要么心中有话说不出。

即使写了也是题材陈旧内容雷同居多，谈不上创新，谈不上进步。

久而久之，学生失去了兴趣，把写作文当作任务敷衍了事。

分析其原因一是学生平时没有写作材料的积累，其二是缺乏生活的积累。

小学作文教学整体改革以后强调与阅读教学的有机结合。

于是我尝试将阅读与写作结合起来训练，结果收到的效果很好。

现将自己的具体做法谈一谈。

一、阅读中积累。

《语文课程标准》中也指出：“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感”。

写作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的输出，它的前提是吸收和积累，没有持续地吸收和充足的积累，就不可能写出感人至深、令人耳目一新的佳作。

导致学生写作困难的原因是学生平时没有写作材料的积累。

入选语文教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩，在阅读教学中教师要引导学生实行积累，让学生摘抄优美的词语和精妙的句子，对于词语积累能够从两方面入手：一方面积累课本上的词语，另一方面对词语的结构、内容、用途等实行分析，找出与这些方面类似的词实行积累。

具体操作如下：如让学生摘抄“依依不舍”这个结构的词语，让学生找出类似的词语“炯炯有神、念念不忘……”这个类词语。

如果再进一步拓展，还能够积累出与以上意思相近的词语，如“难分难舍、恋恋不舍……”这样，学生不光理解了这个个词语，还理解了一类或几类词语。

对于句子的积累也能够从两方面展开，一方面能够分句式积累，不同的句式有不同的类别；一方面能够分修辞积累，依据不同的修辞手法划分不同的类别，虽然对小学生不太强调修辞用法，但是一些常用的修辞手法必须让学生掌握，让学生知道它们对句子表达效果所起的作用。

另外，在句式的积累中，对于部分句子还能够做上批注，或写出自己的感受，这样，学生在学文的同时也实行了随文积累，不但丰富了学生的知识，而且让学生学会了感悟文章的美，在阅读中受到美词佳句的熏陶，这岂不是一举两得吗？除此以外，还应扩大阅读范围。

如何在阅读教学中渗透作文教学作文教学和阅读教学本为一体，不可分割。

读者所读的文章，也是作家所写之文，阅读教学对于学生而言不仅是看其内容，悟其主旨；更要从文中学其作文的方法，才不是白学了此文。

尤其是我们的课本，被选上教科书的，都是名家之篇、典范之作，因此我们每位教师在进行阅读教学时，不要忘了渗透作文教学。

一、把从课文中学得的写作方法，进行及时迁移在阅读教学过程中，我们会对文章进行全面的分析，具体会针对文章所用的修辞手法和写作方法进等行重点讲解，谈它有什么作用或好处，让学生感受文章独特的语言，体会文章富有个性的写作手法。

然而很多学生只是在课堂上笼统接受，当要求在自己的作文中运用时就不会了，这是因为他们没有做到理论和实践相结合。

这就要求我们教师在吃透教材的同时吃透学生的写作，除对每一篇文章要详讲、细讲外，还要结合学生的写作实际进行及时切人，并在课后做有效的单项写作训练，了解学生的写作有什么进步，还存在些什么问题，做到心中有数后，分析课文时好点拨。

如朱自清先生的《荷塘月色》中有许多优美的句子，像“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩的打着朵儿的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。

微风过处送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

”这句话用了比喻、排比、拟人、通感等种修辞手法，使语言显得生动优美。

在教学中可以让学生仿写朱自清先生对景物描写的独特的手法。

还比如鲁迅先生的《祝福》通过“嫁而守寡，寡而再嫁，嫁而再寡”这三个特定情节成功塑造祥林嫂这个典型的悲剧形象，来反映当时的社会现实。

全文成功的运用了肖像描写、环境描写和倒叙的手法，这些在课堂上让学生学习理解以后，便让学生立即运用这些手法写身边熟悉的人，然后大家交流。

二、挖掘课文中的素材，进行写作训练当教师引导学生欣赏完一篇课文以后，可利用课文中的素材来布置一些小作文，这不仅能巩固学生对课文的理解，而且还能有效地进行写作训练，我们可以从课文中挖出略点、隐点、续点进行扩展、补充、接编和改写。

阅读与写作19《写作》2016年第9期在小学语文课堂教学中，不用说阅读课的教学绝对占了多数的时间和比例，而作文教学在教材安排中仅仅是每个学期七到八次，按每次2课时计算，仅仅为14-16节课，在语文课堂教学中的占比很少。

