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新质生产力背景下高职财经专业人才培养模式研究一、研究背景和意义随着全球经济一体化的不断深入，各国之间的竞争日益激烈，经济发展对高素质人才的需求越来越大。
在这个背景下，高职教育作为培养高素质技能型人才的重要途径，其培养模式的改革和完善显得尤为重要。
财经专业作为高职教育的重要组成部分，培养具备良好的经济理论基础和实际操作能力的财经专业人才，对于推动国家经济发展具有重要意义。
研究新质生产力背景下高职财经专业人才培养模式具有重要的理论和实践价值。
研究新质生产力背景下高职财经专业人才培养模式有助于明确高职教育的发展方向。
我国正处于全面建设社会主义现代化国家的关键时期，经济社会发展对各类人才的需求呈现出多样化、专业化的特点。
高职教育要紧密围绕国家和地区经济社会发展的需要，调整和优化专业设置，培养更多适应新时代发展要求的高素质技能型人才。
研究新质生产力背景下高职财经专业人才培养模式有助于提高高职教育的教育质量。
在新质生产力背景下，财经专业人才培养需要注重培养学生的创新精神和实践能力，强化学生的职业素养和团队协作能力，以适应社会对财经专业人才的多元化需求。
通过研究和改革高职财经专业人才培养模式，可以更好地实现这一目标，提高高职教育的教育质量。
研究新质生产力背景下高职财经专业人才培养模式有助于推动产教融合和校企合作。
在新质生产力背景下，高职教育要紧密结合产业发展，加强与企业的合作，实现人才培养与市场需求的有效对接。
通过研究和改革高职财经专业人才培养模式，可以促进产教融合和校企合作的深入发展，为国家经济社会发展提供有力的人才支持。
1.1 研究背景随着全球经济一体化的不断深入，科技进步和产业结构调整对高职财经专业人才的需求日益迫切。
新质生产力背景下，高职财经专业人才培养模式亟待创新和完善。
传统的人才培养模式往往过于注重理论知识的传授，忽视了实践能力和创新能力的培养，导致毕业生在就业市场上竞争力不足。
研究如何在新质生产力背景下改革高职财经专业人才培养模式，提高人才培养质量和适应性，已成为当前高校教育改革的重要课题。
新时代高等职业教育高质量发展路径研究摘要：现如今国内经济的迅猛发展，使得各行各业提高了对于人才的需求。
高等职业院校作为培养高新技术型人才的重要场所，因此在新时代要让高等职业教育朝着高质量的发展，这样才能够给未来各行各业输送更多高品质、高素养的技术性人才，并且能够尽快适应各个工作岗位，以此来推动社会的发展，加快各行业技术的创新。
对此，本文针对新时代高等职业教育高质量发展路径进行深入的研究，望有借鉴意义。
关键词：新时代；高等职业教育；高质量发展随着当下科学技术的日益完善以及各产业在结构上的不断调整，使得高质量发展现已经成为了国内目前以及未来一段时间内的工作总基调。
高等职业院校作为国内培养高新技术型人才的重要场所，为了能够顺应当下社会以及各行业的发展也应该顺应高质量发展的相关要求，将提升院校的整体品质作为未来的发展的主线，根据现有的实际情况进行针对性的优化与调整，解决以往在发展过程当中遇到的难点与不足，以此来提升在社会以及行业中的影响力[1]。
一、提升高等职业教育的办学层次首先，要创建高质量、多层次的高等职业教育，要在基础教育阶段设立相应的职业启蒙教育制度，在开展基础教育的过程当中有效渗透职业生涯教育，让学生能够对高等职业教育有一个正确的认知；其次，提升高等职业教育地位，明确高等职业教育的办学宗旨以及未来的发展规划，在保持原有教育教学质量的同时根据各行业对于人才的需求扩大招生比例与规模；然后，打造具有本院校特色的高等职业教育体系，积极引入1+X证书制度；最后，注重应用型与技能型人才的培养力度，为未来高新技术领域培养更多优质人才[2]。
