四年级下册语文教案-4 古诗两首 第2课时∣

四下第 一 单元 课题 4古诗两首 第 2 教时 总第 个教案

教学

目标 1.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.运用学习上首诗的方法来学习这首诗，理解词语及诗句的意思。

3.想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。

4.给学生浅显的古文启蒙，初步了解“我”在古文中的表达方式。

教学

重点 通过诵读，理解诗句的含义,体会诗歌的意境，熟读成诵。

教学

难点 结合古诗简洁的语言想象丰富的画面,体会诗人春游的快乐，先说再写。

教学

准备

先学提纲、PPT、小黑板

【先学提纲】

一、先学古诗我能行

1.读准字音：把古诗读正确、读流利

2.读懂字词：运用多种方法，理解诗中字词的意思

● 我理解的字词

3.读懂诗题：《春日偶成》的意思是

4.读懂诗句：联系字词，读懂诗句的意思

诗句： 我的理解：

诗句： 我的理解：

二、拓展阅读我先行

我知道：

学情

分析

●我搜集的有关程颢的资料：

● 我搜集的有关春天的成语：

● 我搜集的描写花儿的成语：

描写颜色的： 描写香味的：

描写姿态的： 描写数量的：

● 了解“程门立雪”的故事：

1. 刚学了描写春天的古诗《江南春》，有一定的古诗学习方法和知识积累的基础。学生在预习中能运用多种方法学习生字新词，独立学习能力进一步提升。

2.古代诗人与我们今天的学生有着时代隔阂，学生对其生平、思想不太了解，相应地增加了对其作品理解的难度。这就需要我们引导学生了解作者情况及时代背景，以读为本，反复体味。

教 学 过 程 思考与调整

（二次备课）

一、激趣导入

1.揭示课题

（1）复习

上节课我们学习了唐代杜牧的诗《江南春》，谁来背诵？我们一起背诵。

（2）导入

温暖的和风吹走了冬日的严寒，北宋大诗人程颢（板书 提示颢的读音）也踏春郊游，即景生情，把自己的所见所闻写成了一首诗，就是我们今天要学的《春日偶成》 （板书） 齐读课题

2.理解题意

通过预习你知道题目的意思是什么吗？这里的“偶”是什么意思呢？

【设计意图：创设氛围，自然导入。《江南春》是《古诗两首》的第一首，由复习旧知入手，贴近学生的最近发展区，帮助学生运用已有的学习古诗的方法快速进入本课的学习之中。】

二、初读古诗

过渡：不为写诗而写诗，究竟程颢看到了怎样的春光才意兴所致，偶然间竟写成了这样一篇脍炙人口、流传千年的经典名诗呢？快让我们一起踏入春色，去寻求答案吧。

（一）出示目标1

（二）简述目标

学习古诗，首先要读好古诗，做到字正腔圆。

（三）学生自读、互相读。

（四）教师引领，读出节奏

1.我们不但要读准古诗中字的字音，还要读出古诗韵味。怎么注意停顿呢？（根据学生回答标出节奏）

云淡/风轻范读古诗。语速慢一点，让学生整体感知古诗节学习目标：1.正确、流利、有感情地朗读古诗。

奏。

3.学生试读，指名读，齐读。

【设计意图：朗读可以延长学生们注意力持续的时间，激发他们的想象力，促进他们的情感发展，而且可以使他们领悟到语言之美。将“读”与“思”有机结合起来，反复诵读，做到“读了又思，思了又读，自然有味”。】

三、品读感悟

过渡：学习古诗，除了会读之外，我们还要理解古诗。

（一）回忆方法，自学古诗。

1.出示目标2：

2.简述目标：

3.活学活用：

（1）回顾学法：学习《江南春》时，我们总结了习古诗的基本方法：读准字音、读通诗句—— 想象画面、理解诗意——了解背景，体会情感。出示学习法，这三步学习法中，第一步我们已经完成了。

（2）提示任务：请同学们根据学习方法再读读古诗，看看你能读懂哪些词语的意思，哪些诗句的意思，你还有什么地方读不明白，请在书上打个小问号，然后把你的收获在小组交流交流。 学习目标2：运用所学方法，理解诗意，感受古诗

语言与意境之美。

学习方法：

第一步：读准字音、读通诗句；

第二步：想象画面、理解诗意；

（3）自主学习

（4）展示交流：和学习小组交流。

【设计意图：让学生利用已有知识经验和已学方法，学以致用，巩固已经掌握的学习方法。而小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能。】

（二）深入理解，读懂诗句

过渡：通过刚才自己的学习与学习小组的讨论，大家对诗句一定有了初步的理解，下面把你读懂的和大家一起分享分享。

【预设1】“云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。”