而在学生语文能力的考查上，作文占比并不少。

小学试卷占30分，中学试卷占60-90分。

曾有专家提出，语文能力的考核一篇作文即可，大可以回到古代一篇文章定终身，这是很有一定道理的。

文章写得好的人，其阅读理解能力是不会差的。

而反之则不一定然。

那么，我们的教材是不是编排有问题呢，是不是我们就不要阅读教学，只取作文教学呢？可以说离开了文质兼美的范文的阅读，我们的作文教学是无本之木，无源之水。

著名教育家叶圣陶曾说过：“阅读得其法，写作能力也随之增长。

”我们应该在日常的阅读教学中渗透和加强作文教学。

一、在阅读教学中积极调动学生表达的欲望作文教学的最大难点是学生的心理障碍，许多学生一听说写作文就头疼，一提起笔就咬笔杆子。

似乎作文就是高高在上的深奥的东西，是聪明学生才能应付的任务。

解决这个问题必须让学生觉得作文并不难，就是把自己想说的话写下来就行。

要在阅读教学中充分激发和利用学生想表达的欲望。

帮助学生树立敢于表达、敢于习作的信心。

《神奇的克隆》一文文字浅显，条理清晰，文本阅读不成问题，学生对于这项神奇的科学技术给人类带来的巨大益处十分感兴趣。

我在补充了部分内容后，学生兴趣高涨，我立刻将话题抛给了学生，假如你是掌握了克隆技术的科学家，你会怎么利用这项技术来造福人类呢？学生立刻来了兴趣，七嘴八舌地说起来，有的学生说要救死扶伤，有的说要克隆一个自己，给自己写作业，有的说要克隆自己死去的宠物。

我就立刻简单指导，救死扶伤，你准备怎么做呢？克隆自己，你能想象克隆的自己给自己带来什么好处吗？你为什么要克隆死去的宠物呢？怎么克隆呢？然后让学生把它写下来。

二、在阅读教学中教会学生写作的方法（一）在阅读教学中渗透作文的审题思想我有一个习惯，每次学习新课揭示课题后，就会让学生思考这样一个问题：读了课题之后，你明白了什么？你想知道什么？比如《师恩难忘》一文，学生很自然地会说明白了课文一定是讲了难忘老师的恩情。

在阅读教学中渗透写作指导阅读是吸收，好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养料。

写作是表达，实际上写作基于阅读。

老师教得好，学生读得好，才写得好。

教学中，如果正确处理好阅读与习作的关系，应用科学高效的训练方法，那么既能提高学生的阅读能力，又能大面积提高学生的习作能力。

结合管健刚老师指向写作的阅读课，我谈谈体会。

一、在阅读教学中积累语言阅读和习作是一个互逆的过程。

阅读是理解吸收，习作是理解表达，只有吸收得充分，表达才更有力。

基于这一认识，在阅读教学中，要依照新课标的要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。

学生的语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话和习作时灵活性就更强，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语。

课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的主战场，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法。

1.指导多读多背。

采用多种形式多读名篇课文，精彩的部分要多品读，直到能背诵下来，尽可能多地记住课文中的语言文字。

2.指导摘录词句。

要求学生配备一本摘录本，把课文的好词好句摘录到本子里，做到笔记、脑记相结合。

3.指导读读写写。

各年级教材都提出读读写写的要求。

教师应安排时间让学生熟读、抄写，最好能默写下来，摘录在本子里的词句要求多读熟记。

二、揣摩阅读课文中的开头结尾，渗透写作指导开头和结尾是文章的重要组成部分，头开得好，下笔如有神，文思奔涌，脉络清晰。

尾结得好，收束有力，能达到言有尽而意无穷的艺术效果。

很多学生的习作，开头不是过于突然，对所要记叙的人和事缺少必要的交代，就是绕大弯子空发议论。

或无的放矢地写景抒情。

结尾不是匆匆收场，就是画蛇添足，或空喊口号，或拖泥带水。

习作中有许多形式各异的好的开头和结尾可以作为范本，如开头：（1）开门见山式，如《我爱故乡的杨梅》；（2）背景渐入式，如《雷雨》；（3）设问置疑式，如《假如给我三天光明》；（4）引用式，如《琐忆》。