二、确保高等职业教育的办学质量1.完善产教融合办学体制对于目前的高等职业教育来说，要确保所开设的专业以及日常的教育教学内容要顺应当下的产业升级以及技术变革的趋势，要随着行业的发展增设例如新能源、材料、人工智能、生物制药等相关高新技术型专业；增强例如学前教育、康复疗养、护理学等相关专业的人才培养；对例如冶炼、化工、轻纺、建筑等相对传统专业要根据行业的发展进行针对性的调整与更新；对于正在逐渐消失的专业要进行停招；对于当下市场火热、人才短缺的行业要进行生源的扩招，以此来对建立起与产业链、创新链进行紧密连接的高等职业教育专业体系。
深化教育教学改革与培养技能型创新人才的探讨党的十七大报告提出, 提高自主创新能力, 建设创新型国家, 优先发展教育, 建设人力资源强国。
高等教育法规定,高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。
创新已成为高校可持续发展的基础和生命力所在。
加强对大学生创新意识、创新思维、创新精神、创新能力培养, 培养适应知识经济时代和我国社会主义建设事业需要的创新人才, 已经成为高等学校新的历史任务。
高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型, 肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命, 在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。
随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家对高技能人才要求的不断提高, 高等职业教育承担着培养应用型技能型创新人才的重任, 面临着极好的发展机遇。
一、创新人才的目标定位创新人才是泛指具有创新意识、创新思维、创新能力以及创新人格的人, 不单是指那些已为科学做出了重大贡献, 为人类做出了重大发明, 有了创造事迹的极少数人。
创新型人才与通常所说的理论型人才、应用型人才、技能型人才等是相互联系的, 它们是按照不同的划分标准而产生的不同分类。
无论是理论型人才、应用型人才还是技艺型人才, 都需要有创造性, 都需要成为创新人才。
创新既有理论型的, 也有应用型的。
理论型创新人才有通过对客观规律的研究, 在理论、原理等方面突破的原始型创新人才, 有把众多新技术优化组合, 博采众家之长为我所用的集成创新型人才,还有把引进的先进技术加以改造升级,为我所用, 使之实现技术上的新突破的学习型创新人才。
我国正处于社会主义初级阶段,在今后相当长的一个时期内, 我国的自主创新将以集成创新与学习创新为主, 这必然要求我们把应用型创新人才培养作为我们人才培养的重点。
应用型创新人才具有高低不同的层次: 专业知识、基础知识雄厚, 具有应用研究能力的理论性创新人才主要由重点大学培养;知识综合性强, 具有资源整合与集成能力的设计型创新人才主要由普通本科院校培养;有一定专业、基础知识, 技能熟练, 具有解决现场问题能力的技能型创新人才主要由高职高专院校培养; 专业基础较差, 但操作规范有技巧, 具有熟练操作能力的操作型创新人才主要由中等职业院校培养。
“岗课赛证”融通的高技能人才培养体系构建研究李荣锦，范茜，金先念，黄跃，刘松立，徐欣（毕节职业技术学院，贵州毕节551700）作者简介：李荣锦（1984—），女，汉族，贵州毕节人，本科，副教授，研究方向：计算机应用技术。
［摘要］针对目前高技能人才培养体系中存在的主要问题，毕节职业技术学院计算机应用技术专业在高技能人才培养中，通过采取共建共享共培训共认定的校企合作模式，基于“岗课赛证”的课程体系构建，构建双元化、结构化的“双师型”专业教学团队，建设“多功能育训中心”高技能人才培训基地，构建“三个对接，结果多元”的高技能人才评价体系，逐步解决了毕节职业技术学院计算机应用技术专业高技能人才培养中存在的突出问题，为高技能人才培养体系构建提供了参考价值。