1.品味字词，理解诗句。

（1）角色转换：现在你们就是程颢了，你来说说：你什么

时候出门的，当时天气怎样？

（生联系诗句回答中午出门，天气晴朗、微风拂面。）

从哪儿读出来的？

解释（云淡 风轻 近午天）

（2）交流谈话：这种云淡风轻、微风拂面的感觉舒服吧？你来读出这种舒服的感觉！指读，齐读。

一路上，你看到了什么？听到了什么？

（鲜花、垂柳、前川）

（3）调动积累：那是什么样的鲜花？你想到了哪些描写鲜花的成语？

（从颜色上描写：五颜六色、姹紫嫣红、色色俱全）

（从数量上描写：不计其数、数不胜数、不胜枚举）

（从姿态上描写：千姿百态、各式各样、婀娜多姿）

（从香味上描写：芳香扑鼻、沁人心脾、香气袭人）

你们形容得如此真切细致，一定离这些花儿很近，所以你才

用了什么字? （傍）

（4）继续交流：是啊，放眼望去，一地的鲜花，满地的花香，漫步其中一定很美！而柳枝呢？为何要用“随”引出柳枝呢？

（5）教师小结：不错，脚下有万紫千红的鲜花，肩上被随风飘荡的柳枝轻轻拍打，穿行其间，还走过了前面的小河，真是诗情画意！难怪诗人会忍不住把如此美好的春色用笔描绘出来！

2.指导朗读，读出韵味：云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。

3.拓展思维，想象画面：

除了这些之外，你还看到了什么作者没写到的景致？

（还有鸣叫的小鸟，游玩的小鱼，飞舞的蝴蝶……）

把你想象的画面给大家描绘一下好吗？

4.调动积累，赞美春光：

这么美的景致，你能用自己熟悉的成语来描绘吗？

（春光明媚、姹紫嫣红、风和日丽、莺歌燕舞、草长莺飞等）

5.再次诵读，吟咏春光：

真美，想象画面，把诗句有感情地读一读。

【预设2】“时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。”

1.品味字词

（1）这两行诗句中，你理解了哪些重点词语呢？

（2）交流字词意思。时人：当时的人。

识：知道、理解。谓：认为。偷闲：忙里抽空。

（3）重点理解“余”

诗中的“余”是什么意思？古人在称呼“我”时，通常会有什么称呼？（余、吾）吾与余多为书面语，视情况而定，称呼自

己有很多的，我们来做个填空练习，看谁懂得多。

填空练习：

皇上称呼自己——（朕）

百姓称呼自己——（草民）

皇弟称呼自己——（小弟）

做官的在皇族面前称自己——（臣）

谦虚地称呼自己——（鄙人、老朽）

小结：原来古代对自己的称呼很多，我们平时读书要多多留心。这就是我们本堂课的又一个目标。出示目标：

2.理解诗句

（1）天气这么好，景致如此美，一路上你开心吗？都做了些什么？可能会有什么样的表情、动作？表演出来！

（2）大诗人程颢整天忙着到处讲学，就像我们整天学习一样。这时却被眼前美丽的春景诱惑了，禁不住手舞足蹈起来！诗人介意别人对他的议论吗？

（3）说说整句诗的意思。

3.指导朗读

【设计意图：古诗可以越读越厚，因为诗的高度凝练，通过引导学生用心研读，从各个层面去揣摩、体味、欣赏。知识在于积累，拓展了各种成语以及“我”的各种称呼，实现语文学科的工具性，提高学生的语文素养。】

（三）感悟诗情，背诵古诗

1.课堂小结 学习目标3：初步了解“我”在古文中的表达方式。

我们用学习上一首诗的方法学习了这首诗。作者用朴素的手法把柔和明丽的春光同作者自得其乐的心情融为一体。

2.了解程颢

你们对程颢有哪些了解？

学生交流课前搜集的资料，教师补充介绍：北宋思想家，理学奠基者。字伯淳，学者称明道先生。与其弟弟程颐同为北宋理学的奠基者，世称“二程”。河南洛阳人。他们的学说后来为朱熹所继承和发展，世称“程朱学派”。他的诗大都申述理学宗旨和描写山水闲居生活。

3.感受诗情

诗人感到自己与美好的春光，世间的万物融为一体，那种自得其乐，被当时的人（作者眼中的凡夫俗子）所不理解。留下了“时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。”的诗句。为什么这么写？读读资料，相互讨论讨论。

补充资料：由于佛教的刺激和挑战，使得人们不能顺应自然，把一切寄托在佛学之上。于是有了理学的出现，实质上就是儒家学说针对佛教挑战而作出的一个创造性的回应。程颢作为南宋理学的奠基者，他提出把心、性、天统一起来。崇尚天人合一，崇尚人与自然和谐相处。。

（学生交流：一是用别人的不理解、别人的议论衬托自己的快乐。二是希望大家能和大自然融为一体，享受快乐。）

4.诵读古诗

5.背诵古诗

【设计意图：新课程要求合作学习的问题要有研究的价值，要能调动学生合作学习的积极性，适合学生开展合作学习，所以抓住关键字词引领学生品读诗句，写作背景的介绍拉近了学生和诗人的距离，利于学生深入体会诗人的情感。】

四、拓展延伸

（一）比较两首古诗

学生再读两首古诗，思考：读了这两首写春景的古诗，你想到了什么？然后交流。