熏陶和感染，发现优美的文章竟如此吸引人、打动人，故产生创作的冲动和兴趣。

二、丰富语言积累，成竹在胸有人说：阅读是吸收，习作是释放；阅读是根，习作是果实。

是啊，课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。

指导摘录优美的词、句、段，要求学生配备一本摘录本，做到笔记、脑记相结合。

词句是文章的砖瓦，长期积累，久而久之，词汇丰富了，写文章就下笔有神了。

三、抓住契机，多练笔阅读教学中会有很多好的练笔机会，我们在教学课文时一定要抓住契机，指导作文，让学生想写，会写。

很多文章都根据课文特点安排了“小练笔”，让学生模仿其中的句式、段式、立意、写法等进行小练笔，以提高学生的表达能力。

我们应该紧紧抓住这些机会，还可以适当安排写一些读后感，一步一步提高学生的写作水平。

四、在阅读教学中指导写作方法课标明确指出，作文教学和阅读教学要密切配合。

在阅读教学中要引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的写作方法。

在作文教学时要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的写作当中去。

所以，我们要抓住课文阅读这个契机，把写作方法和技巧的指导渗透其中。

1．仿修辞手法一篇文章要写得生动形象，必须要运用一些恰当的修辞手法。

所以在理解课文时，要趁机指导学生怎样把文章写得更美。

2．仿结构（1）、连续结构段指段中的几层意思是按照先后顺序一层接着一层写的，这也是小学生必须掌握的一种结构段，在写作中经常用到。

写一段话，要求学生先想好这段话要写的内容，接着安排好顺序，明确先写什么，后写什么，哪层要写具体，写好还要检查，每一层次意思前后是否连得上，有毛病的要加以修改。

(2)、并列结构段是指一段话将事物分成几个方面来写。

使学生懂得同时介绍事物几个方面的时候，可采用并列结构段。

可指导学生练习写《校园一角》《美丽的花园》等片断，让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。

谈谈在阅读教学中如何渗透写作教学阅读和写作是语文教学中非常重要的两部分内容，它们既有密切的联系，又具有相对的独立性。

教师们在教学实践中要摆正阅读与写作的关系，有效地提高学生的语文综合素养，真正让阅读和写作教学能达到“当分者分，当合者合”的境界，从而让我们的小学语文课堂教学更有效。

但在教学习惯上，很多老师都是把阅读课和写作课独立地分离开来教学。

这种做法客观上就造成一种不好的趋势：学生一听到写作课就会头疼害怕。

有没有一种方法能很好地改善一下这种情况呢？我在自己的教学中努力去寻找着、尝试着。

《小学语文教学大纲》明确指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。

在阅读教学中，要引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。

在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。

”很明显，阅读教学与写作教学是不可分的，教师在阅读教学中必须注意渗透写作教学。

就s版的小学语文教材来说，它不仅能够传授语文基础知识，进行思想教育；从写作角度来讲，还是一个个很好的写作范例或写作训练材料。

因此，教师要透彻理解教材上，合理地凭借教材，在阅读教学中渗透写作指导，使学生从中得到补益。

一、在阅读教学中激发学生的写作兴趣。

学生一提到写作就头疼、就害怕，这主要是对写作缺乏兴趣。

兴趣是最好的老师。

要想让学生不怕写作，就应当努力激发学生的写作兴趣。

要想激发其写作兴趣，应当从小学低年级入手。

对于低年级的儿童来说，我们可以让他们先学会模仿。

模仿是小学生的重要心理特征之一，学生的写作训练不可没有依傍和模仿，就像儿童模仿大人学说话一样，从描红开始学写字，从临摹练笔、学绘画一样。

茅盾说：“‘摹仿’是创造的第一步，‘摹仿’又是学习的最低形式。

”模仿是创造的基础，创造是模仿的目的。

通过模仿使学生具有成就感，进而促进他们去阅读，从而让他们更有动力去写作。

在课堂教学的过程中，在学生对一些优美的句子或自己喜欢的句子生发美感享受的那一刻，在阅读兴味正浓时，教师及时提出让他们仿写他们喜欢的句子，此时学生的情感体验正处于高峰阶段，正是仿写的好机会，这时候我们就应该适时地让学生写下来。