［关键词］高技能人才；“岗课赛证”；培养体系［中图分类号］G717［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2023）20-0157-04一、研究背景2019年1月，国务院颁布了《国家职业教育改革实施方案》，指出“高等职业学校要培养服务区域发展的高素质技术技能人才。
从2019年开始，在职业院校、应用型本科高校启动‘学历证书+若干职业技能等级证书’制度试点工作”[1]。
2021年6月，人力资源社会保障部印发《“技能中国行动”实施方案》，提出在“十四五”期间，健全终身职业技能培训制度、构建职业技能竞赛体系、支持技能人才创业创新等，大力实施“技能中国行动”，以培养高技能人才、能工巧匠、大国工匠为先导，带动技能人才队伍梯次发展，形成一支规模宏大、结构合理、技能精湛、素质优良，基本满足我国经济社会高质量发展需要的技能人才队伍，使技能人才新增4000万以上，占就业人员比例达到30%[2]。
《省人力资源社会保障厅省教育厅关于全面推进职业院校技能等级认定工作的通知》《关于印发2022年度“技能贵州”行动实施方案的通知》等文件提出，实施技工教育职业教育“双证书”“双认证”行动[3]，将职业院校纳入职业技能等级评价备案单位，技工学校和职业院校师生全面实施职业技能等级认定[4]。
浅谈职业院校高技能人才培养模式摘要：随着时代的发展，人们对各种类型的、特别是高技术人员的要求越来越高。
但是，在以社会需要为目标来进行专业教育的现代职业学校中，存在着师资力量不足、课程建设缺乏内涵、实践教学滞后、职业资格认证不力等诸多问题，这些都导致了它们难以培育出可以适应社会需要的高技术人才。
这就要求我们持续地把高技术的专业人员培育出来，从而为我们的经济发展，以及我们的经济建设都起到了积极的推动作用。
文章对高职高专教育中的高素质技术人员的教育问题进行了深入的讨论和剖析，以期为高职高专教育提供一些思路和启示。
关键词：现代职业院校；高技能人才；培养引言当前，在中国经济改革步入深水区，并步入“破局”的关键时期，支持“经济转型”的“人才战略性工程”日益显现出其重大意义，但随之出现的“高技术”缺乏问题，已严重影响到我国的社会主义市场经济体制的迅速发展，并逐渐形成“瓶颈”与“薄弱环节”，这一问题在高职教育的发展中尤其突出。
所以，提高高职教育对高等技术教育的重视程度，是高职教育亟待解决的问题。
在高职教育中，通过对办学模式、课程设置和教育改革的持续创新，高职教育在高技术人才的培育上已经获得了一些成效。
一、“校企合作”为高职教育提供了一个良好的平台(一)“校企合作”是高职高专教育的必由之路。
高职教育的教学内容的好坏在很大程度上影响着高职教育的教学效果。
高职高专教育要把新技术、新工艺、新设备和新材料引入到课程中，确保专业与行业、企业和岗位之间的有效联系。
然而，根据当前高职高专教育的发展方式和制度，仅依靠高职高专教育自身的力量去实现，在费用上并不切合市场经济发展的要求。
唯有在学校与企业共同编写教材、共同开展实训基地建设、共同制定人才评估准则等方面，有效地、低成本地进行对教育资源的升级，让高职教育的教学内容符合社会的市场需要，进而调动学校与企业的合作积极性[1]。
(二)“校企合作”是高校教师培养的重要途径在高职高专院校中，要想实现高素质的“双师型”的目标，就必须要具备一批高素质的师资。
第1篇一、引言随着我国职业教育改革的不断深入，高职教育在培养高素质技能型人才方面发挥着越来越重要的作用。
为了提高高职教学质量，探索适合高职学生的教学方法和模式，本人在教学实践中进行了一系列的探究和实践。
本文将从以下几个方面对高职教学探究实践进行总结和分析。
二、实践背景与目的1. 实践背景随着社会经济的快速发展，企业对高职毕业生的技能要求越来越高，传统的教学模式已经无法满足现代企业对人才培养的需求。
因此，探索适合高职学生的教学方法和模式，提高教学质量，成为当前高职教育改革的重要任务。
2. 实践目的（1）提高学生对专业知识的掌握程度，增强学生的实践能力。
（2）培养学生的创新意识和团队协作能力。
（3）探索适合高职学生的教学方法和模式，为提高高职教学质量提供参考。
三、实践内容与方法1. 教学内容改革（1）根据市场需求，调整课程设置，增加实践性课程，减少理论性课程。
（2）引入企业实际案例，让学生在学习过程中了解行业发展趋势。
（3）开展跨学科教学，培养学生的综合素质。
2. 教学方法改革（1）采用项目教学法，让学生在完成项目的过程中学习专业知识。
（2）运用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果。
（3）开展翻转课堂，让学生在课前自主学习，课堂上进行讨论和答疑。
3. 教学评价改革（1）采用多元化的评价方式，注重过程评价和结果评价相结合。
（2）建立学生自评、互评和教师评价相结合的评价体系。
（3）注重对学生实践能力和创新能力的评价。
四、实践效果分析1. 学生学习效果通过实践，学生对专业知识的掌握程度明显提高，实践能力得到锻炼，创新意识和团队协作能力得到培养。
2. 教学效果（1）教学氛围活跃，学生的学习积极性得到提高。
（2）教学效果得到学生和企业的认可。
（3）教学方法和模式得到推广和应用。
五、总结与展望1. 总结通过本次教学探究实践，我们取得了一定的成果，为提高高职教学质量提供了有益的借鉴。
在今后的工作中，我们将继续探索适合高职学生的教学方法和模式，为培养高素质技能型人才做出贡献。
高职教育高素质技术技能型人才培养质量研究 董 刚 天津职业大学校长 引 言 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）指出:”提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。”；《国家高等职业教育发展规划》（草案）中也提出“面对转变经济发展方式等国家发展战略要求，高等职业教育必须全面提高人才培养质量”。 高职教育在新的发展形势下以及随着区域经济发展和产业结构升级的现实需求，高职教育人才培养质量的相关性专题研究，例如人才培养规格的内涵标准、人才培养质量提升的途径选择及区域经济发展对人才培养质量的作用力等，已经成为高职教育研究与实践领域一个值得探讨的重要话题。 一、高职教育对区域经济发展中人力资本需求的适应性分析 人力资本(human capital)指对于人力资源开发投资而形成的资本，这种投资形成劳动者的知识、技能与胜任职业岗位需要的能力，这种能力是生产增长的主要因素，是一种具有经济价值的资本。 区域经济生产要素包括人力资本、社会资本、物力资本及自然资源等，其中人力资本包括高职教育培养的各种应用型、技能型人才。高职教育的人才培养是科研成果迅速转化成产品，并以此保证产品在市场有竞争力的重要手段。 （一）高职教育人才培养规格标准的适应性 1.高职教育人才规格以往提法的梳理 关于人才的分类,根据不同的视角有不同的界定,目前“人才四分说”得到国内专家较大的共识，即学术型人才、工程型人才、技术型人才和技能型人才四类，其中与高职教育人才培养规格密切相关的是技术型人才和技能型人才。 技术型人才与技能型人才的区别在于前者主要应用智力技能来进行工作，而后者主要依赖操作技能来完成任务。 研究领域的几个提法：技术型人才说：我国现在通称的“高等职业教育”应理解为高等技术和职业教育，高等职业教育主要是高等技术教育，这是由人才结构类型决定的，因此高等职业教育的培养目标主要是技术型人才。