浅议阅读教学中渗透的作文教学【摘要】在阅读教学中有很多练笔的好机会，在教学中我们要善于抓住读写契机，让学生多练多写，真正做到读写结合，让课文给学生提供有效借鉴对象和创新依据，及时让学生模仿和创造性的运用，培养写作兴趣，减缓作文教学的坡度，进而提高学生的写作水平。

【关键词】阅读；教学；作文《语文课程标准》指出：作文教学与阅读教学密切配合，在阅读教学中，引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连句成篇的方法，在作文教学中，引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。

很明显，作为语文教学的两大部分，在教学中是密不可分的，是相辅相成的，那么，如何在阅读教学中渗透作文教学，逐步提高学生的写作水平呢？我认为从以下几方面进行。

一.在阅读教学中积累优美词句词、句是文章的“砖瓦”，在日常的写作中，不少学生找不到合适的词句来表达自已的意思，或绞尽脑汁，想出的词汇又不达意，这都是词汇、句子贫乏的结果。

而课堂阅读教学是学生学习、积累语言的“主战场”，因而，教师应在阅读教学中加强词句的理解和训练，帮助学生积累丰富的词汇，培养学生遣词造句能力。

而词、句的理解是阅读教学对给定文章的词、句围绕中心加以解释和体会，包括解释词、句的意思，体会词、句中所包含的作者的思想感情和文中人物心理，学习作者用词的精确性、语句的深刻性，理解这些语句在文中突出中心的重要性，记下作者在文章中运用的妙词佳句。

时间一长，词汇丰富了，写作时笔下自然就有“神”了，文章也会“生色”了。

如在教学《卢沟桥的烽火》中的“卢沟桥危急，华北危急，中华民族危急～～～～～”时，引导学生体会当时情况的危急，你会用哪些词语来形容当时的危急情况？学生就会回答：“火烧眉毛、.迫在眉捷、.生死悠关、、.千钧一发等”，一个情景让学生想到这么多词语，接下来我会让学生把这些词语记录在本子上。

在教学到“如火如荼”时，让学生理解意思后用它来说一句话。

此外，我还让学生摘抄描写敌人可耻行径和下场的词语并体会其感情色彩。

阅读教学渗透作文教学, 努力提高学生作文水平摘要：要提高学生的作文水平，教师就要在小学六年漫长的阅读教学之中合理有效地融入作文教学，寓作文教学于平时的阅读教学当中。

只有这样，学生才能真正掌握作文的方法，才能不惧怕写作文，也才能写好作文。

关键词：阅读教学作文提高水平学生的作文写不好，当然原因是很多了，我觉得主要的原因是教师的指导不够得法，学生缺少作文的正确方法。

有些教师往往把语文的阅读教学和作文教学割裂开来，讲授阅读课时就一味地单纯地讲阅读，较少思考阅读教学与作文教学的关系，因而学生的作文水平总是得不到有效的提高。

到了一个单元结束了，该训练作文了，这个时候才想起来指导学生如何写作文，往往是事倍功半，搞得学生惧怕写作文，因而也就写不好作文。

怎样才能有效系统地培养学生的作文能力，提高学生的作文水平呢？我觉得教师应该在平时的阅读教学中恰当地、不失时机地渗透作文教学，达到提高学生作文水平的目的，同时也就达到了语文教学的最终目的。

下面，我就具体谈谈在阅读教学中如何渗透作文教学，从而有效地提高学生的作文水平。

一、低年级阅读教学渗透作文教学之法对于一二年级学生来说，怎么写作文似乎还很遥远，但实际上这个时候已是培养他们的大好时机了。

虽然这时教师不会让学生写作文，但有经验的语文教师无不时时在引导学生，为学生升入中年级如何写作文打下一定的基础。

1.教师在阅读课上引导学生了解文章的基本结构，建立对文章的基本概念我在教授一年级上册第二单元第5课《爷爷和小树》这一课时，除了完成本文基本的教学任务以外，我还告诉学生：1.这篇课文共有三个自然段，为了区分自然段，在写每一个自然段时应空两格，而不能顶格写。

2.每一个自然段可以是一句话，也可以是两句以上的话构成。

3.相关的或相近的内容要写在同一个自然段。

虽然这时学生刚刚学习语文，但教师已经在为他们今后能够独立阅读和进行习作在做准备工作了。

2.通过阅读教学，让学生认识并学会使用各种标点符号在低年级平时的阅读教学时，教师要有意识地利用各种机会引导学生认识各种标点符号，并教会学生使用简单的标点符号。