应用型人才说：应用型人才，泛指一切从事非学术理论研究性工作的实际操作者，其使命是在一定的理论规范指导下，进行社会化的操作性运用，也就是将抽象的理论符号转化成具体的操作构思或者是产品构型，并且还能将所学到的知识和所掌握的技能应用于实践。复合型人才说：“随着社会生产力的发展，一批综合性职业岗位陆续产生，职业岗位之间的交又渗透日益增多，从而对从事某一职业岗位人才的知识能力的复合性要求日趋强烈”。 有关国家相关政策文件界定：1991年，全国高等职业技术教育研讨会提出高层次实用人才；1999年底，在教育部召开的第一次高职高专教学工作会议提出高等技术型专门人才；2004年，批准的《2003-2007年教育振兴行动计划》提出高技能人才；2006年，教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（[2006]16号）提出高素质技能型专门人才 综上，尽管高职领域对高职人才培养规格的界定内涵和外延有不同的认识，但其核心要素有很大的交集，主要体现在“高素质”、“技术型”和“技能型”三个关键词。当前随着高职教育进入一个内涵质量发展阶段，结合区域产业结构升级的现实需求，笔者认为，高职教育人才培养规格可以界定为高素质技术技能型人才为宜，其对于高职人才的技术技能和素质要求有了较为系统的兼顾。 2.“高素质技术技能型”人才规格界定 关于高职教育“高素质”人才规格标准。笔者认为，高职教育的价值在于为每个学习者提供真正有助于个性解放和成长的经验；人才培养不仅仅是一个知识、技能传递和习得过程，更是一个心理沟通和个性培育的过程，“高”要体现在对高职教育人才培养规格的“高素质”要求。其“高素质”是广义的，是一个完整的体系，具体包括职业素养、职业归属感、思想政治素质、心理素质、人文科技素质、身体素质等。 （二）高职教育专业课程开发内容的适应性 高职教育专业课程开发设计要注重适当的超前性，使高职教育始终走在生产和建设的前头，对实际工作发挥超前指导作用，为此高职教育必须注重研究国际、国内新技术、特别是高科技发展的动向，注重研究国内产业结构调整后对技术和人才的需求情况，不断地给高职教育专业设计与课程开发提供依据。 为确保专业设置能够符合社会经济不断发展变化的要求，高职教育必须突破原有学科体系和专业限制，根据现代经济发展趋势制订出一套以市场为导向、企业深度参与的专业设置与课程开发机制。 （三）高职终身化教育的适应性 终身教育思想出现在20世纪，目的是对人的持续发展加以设计，使人们进入教育领域不再有时间和空间限制，一生都能有学习的机会，这也是1999年在韩国汉城召开的第二届国际技术与职业教育大会确定的“职业教育是终身教育的重要组成部分”理念。由于科学技术的进步以及工业化的技术基础不断变革，产业结构、职业结构和就业结构也随之不断地发生变化，正规的学校教育只是教育的起点，终身教育日益成为个人知识更新以及适应社会经济发展的客观需求。 （四）高职教育以学习者为主体的适应性 以学习者为主体： 1、提供教育者就必须改变过去以自我为中心的角色，增强适应和服务意识，主动实现由教育者为主体向学习者为主体的转变，按照学习者需求和人力资本增值的需要设计新的学习制度。 2、由以往的统一设置标准化专业、教材、课程、教学安排的传统做法转变到以学习者为中心、满足学习者多种需求上来。 3、由以往的统一设置标准化专业、教材、课程、教学安排的传统做法转变到以学习者为中心、满足学习者多种需求上来。 4、教育管理方面，变传统的教育行政管理模式为教育的公共治理结构，即变现行的专业设置、招生录取、学籍管理和学历注册为一次性的学历认证，给学校充分的办学自主权 二、高职教育提升高素质技术技能型人才培养质量的途径分析 （一）建立市场导向、企业参与的专业设置和课程开发机制 新专业需求分析：根据服务区域经济发展的办学理念要求，高职教育应当与当地政府经济管理部门以及社会服务中介保持紧密联系，密切关注社会不同时期各种人力资源的开发需求；同时通过市场调研或参与项目合作和科技开发等多种形式与企业保持联系，共同研制新专业设置、新课程开发以及更新现有专业和课程内容等，时通过市场调研或参与项目合作和科技开发等多种形式与企业保持联系，共同研制新专业设置、新课程开发以及更新现有专业和课程内容等 。 专业设置与课程开发。由企业、行业和院校三方人员共同参与，根据社会、企业需求提呈新专业建议，确定毕业生就业岗位，确定专业知识与技能水平要求，设计专业课程体系名称与学时分配以及课程简要介绍，并提呈相关程序批准。 课程设计与教学准备。成立包含企业人员在内的课程教学团队，制定课程标准，准备教材和教学计划，做好教学设备和教学器材的采购与准备工作。同时加强反馈与改进，由学生反馈、任课教师反馈以及企业反馈三方面共同构成。 由于这种专业和课程设计与开发机制企业从始至终参与其中，并始终以服务于市场需求为核心，因此能够确保高职院校所提供的教育服务产品与客户需求高度一致，也由此使得高职院校人才培养质量有了前提保障。 （二）创新“校企合作、工学结合、顶岗实习”人才培养模式 教育部在2006年16号文件提出：探索“校企合作、工学结合、顶岗实习”人才培养模式，笔者认为，其校企合作是基础，工学结合是目的，顶岗实习是手段。 合作理念上从单纯的学校单方利益主体向校企双赢和学校、企业、学生、社会多赢发展，合作范围涉及实训实习、订单培养、专业建设、教育教学改革、师资培养、合作研究等，尤其要使企业在人才使用、技术开发和应用研究等方面感受到合作对企业的必要性和重要性，形成校企合作趋向于一种“校企一体”或双主体型的、互动性强的深层次合作模式。 南洋理工学院创造性地提出在校园内建立融学院、培训中心和企业三方功能为一体的“教学工厂”，将真实的企业环境引入学校教学之中，以环境逼真、技术先进、设备完善的生产科技中心为教学背景，将核心教学和企业项目及研发项目活动紧密结合在一起，为学生提供一个融教学与实操为一体的真实工作环境。 （三）建立“企业化”的全面教学质量管理体系 在教育领域,IS09000规定所有专业的实施与学生服务程序都必须符合相关标准。在其严格监督、定期审核程序的监管下，学院逐步建立起结构严谨、运行成熟的教学程序、完善的系统化公文处理体系以及全方位的质量审核体系。 笔者认为,高职教育应尽快建立起基于ISO9000族的外部系统监督的质量管理体系，形成从计划、实施、检验到改进的规范化、闭环管理模式，这不仅有利于在高校管理机制上与国际接轨，而且还有利于与教育部对高职院校人才培养工作评估精神形成有效对接，真正实现高职院校以评促建、以评促管、以外促内、内外互动的长效发展。 （四）推进教师专项能力得以持续性开发和提升 高职教育人才培养的特殊性对教师能力提出了更高要求，无论在专业理论知识层面，还是在专业技能和科技开发方面，均要求教师具有较强的专业水平和实践应用能力。 应建立合理的教师资源配置机制，着眼于每一位教师的职业生涯发展，制定出一套完善的人力资源发展系统。通过不同渠道、不同方法，为教师提供定期和不定期的专业技术培训和进修，使他们及时掌握一套可灵活使用并具实用价值的技能来满足高职教育教学的需要。 适应社会发展和科技创新不断提出的新需求，通过深入开展校企合作和采取灵活有效的组织结构，建立起从个人到部门再到学院内跨部门之间等不同层次的教学与科技项目开发与运行机制，使教师的专业能力在这种多元化、系统性项目开发与运行机制中得到持续性提升。 三、国外高职教育人才培养质量的相关性分析 （一）基于国家经济发展战略推进高职教育的人才开发 2009年10月，英国就业和技能工作委员会发布《2020目标：发展世界一流技能和工作》报告；2009年韩国政府发布《2020目标：全民职业教育》；2010年5月，澳大利亚议会通过《澳大利亚未来劳动力：国家劳动力开发战略》 从三个国家的具体战略目标看，强调通过大力发展职业教育，提升人们的技
